中學英語詞匯教學論文8篇

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第一篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘要:詞匯教學是高中英語學習的關鍵點，良好的英語詞匯教學可以提高學生的詞匯記憶量，提高學習效率。但是傳統的詞匯教學是孤立存在的，詞塊理論在英語詞匯教學中應用不足，從而影響了英語詞匯教學質量。本文分析了詞塊理論在高中詞匯教學中的重要性，并分析了其存在的問題，最后提出了幾點相應的應用策略。

關鍵詞:詞庫理論;高中英語;詞匯教學;應用

一、詞塊理論的概念

簡單的說，詞塊是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用［1］。它整體框架穩固，局部詞匯可變，語義信息、文化內涵豐富，出現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構都可歸于詞塊［2］。

(一)詞塊理論在英語詞匯教學中的重要性

詞匯是語言的三大基本要素之一，是英語學習的基礎，當前高中英語詞匯教學中存在著較多的問題，學生的學習效率較低，詞塊理論在詞匯教學中應用提高了學生的學習效率。詞塊是以固定或者半固定的形式存在于詞匯記憶庫中，人們在實際的英語應用時，會頻繁的使用固定化的詞塊，詞塊介于慣用語和自由搭配語之間，其形式和功能相對應，具有穩定的語境應用功能。英語中的詞塊主要包含四種，即詞語短語、搭配詞、慣用語、句子框架，詞塊理論的應用有利于學生對單詞的記憶和應用，改變了傳統英語詞匯教學中死記硬背的教學方式，提高了詞匯記憶效率［3］。其次，詞塊理論應用培養了學生的英語思維能力，通過對詞塊的記憶，學生可以輕松駕馭英語詞匯，在潛移默化中樹立良好的英語思維，對英語文化也有深刻的理解，從而提高了英語應用能力。再者，可以提高學生的聽說讀寫能力，高中英語學習的關鍵在于培養學生的聽說讀寫四大能力，學生在學習過程中建立詞塊意識，在大腦中形成了詞塊固定搭配，從而大大縮短了聽者對說者意思的理解能力和正確率。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

當前在高中英語詞匯教學中存在著學習效率較低，詞匯記憶反復性較強的現象，從而嚴重影響了學生的英語水平，不利于學生英語思維的培養，下面針對詞匯教學中存在的問題進行詳細分析:

(一)詞塊理論教學方法不當

在高中階段的學習中，詞匯學習主要依賴于教師的課堂講解，傳統的教學方式是教師領讀詞匯，并給出詞匯的釋義和應用語境，介紹相關的詞組，學生只是被動性的記憶，其詞匯學習僅僅停留在表層認識上，忽視了對詞塊理論的內涵理解，從而造成學生在應用英語詞匯時出現錯誤頻頻。

(二)教學和應用脫節

隨著高中英語新教材的推廣，英語教材中的詞匯量不斷增大，同時教材內容更貼近于生活應用，因此教師在詞匯教學中，要準確把握教學和應用的銜接度，提高學生的詞匯學習效率，同時潛移默化中提高其英語應用能力［4］。但是在實際的教學中，往往存在著學生努力背單獨的單詞，但是忽視了固定的搭配和習慣用語的應用，這種教學和應用脫節的現象使得學生詞匯學習的孤立和死板，學生不能很好的應用學到的詞匯，詞匯儲備量的增大沒有相應提高學生的聽說讀寫能力。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中應用策略

(一)詞塊理論在高中英語教學中的應用原則

詞塊理論在高中英語教學中應用應當準確把握兩個原則，首先是要準確把握其應用目的性原則，教師要通過詞塊理論的應用來增強學生的語言應用準確性和地道性，徹底擺脫漢語式思維的影響，其聽說讀寫都要逐步符合英語習慣，提高英語語言學習的準確性。再者要把握語言教學的連貫性和整體性，引導學生在日常的聽說讀寫中形成穩定的語言形式和語用功能，提升學生的英語水平。

(二)積極轉變教學思想

教師要積極轉變教學思想，引導學生正確的進行詞匯學習，尤其是要側重于詞塊理論在學習中的應用。教師可以幫助學生來搜集教材資料和課外閱讀材料中出現的詞塊，并通過語境的分析來幫助學生記憶，提高詞塊學習的針對性。再者教師準確把握詞塊和自由短語之間的區別，把握詞塊理論的精髓，并擴展英語詞匯量，力爭用最短的時間來實現最大的詞匯記憶量。

