英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)想記憶法分析

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【摘要】詞匯的本身是概念與聯(lián)想的綜合表達(dá)方式，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積累，則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中至關(guān)重要的基石。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為中職英語(yǔ)教學(xué)課程中的關(guān)鍵組成部分，是中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性決定因素。而英語(yǔ)詞匯的記憶方法，又直接影響著英語(yǔ)詞匯的記憶效率。就中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析，探索適用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體聯(lián)想記憶方法，對(duì)有效啟發(fā)學(xué)生科學(xué)合理記憶、增加詞匯掌握量、打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；聯(lián)想記憶；方法探析

一、聯(lián)想記憶法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義

英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想記憶方法，是通過(guò)各種聯(lián)想方式的合理運(yùn)用，建立識(shí)記對(duì)象和其所對(duì)應(yīng)的實(shí)際形態(tài)之間具體關(guān)聯(lián)的聯(lián)想意義。聯(lián)想意義，主要包括超越詞匯概念以外的、同客觀事物本質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的詞匯附加意義的內(nèi)涵意義；地域及人物個(gè)性等環(huán)境因素影響下所展示傳達(dá)的社會(huì)意義；表達(dá)個(gè)人情緒變化、區(qū)分褒貶等體現(xiàn)人物情感或態(tài)度的情感意義；不同概念在同一詞匯中所傳達(dá)的相互反應(yīng)意義；相近概念的詞匯在不同搭配形式下傳遞不同聯(lián)想的搭配意義等。通過(guò)對(duì)聯(lián)想意義的解讀而獲得的科學(xué)的聯(lián)想記憶方法，可以有效地提高英語(yǔ)詞匯記憶效率，促使中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)靈活具體化，科學(xué)合理的啟發(fā)學(xué)生的詞匯聯(lián)想記憶能力，是整體高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及具體體現(xiàn)。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中聯(lián)想記憶法的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)多沿襲傳統(tǒng)的拼、讀、寫(xiě)方式，記憶方法主要為死記硬背的機(jī)械記憶形式。長(zhǎng)期枯燥、局限的記憶方法往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不但遺忘率高，更加限制了學(xué)生對(duì)于詞匯結(jié)構(gòu)、一詞多義、詞匯搭配等展開(kāi)聯(lián)想思索。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程在語(yǔ)言環(huán)境原本缺失的情況下，加之詞匯量的積累無(wú)法得到有效提高，詞義的理解及運(yùn)用淺顯吃力、一知半解，各種困難長(zhǎng)期累積疊加，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言理解生硬，甚至讀不通、聽(tīng)不懂，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量，除了個(gè)別學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿以外，教師的水平和方法是決定其優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。部分中職英語(yǔ)教師在教材及教學(xué)大綱的相關(guān)明確要求前提下，仍舊忽視核心教學(xué)綱要，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的方式方法不夠恰當(dāng)合理。這部分教師只是依照課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)要求，對(duì)于詞義及詞匯的應(yīng)用講解單一淺顯，不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想啟迪、拓展思維，一定程度上制約了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深化記憶及對(duì)詞匯搭配運(yùn)用的擴(kuò)展思索，導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累效率低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高緩慢。