(三)詞塊教學在聽說讀寫的環節中的應用

聽、說、讀和寫環節是詞塊教學的四個關鍵環節，因此要強化這四個環節的詞塊教學。在英語聽力環節中，教師要引導學生準確區分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，培養學生從聽力句子提取英語詞塊的能力，從而有助于學生提高詞匯的準確性，從而把握英語文章框架，提高聽力準確率。從說的方面來說，詞塊理論的應用有助于提高學生輸出語言的準確性，教師要強化對固定習語和語言方式的表述，讓學生大膽地應用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。

(四)鼓勵學生嘗試詞塊的挖掘

詞塊理論在英語詞匯教學中應用目的是提高學生的詞匯學習效率，教師要鼓勵學生嘗試詞塊的挖掘，把學到的英語詞塊知識靈活進行應用，在應用的過程中不斷鞏固知識點。再者要根據詞塊理論來豐富學生的詞匯記憶庫，提升其靈活掌握和應用詞匯的能力，尤其是要把固定詞塊應用到寫作、聽力、口語中，全面凸顯詞塊理論在詞匯教學中的優勢。

四、結語

總之，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，同時也是英語學習的關鍵所在，學生在英語學習中，對浩瀚的詞匯量會產生畏懼心理，并出現了記住又忘記的記憶反復現象，因此教師在詞匯教學中要強化詞塊理論的應用，準確把握應用原則，轉變教學思想，在學生聽說讀寫中強化詞塊學習，提高學生詞匯記憶效率，提高了詞匯記憶的準確性，為廣大的高中學生提供良好的英語學習方法。

參考文獻:

［1］賈保方．詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用［J］．瘋狂英語，2012，(02)．

［2］李麗．詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用［J］．英語廣場，2013，(04)．

［3］劉美林．詞塊理論在高中英語教學中的應用［J］．基礎英語教育，2010，(03)．

［4］于洪杰．談詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用［J］．中國校外教育，2012，(11)．

作者:張斌 單位:青海師范大學外語系

第二篇：初中英語教學中英語詞匯教學

[摘要]現如今，英語詞匯量高達數百萬，是世界上詞匯量最豐富的語言，隨著經濟社會的迅速發展而不斷延伸、創新。然而詞匯又是英語教學的重要內容，也是教學的難點，因此，初中英語詞匯教學成為了教學研究的重要問題。根據英語詞匯教學原則，探尋有效的英語詞匯教學策略來指導學生英語學習，調動學生學習積極性，指導學生用愉悅的心情學習英語單詞，并靈活應用，從而使得初中英語詞匯教學質量進一步提高。

[關鍵詞]初中英語　；詞匯教學

對于初中英語教學而言，詞匯教學尤為重要，其教學效率直接影響了學生的英語基礎。對此，英語教師如果能采取有效、針對性的詞匯教學方法，就有助于提高初中英語詞匯教學的質量，幫助學生更快、更好地掌握大量英語詞匯。基于此，本文將重點探討初中英語詞匯教學有效方法，旨在提升初中英語教學水平。

一、實物教學法

實物教學方法是詞匯教學的常見方法之一，主要用于名詞教學，這一方法能夠把英語單詞同實物有機結合起來，在展示實物的同時，用英語向學生進行介紹，給學生留下了深刻的印象。初中學生年級尚小，注意力不集中，自制力較差，但是思維敏捷且模仿能力較強，容易接受具體形象的內容。直觀的教學有利于強化學生的記憶力。例如：在講解“pencil”單詞時，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，吸引學生的注意力，一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，要求學生跟著念，直到學生能夠大聲、準確地讀出“pencil”為止。整個教學過程中，教師無需說出漢語，學生便心領神會了，這種實物教學方法，具有事半功倍的效果。例如：學生親眼看到花和樹時，便能夠迅速記住flower、tree等詞匯。同時，在講解train、bus和car等單詞時，可以采用兒童模型或玩具進行教學。另外，有的實物無法拿到課堂時，便可以用簡筆畫、教學掛圖、卡片、多媒體課件、幻燈片等為學生提供直觀、形象、感官刺激的語言材料。例如：在講解pants、shorts、socks和shoes等單詞時，教師可以用簡筆畫形象、生動、直觀地呈現出這幾個單詞。學生認真觀察圖片，不僅能夠引導學生明白這些單詞的意思，避免教師用漢語進行解釋，又調動了學生學習英語詞匯的積極性，激發了學生學習欲望，培養了學生抽象的思維能力。所以，在初中英語詞匯教學過程中運用實物教學方法，用直觀性的教學內容加深學生的記憶。

二、體態語教學與誘導教學

體態語教學主要是用于動詞教學。體態語言能夠傳達情感，是一種常見的教學輔助方法。教師自然地、準確地運用手勢、嘴形、面部表情及其他形體動作來開展詞匯教學活動，提高教學語言的影響力和表現力。

三、語境教學法

語境教學法是以所學的詞匯為課題，組織學生相互交流，盡量地將詞匯教學同說、聽等實踐活動聯系起來。學生在教師精心創造的情境中學習、理解詞匯，能夠迅速掌握詞匯的意思、用法及搭配等知識。英語是一種使用范圍較廣的國際性語言，特別是初中英語的學習關乎到了學生以后的英語學習水平，也影響到了學生英語的運用水平。怎樣提高初中英語詞匯教學質量一直都是教育界重點思考的課題。初中英語教師應該深入探究，不斷總結教學經驗，改變初中英語詞匯傳統教學方式，用科學的方法提升初中英語詞匯教學質量。

作者:李珂 單位:山東省聊城第四中學

第三篇：詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的運用

摘要：作為語言最重要的組成部分，詞匯量直接影響英語學習效果，影響英語的實際運用。長期以來，英語詞匯教學中存在著諸多問題，運用詞塊教學法能夠有效地解決這些問題。詞塊教學法在教學中的運用應遵循循序漸進的原則。本文主要從四個方面說明詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的運用。

關鍵詞：詞塊教學；高中英語詞匯教學；運用

詞塊可以作為最理想的詞匯教學單位，因為詞塊教學法是將語法、語義、語境結合起來的一種詞匯教學方法。詞塊教學法在英語詞匯教學中的實際運用需要以詞塊理論為指導，由淺入深。由于詞塊有著較為穩定的語法結構、搭配意義以及特定的語境，為高中英語詞匯教學提供了新的視角。

一、教師應注重詞塊的教學

英語教師在教學中要改革傳統的詞匯記憶方式，培養學生詞塊學習意識，提高學生對于詞塊的敏感性，將詞塊教學全面運用到英語詞匯教學中。在英語詞匯教學中，不僅包括詞匯的讀音、拼寫的教學，還包括詞匯在句中的用法，語義，特別是一些固定搭配、特殊的句型結構，可以說，英語交流的流利度與詞塊的存儲量有著相當大的聯系。所以在英語詞匯教學中，教師應該突出詞匯教學的重要性，引導學生重視詞匯的搭配使用；改變以往死記硬背的方式，指導學生將詞塊作為基本的學習單位，讓學生在理解詞匯內涵與用法的基礎上進行記憶、使用；強調詞在不同的詞塊、語境下理解，摒棄以往將詞匯挑出來單獨教學的模式，幫助學生構建語境，并將詞塊構成固定的短語、句子搭配；教師要在課堂上充分調動學生的自主學習意識，創造一定的情境，引導學生將新舊知識聯系起來；結合詞塊“半成品”的特性，指導學生靈活掌握各類詞塊，提高詞匯的記憶速度與質量。

二、引導學生課前預習教材中的詞塊

教師可以在課前向學生介紹詞匯教學法的意義與具體運用，并加以演示。在詞匯教學之前，教師可以讓學生將教材中的詞塊整理出來，對照教師整理出來的以單元詞塊形式打印出來的學案，引導學生課前對新單元中出現的詞塊進行預習。上課時教師可以采用課堂討論的方式進行詞匯教學，或者玩一些詞塊對號入座的游戲，一方面可以鞏固學生的記憶，另一方面可以檢驗學生的學習成果。由于學生課前已經進行了預習，所以上課時的反應很活躍，改善了以往機械式的教學模式。

三、著重訓練出現頻率高的詞匯

高頻率詞匯在英語學習中的重要性不言而喻，這些詞匯的特征往往是詞形比較簡單、搭配較為靈活、構詞能力強，是英語日常運用的基礎。

四、培養學生詞塊運用的能力

學生學習詞匯的最終目的是能在實際生活中靈活運用，所以要讓學生體會詞匯在不同語境中的用法與意義。

五、結束語

隨著英語的應用性日益加強，詞匯作為英語教學中最為基礎的部分，直接影響到英語的教學質量以及實際運用。所以，在教學中，應該摒棄以往的觀念，將詞塊教學法真正運用起來；教師要有意識地培養學生對于詞塊的敏感性；引導學生課前預習教材中出現的詞塊；注重強化出現頻率高的詞塊；培養學生詞塊的實際運用能力，只有這樣才能發揮詞塊教學法在英語詞匯教學中的有效性。

參考文獻：

[1]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語：教師版，2012，（2）.