三、聯(lián)想記憶法的具體方法及應(yīng)用

負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、高水平的教學(xué)方法、巧妙恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，都是有效提高學(xué)生詞匯積累量、學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、快速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素。科學(xué)有效的詞匯記憶方法和學(xué)習(xí)策略，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力和深化記憶能力，打消學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥感和挫敗感等抵觸情緒，突破學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯記憶、理解、搭配應(yīng)用等方面的局限性。教師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及現(xiàn)狀合理設(shè)置教學(xué)課程，在現(xiàn)有教材及大綱基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯所傳達(dá)的語(yǔ)義世界產(chǎn)生興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生自主辨析、比較英語(yǔ)詞匯的音、義、組成和詞性的區(qū)別。通過(guò)聯(lián)想意義教學(xué)，使學(xué)生精準(zhǔn)理解詞匯詞義，逐步提高詞匯運(yùn)用的交流、寫(xiě)作基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的充分應(yīng)用能力和中職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的同步突破提高。1.諧音聯(lián)想方法的應(yīng)用。利用英語(yǔ)詞匯的發(fā)音與我們所熟悉掌握的母語(yǔ)的部分相近諧音進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)想記憶，是一種既可以同時(shí)快速記憶單詞讀音、并深化單詞詞義記憶，又相對(duì)比較直接、簡(jiǎn)易的有效聯(lián)想記憶方法。這種方法在部分單詞的讀音部分需要著重注意，諧音聯(lián)想有時(shí)為了方便記憶而聯(lián)想，然而發(fā)音、詞義相近，卻又不盡相同，比如單詞pest（害蟲(chóng)，有害之人）的發(fā)音英文為[pest]，聯(lián)想記憶為諧音、近義的“拍死它”；canteen（食堂，小飯館）的英文發(fā)音為[kæn ˈti:n]，這個(gè)單詞無(wú)論是詞義還是拆開(kāi)來(lái)canteen與“餐廳”的漢語(yǔ)拼音都及其相近，那么它的聯(lián)想記憶就可以直接設(shè)為“餐廳”。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這些類似的趣味性和幽默性的聯(lián)想來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)加深記憶的目的。2.詞義內(nèi)涵聯(lián)想方法的應(yīng)用。英語(yǔ)詞匯的詞義概念，很多與漢語(yǔ)所表達(dá)的詞語(yǔ)內(nèi)涵不盡相同甚至是褒與貶相對(duì)應(yīng)的，因此，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的詞義與漢語(yǔ)含義進(jìn)行具體的區(qū)別、辨析，避免學(xué)生局限于英文詞匯詞義與漢語(yǔ)意譯對(duì)應(yīng)相同的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)所表達(dá)的詞語(yǔ)含義將詞義相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)記憶，是大部分教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中所遇到的、普遍存在的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)、記憶方法雖然被普遍應(yīng)用，卻不是任何英語(yǔ)詞匯記憶都適用的方式方法。這樣的學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生往往只能片面的掌握詞匯的簡(jiǎn)單概念和表層詞義，無(wú)法對(duì)表層含義以外，受地域環(huán)境及民族特點(diǎn)所影響的附加意義、及與不同詞匯搭配所產(chǎn)生的不同含義加以深化理解和應(yīng)用，限制了學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)單詞的附加意義及在不同場(chǎng)合、地域、社會(huì)環(huán)境及歷史時(shí)期的引申含義和區(qū)別應(yīng)用等加以深化講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞詞義內(nèi)涵的聯(lián)想思維活動(dòng)，對(duì)加深詞匯聯(lián)想記憶、有效擴(kuò)大詞匯量可以起到事半功倍的作用。比如politician的英文概念為玩弄權(quán)術(shù)者、追逐名利的政客，是有貶義內(nèi)涵的；而在漢語(yǔ)對(duì)于“政客”、“政治家”詞語(yǔ)的解釋中為褒義詞，是指從事與政治工作有關(guān)的人。還有例如boyfriend及girlfriend與實(shí)際漢語(yǔ)當(dāng)中的“男朋友”與“女朋友”所表達(dá)的含義也不是絕對(duì)相對(duì)應(yīng)的。3.環(huán)境聯(lián)想的應(yīng)用。比如monkey一詞的漢語(yǔ)釋義為猴子，通常表達(dá)的是機(jī)智精明的含義，而在西方的某些區(qū)域和不同時(shí)期，在不同詞匯的搭配下，還表達(dá)了厭煩、討厭、不正經(jīng)等涵義，完全與漢語(yǔ)釋義的“猴子”一詞所表達(dá)的概念大相徑庭；還有“同志”一詞在漢語(yǔ)中是無(wú)產(chǎn)階級(jí)表達(dá)平等意義的相互稱謂，在一段時(shí)期含有政治意義，而英文中的同志是指親密的伙伴，復(fù)數(shù)形式下則表示同性戀者，完全區(qū)別于漢語(yǔ)含義中的褒義。諸如此類，教學(xué)中通過(guò)深層解釋及環(huán)境聯(lián)想引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英文詞匯意義的多面廣泛理解，使學(xué)生的英文學(xué)習(xí)突破局限于表層概念的狹隘困境，變得更加深層化、全面化。4.構(gòu)詞聯(lián)想方法。教師在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)英文單詞結(jié)構(gòu)和組成原理的深化理解，引導(dǎo)學(xué)生利用單詞拆分組合方法：如motor和hotel拆分組合成motel；在單詞原有基礎(chǔ)上加前綴或后綴促成新詞的單詞派生方法：如serv聯(lián)想派生conserve、servile等。這些靈活多變的構(gòu)詞聯(lián)想方法能夠有效突破枯燥硬性的陳舊機(jī)械記憶模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和詞匯記憶能力的同時(shí)，極大程度的擴(kuò)展了學(xué)生英文詞匯量的掌握，為中職院校學(xué)生未來(lái)學(xué)好英語(yǔ)、充分利用自身所學(xué)實(shí)現(xiàn)流暢使用英語(yǔ)交流、表達(dá)等打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)想方法應(yīng)用的最終目標(biāo)，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材要求范圍內(nèi)英語(yǔ)詞匯的讀寫(xiě)和詞形、詞義掌握牢固的同時(shí)，提高詞匯的量化、深化記憶，增強(qiáng)詞匯的具體理解、搭配、應(yīng)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置，避免枯燥、機(jī)械教學(xué)方式，靈活運(yùn)用并探索更多、更合理的聯(lián)想記憶方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯展開(kāi)生動(dòng)合理的聯(lián)想，引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林巧云.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的聯(lián)想記憶法[J].海外英語(yǔ)，2016(02):14-16.

作者:李秀美 單位:山東省青島衛(wèi)生學(xué)校