[2]王宏美.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學新探[J].快樂閱讀，2013，（11）.

作者:王麗芬 單位:江西省南康中學

第四篇：語境理論在英語詞匯教學中的應用

摘要：目前，隨著新課改的不斷深入，語境理論在英語詞匯教學中也得到有效的應用，尤其在當前對學生能力要求較高的條件下，更應將語境理論直接應用到英語教學中。同時，老師也可以使用相應的教學道具，結合語境理論的教學方式，使學生在英語詞匯學習中，養成良好的學習習慣，為之后的英語學習打下堅實的基礎。本文從語境理論在英語詞匯教學中的應用展開分析，進一步探討其在英語教學中的應用價值，以期提升語境理論在英語詞匯教學中的有效應用。

關鍵詞：語境理論；英語詞匯教學；應用

1前言

長時間以來，英語老師在進行英語教學時，只是簡單的教授英語詞匯，缺乏相應的英語語言環境，這就造成學生在學習英語詞匯時，即便是記住了英語單詞，但難以理解單詞的真正意義，對學生的英語學習有很大的影響。目前，隨著新課標的提出，對英語詞匯教學也有一定的要求，如何將語境理論應用到實際的英語詞教學中，提高學生對英語詞匯的學習興趣，將是當前英語教學的首要任務。

2語境理論在英語詞匯教學中的應用

2．1結合相關的文化背景、情景等語境元素：人們對語境理論的定義有很多說法，涉及到社會、文化、情景語境等多方面。但無法否認的是，語境和語言運用之間存在很大的聯系。英語學習的基礎就是對詞匯學習，而詞匯學習涉及到很多方面，如詞匯的詞性、詞義等，造成很多學生在學習英語時，因為較多的詞匯量而對英語學生產生很大的抵觸，這也是老師在進行英語教學初期所面臨的難題［2］。因此，英語老師可以在學生學習詞匯的初期，應該為學生提供相關的背景知識、情境、文化歷史等方面的知識，來輔助英語詞匯教學。例如，black一詞本身的意思是“黑色的”，但和其他詞搭配在一起就是另外一個意思，如Blacktea意思為“紅茶”，和語境相聯系起來就只是代表一種飲料。通過這樣的學習方法，學生對英語詞匯的應用方法會有更加深入的理解。同時也能夠培養學生的學習興趣，轉變以往對詞匯學習的死板記憶方法，為以后更好的學習英語詞匯奠定堅實的基礎。

2．2不斷強化學生的英語思維：老師對學生進行英語教學，讓學生在學習更多英語知識的同時，還可以培養學生的英語思維能力。若學生可以按時完成英語詞匯學習的任務，并學會合理應用英語的詞匯、句型、語法，這樣對學生的英語學生將會有很大的幫助，老師的英語教學任務也才能達到相應的效果。而當前的英語教學也存在一定的問題，主要表現在英語老師過多的重視教學大綱對教學要求，往往會忽略對學生英語思維能力方面的培養。因此，英語老師在詞匯教學時，應充分應用語境教學，對英語詞匯的背景、詞義等進行深入的了解，只有這樣，在英語詞匯教學時才能有相應的背景知識來支撐，并為學生學習英語詞匯提供更多的語境資源，充分滿足學生對情境學習的好奇心。此外，英語老師應打破以往的英語教學大綱對教學的限制，不斷積累學生的英語詞匯量，進而促進學生學習。為學生之后的英語學習奠定堅持的基礎。同時，老師還應不斷完善具有個性的英語詞匯學習方式，樹立一個良好的英語學習態度，開拓學生的英語詞匯學習思維。

2．3運用相應的英語教學道具：老師在開展英語教學時，需要借助相應的教學道具，這樣才能提高學生對英語學習的興趣，幫助學生理解新的英語詞匯，并且很多老師對教學工具要求比較高，教學的方法也非常靈活。當前的英語詞匯課堂教學中，經常使用的教學道具就是卡片，老師可以將一些新的詞匯寫在卡片上，并將相應的卡片直接貼在和詞匯內容相關東西上。例如，老師可以在黑板上粘貼blackboard；在課桌上粘貼desks等；在紅色的東西上標注一些redwine（紅酒）、theredcross（紅十字）等。通過這樣聯想記憶單詞的方式，不僅可以加深學生對英語詞匯的理解力，還可以幫助幫助學生長時間的記憶英語單詞，加強學生對英語詞匯的靈活使用能力，進而拓寬學生對英語詞匯、語境理論的了解，進一步實現語境理論在英語詞匯教學中的有效應用。

3語境理論在英語詞匯教學中的應用價值

3．1增強學生對詞匯的記憶：將語境理論應用到英語教學中，對學生學習英語詞匯有很的促進作用。英語老師進行英語詞匯教學時，很難脫離語境而單獨地向學生解釋單詞的意思，如果完全脫離語境來解釋，學生就只能了解單詞的固定意思，在進行英語寫作與練習時，學生將詞匯的固定意義直接代入語句中，很有可能會誤解整個句子的意思，對學習到的英語詞匯產生疑問。因此，英語老師開展英語詞匯教時，應該讓學生充分把握語境對單詞意義的促進作用，使學生充分理解詞匯的真正意義。并結合相應的語境理解詞匯的意思，使學生形成一個完整的思路來學習英語詞匯，這樣有利于加強學生對英語詞匯的記憶。

3．2加深學生對詞義的理解力：將語境理論應用到英語詞匯教學過程中，幫助學生理解詞義所表達的意思，有利于學生靈活地使用英語詞匯，從而削弱了因為語境對英語詞匯學習的制約。因此，在語境所提供的語言條件下，學生可以選擇適合的詞匯，并對英語詞匯進行練習，熟練的掌握詞匯的意思并加以運用，深入的理解英語詞匯所蘊含的意義。語境理論能夠幫助學生理解詞義，主要分為以下兩方面：一方面，幫助學生掌握詞匯，理解詞匯表達的意義，學生在理解詞義時，必須要結合全文來理解詞義；另一方面，由于英語詞匯在不同的句子中所表達的意義不同，通常在這種形勢下，學生就需要學會結合相關的語境來理解詞義，進而加深學生對詞義的理解力。

4總結

總而言之，英語老師在進行英語詞匯教學時，必須要將詞匯與語境結合在一起進行教學，擁有相關的語境理論，能夠提高英語老師的詞匯教學的效率。同時，老師也要理解并掌握英語詞匯在不同的情形下，所代表的不同意義，直接將語境理論滲透到英語詞匯教學過程中，提高學生對詞匯學習的興趣。此外，老師還應該加強對學生的英語口語表達方面的訓練，讓學生在特定的英語語境中，使用正確的英語詞匯進行交流，這樣不僅能提高學生對英語詞匯學習的效率，還能夠使學生快速、熟練的掌握所學習到的英語詞匯。

作者:侯天竺 單位:吉林省吉林市第一中學校

第五篇：初中英語詞匯教學現狀及對策

摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，在初中英語詞匯教學中，教師一定要給予足夠的重視。教師要認識到當前初中英語詞匯教學中存在的問題，找到提高英語詞匯教學效率的對策。

關鍵詞：英語詞匯；問題；對策

詞匯是英語的最基本構成單元，只有學好英語詞匯才能進行英語其它方面的學習。但是，在實際的英語教學中我們可以發現，詞匯教學并沒有得到教師和學生的重視，學生們在英語詞匯學習上所投入的時間和精力有限，學習的效率不高。由于學生的詞匯量有限，也對學生英語其它方面的學習造成了影響，最終英語了英語綜合素質的提升。初中是學習英語的關鍵時期，在初中時期，教師一定要做好英語詞匯教學工作，讓學生認識到英語詞匯學習重要性的同時，在英語詞匯學習上付諸更多的精力，從而有效地提高英語詞匯的學習效果，提高學生的英語綜合水平。筆者在多年的初中英語教學實踐中，就初中英語詞匯教學工作進行了探究。下面，筆者結合多年的初中英語教學實踐，就當前初中英語詞匯教學的現狀以及如何做好英語詞匯教學工作，談談自己的看法。

1當前初中英語詞匯教學中存在的問題

1．1對英語詞匯學習不重視：在英語詞匯學習過程中，教師沒有給予英語詞匯教學以充分的重視。在教授英語詞匯時，教師常常是照本宣科，按照英語詞匯表對所要學習的單詞進行領讀、詞義以及詞性的講解，然后就讓學生自己進行英語詞匯的記憶。大部分教師認為，英語詞匯學習就是學生自己的事情，教師沒有必要花費太多的時間講解，只要學生自己在課下記憶即可。由于教師的不重視，對學生也造成了一定的影響。學生們在英語詞匯的學習上所花費的精力和時間有限，英語詞匯的學習效率不高。

1．2缺乏有效的英語詞匯學習方法：在英語詞匯的學習上，大部分學生都是死記硬背，沒有掌握科學、有效的學習方法。有些學生在英語詞匯學習上所花費的時間不少，但是效果甚微，和學生沒有掌握科學的學習方法有很大的關系。由于所花費的精力和收獲不成正比，學生們在英語詞匯學習上備受打擊，逐漸失去了英語詞匯學習的興趣和信心。

2初中英語詞匯教學的對策

2．1以直觀的手段進行英語詞匯教學：由于長期以來英語詞匯教學都是以教師領讀，學生記憶為主，枯燥、單調的教學形式讓學生產生了疲勞感。學生們在英語詞匯學習上感受不到學習的樂趣，抽象的英文字母讓學生感到厭煩，因此，他們感到英語詞匯學習索然無味。為了激發學生英語詞匯學習的積極性，調動學生英語詞匯學習的興趣，教師可以在進行英語詞匯教學時多采用直觀教學的手段，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與性。為了使英語詞匯學習更加形象，教師可以借助于圖片、實物、模型等進行英語詞匯教學。例如，在學習“ruler”這個詞匯時，為了加深學生的印象，教師可以走下講臺，走進學生當中，從學生的書桌上拿起他們的直尺時讀出英語詞匯“ruler”，讓實物在學生的頭腦中留下印象，這樣英語詞匯自然也會留在學生的頭腦當中。在進行英語詞匯教學時，為了使英語詞匯課堂教學更加形象、生動，教師還可以借助于現代先進的多媒體技術展開詞匯教學。在教授詞匯時，教師可以通過多媒體向學生展示相應的畫面，在圖畫的旁邊以醒目的字體顯示英語詞匯及音標、詞義等，同時配上相應的發音，學生們的注意力一定會被深深的吸引，從而有效地提高英語詞匯的學習效率。

2．2在具體的語言環境中學習英語詞匯：英語是一門語言，語言的學習離不開學習語言的環境，在英語學習過程中，我們最需要的、最缺乏的正是英語學習的環境。詞匯作為英語學習的一部分，在學習過程中自然也離不開具體的語言環境。但是，在實際的英語詞匯教學中，教師往往會忽視語境的重要性。在教師英語詞匯時，教師只是單純講授英語詞匯，把英語詞匯的學習孤立起來。為了讓學生更好地學習英語詞匯知識，教師可以把英語詞匯的學習放在具體的語境當中。英語詞匯和漢語一樣，同一個詞匯會表達出不同的意思，單純看一個英語單詞不能確定其實際意義，只有把它放在具體的語言環境中才能夠對其詞性、詞義等做出正確的理解。實踐證明，在語境中學習英語詞匯，學生們對英語詞匯的理解會更加容易，印象會更加深刻，記憶會更加牢固。因此，在進行詞匯教學時，教師一定要在具體的語言環境中對英語詞匯進行呈現，逐步提高英語詞匯的學習效率。

2．3經常復習，鞏固所學英語詞匯知識：每個人的記憶情況都是不同的，對同樣的知識不同的人的記憶長短也不同。我們不可能一次就記住所要學習的內容，為了掌握新知識，需要根據遺忘規律對所學內容進行反復的復習，以加強對知識的記憶和鞏固。在英語詞匯學習上，許多學生在學習新的詞匯時往往所花費的時間較短，但是過不了多久就發現，自己花費了不少力氣所學習的英語詞匯已經所記不多了，感受深受打擊。這和學生們沒有及時進行英語詞匯的復習有很大的關系。只有及時復習所在英語詞匯，才會使記憶更加牢固。在進行英語詞匯學習時，教師一定要結合遺忘規律引導學生做好復習工作，通過反復的識記，加深對詞匯的印象。英語詞匯量的多少是衡量學生英語水平高低的標準之一。在初中英語教學中，教師一定要重視英語詞匯教學工作，通過多種教學方法的采用，豐富學生英語詞匯知識，提高學生的英語詞匯學習效率，為學生英語綜合素質的提高打好基礎。

作者:余擁梅 單位:景德鎮市浮梁新平中學

第六篇：詞塊理論應用于高中英語詞匯教學的實踐

詞匯是構建語言的要素之一，而詞匯教學在提升學習英語綜合能力的過程中，一直起著非常重要的作用。如果沒有語法，我們有很多東西無法表達，但如果沒有詞匯我們則無法表達任何東西。因此本文從高中英語傳統詞匯教學入手，分析了詞塊理論的重要性，最后探究了將詞塊理論運用至高中英語詞匯的教學方法。

一、傳統高中詞匯教學所存在的問題

1.教學方法不正確。在高中階段，詞匯學習主要都來源于教師在課堂上的講解。而在講解詞匯的時候，常常是由教師先對詞匯進行領讀，之后給出詞義以及相應的句子，再介紹有關詞組。這樣的詞匯講解法只能停在表面認識，而未能重視英語詞匯的內在，造成學生在表達時，腦袋中有很多詞匯，卻不知道如何運用。

2.學、用不一致。伴隨高中新教材的普及、推廣，很多學生都覺得在新教材中，不單詞匯量大大增加，而且詞匯的難度也比初中階段提高了一個檔次。因此，開始有很多學生花大量的時間去記單詞，可又在記單詞時未能重視固定搭配及常用的表達，也不去看單詞在教材中的具體運用方法。這樣的教學方法與機械的記憶是不科學的。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的重要性

1.有利于學生記憶并掌握單詞。在傳統的教學中，多數學生是通過死記的方法來對單詞進行記憶，這樣的方法雖可讓學生在短期內記住大量的單詞，但只是記，并非運用。而且伴隨時間的推移，學生對這些單詞的遺忘速度也會加快。而運用詞塊組塊記憶，把單詞通過調整、搭配、組合，讓原來獨立的單詞可以以固定式及整體式的形式進行記憶，例如固定語、短語等讓學生可在交流、寫作、閱讀中反復運用，加深學生對單詞的記憶。

2.對學生英語思維方式培養有利。在傳統英語詞匯教學中，教師常常將單獨英語單詞翻譯成中文，之后根據中文意思再引導學生進行造句，進一步理解單詞用法。這即是我們所說的中文式英語。雖然在一定程度上也可讓學生領悟單詞的用法，但運用環境卻有限，學生仍不知道單詞的恰當用法。通過詞塊教學，引導學生用詞塊組來記憶，不單可將單詞記住，同時還可學習詞塊中所用語法、習慣用法等。

三、詞塊理論在高中詞匯教學中的實踐運用

1.“聽”方面的教學。如果學習英語時，沒有“聽”的積累，那么則無法對英語進行深入學習。通過詞塊理論運用至高中英語詞匯“聽”的環節，能夠有效降低英語學習的難度，提升學生英語聽力的水平。

2.“說”方面的教學。在英語詞匯教學中，“說”的環節也非常重要，一定要重視學生語句表達的本土性以及流利性。

3.“讀”方面的教學。從表面上看，“說”與“讀”是一樣的，但從本質上分析，兩者又是不一樣的，“說”注要重視的是英語的流利性，講究的是語言的具體運用，“讀”則重視英語的邏輯性，所講究的語法的規則，這兩大同小異。

4.“寫”方面的教學。詞匯短語相比單個單詞而言，具有更強的語用功能，同時也具有語言的自動生成功能。大量的、不同的詞塊或詞匯短語通過搭配可形成詞塊或語句，不同語句又通過組合，形成整篇文章。由此可以看出寫在教學中的運用更重要，而且寫作的流暢性以及速度都有了明顯的提升。在寫作教學中通過把特定語句用詞塊表達出來，之后再插入一定形容詞、介詞等連接詞來將其組織形成連貫語句，在根據語句前、后的順序，慢慢介入轉折詞，把語句組合形成通順的文章。

5.“記”方面的教學。在教學過程中，應該要多多鼓勵學生在預習時找出教材中的詞塊。試著讓學生找出詞塊，在課堂提問以及討論中進行講解、補充。伴隨新課改的繼續深入，為了最大限度提升高中生英語綜合應用能力運用，詞塊理論的運用有利于解決傳統英語教學中所存在的不足，還有利于幫助學生綜合記憶、運用單詞，對提升學生學習英語的效率特別有利。

作者:謝桂華 單位:四川省廣元市青川第一高級中學校

第七篇：初中英語詞匯教學有效性的研究

目前許多初中英語教學并未將詞匯教學視為重點，只是簡單地讓學生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學生的詞匯基礎并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學習方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學習工具，也是目前英語教學界詞匯教學中廣為流傳的一種教學因素。詞根抓住了英語單詞構詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學習法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

2.培養學生上下文推理能力

在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學方式是培養學生的上下文推理能力再結合之前提到的詞根學習法來猜出不認識的單詞的意思。

3.讓詞匯教學的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學非常的枯燥，通常模式就是“學生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學，在新課改的大環境中，初中英語的詞匯教學還有很大改善的空間。開展有關詞匯的課堂活動就是非常可取的一種教學手段。例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進行教學時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規定學生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統計出成功猜出的單詞數前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學生在緊要關頭都展現出了不凡的隨機應變能力，通過這樣的詞匯教學很明顯地提高了學生對于詞匯的學習興趣，使得詞匯教學變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學習的，它是歐美洲國家經過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內涵和特點，在進行英語詞匯教學過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學生從歷史的根源上學習英文詞匯和相關知識，讓學生從文化中體會英語的美。通過這樣的教學方法一方面加深了學生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學生了解如何更加準確地道地使用所學習的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學生們的視野，從側面健全了學生的世界觀。因此，在教學過程中進行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。

作者:黃曉華 單位:江蘇省海門市三星初級中學

第八篇：高中英語詞匯教學中語境的應用

在素質教育及新課程標準不斷發展教學環境下，高中英語詞匯教學的教學方式和教學策略也隨之出現改革和創新。高中英語詞匯教學課堂改變了傳統沉悶、單調的課堂氛圍，逐漸向語境化、生活化方面發展，現已取得較好的教學效果。但在現階段英語教學中，首先需認清詞匯教學的教學現狀，并將語境運用到實際教學中，以提高學生的詞匯運用能力和跨文化交際能力。

1.高中英語詞匯教學現狀

立足于高中英語詞匯教學現狀，發現詞匯教學中仍存在諸多問題，主要體現在教學方式、教學環境以及教育體制等方面，具體如下。

1.1教學方式缺乏多樣性

在高中英語詞匯教學中，多數教師將詞匯視為單獨的學習個體，因此，在教學活動的開展中，部分教師只是單純講解詞匯的構成、詞性等基本知識，而非將詞匯放置在整體句型或文章中進行講解。此外，多數教師在詞匯課上應用的教學方式千篇一律，缺乏創新性和新鮮感，長此以往，則會降低學生的學習積極性和主動性。同時也會導致英語詞匯課堂出現講解內容雖多，但學生最終習得知識少的情況，學生并未掌握正確的詞匯學習方法，不能進行獨立記憶和學習。

1.2教學環境受限

在學習英語時，處于非目標語言環境下的中國學生極易受到母語環境的影響，導致其應用母語思維考慮問題。而在實際的詞匯教學中，漢英語言在語言特征和語言文化等多方面存在差異，導致學生在詞匯理解方面存在偏差。

1.3教育體制影響

即使在素質教育提出后，我國的教育體制在發生著微妙的變化，但從根本上說，我國現階段仍處于應試教育的大環境下，高中英語詞匯教學的重點仍是題海戰術。題海戰術固然會形成一套學習和思維模式，但此種模式也造成學生的思維局限，英語失去了其本身的交際功能，而簡單地成為了一門學科。

2.語境在高中英語詞匯教學中的應用價值

英語詞匯教學中的語境，主要分為具體的語言環境和一般的語言環境，其中，具體的語言環境是指以詞匯在具體的文章、句子及段落間的應用價值和應用效果，可解釋詞匯的外延意義和語用意義；一般語言環境則指詞匯所在文章所表現的社會和人文知識概況，可解釋詞匯的社會意義和文化意義。兩種語境應用到高中英語詞匯教學中，可獲得理想的教學效果。綜上所述，英語詞匯是多元的、立體的，因此在教學中，教師應從多方面、多角度、多語境幫助學生體驗詞匯的不同意義，培養學生的語言綜合運用能力，提升學生的語言運用能力。尤其是在高中階段，情境教學是英語詞匯學習的主要教學方法，通過此種教學方式不僅可讓學生將詞匯運用到現實的語言環境中，還可提升學生的交際能力，從而獲得理想的教學效果。

作者:潘春培 單位:江蘇省海頭高級中學