高中英語閱讀詞匯教學(xué)論文

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摘要：在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是英語教育的難點(diǎn)所在，而造成英語閱讀困難的大部分原因在詞匯方面，如何在高中英語中教好詞匯是當(dāng)下高中英語教師十分關(guān)心的問題?；谝陨显?，本文以高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)為話題，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)進(jìn)行闡述和討論，提出幾點(diǎn)意見，希望可以為高中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，如果語法是英語學(xué)習(xí)的階梯，它讓你的成績(jī)向上攀登，那么，詞匯就是英語學(xué)習(xí)中的靈魂，它是構(gòu)成英語這座豐富的知識(shí)殿堂的一磚一瓦。語言專家希爾金思曾經(jīng)說過：“Whatisthemostimportantthinginlanguagelearning?Needlesstosay,natureisvocabulary.Theamountofvocabularydeterminestheleveloflanguagelearning.”在語言學(xué)習(xí)中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是詞匯。詞匯量的多少?zèng)Q定了語言學(xué)習(xí)水平的高低。因此我們可以判斷得出，一個(gè)人的外語學(xué)習(xí)情況與詞匯量的積累是息息相關(guān)，詞匯量的積累直接影響學(xué)生的聽寫、閱讀等方面的能力，詞匯量越大，學(xué)習(xí)的難度就越小，對(duì)于語言輸入的內(nèi)容的理解就越準(zhǔn)確。

一、當(dāng)下高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題

根據(jù)目前我國的高中英語學(xué)習(xí)水平要求，需要學(xué)生掌握的是3500個(gè)單詞以及500個(gè)固定句型搭配。在我國的新課標(biāo)當(dāng)中，明確指出了對(duì)高中英語教學(xué)的要求：首先需要學(xué)生可以用詞匯去理解和表達(dá)各種環(huán)境下的含義、態(tài)度和思想。其次可以熟練地運(yùn)用詞匯去描述復(fù)雜的事物、行為和特點(diǎn)，對(duì)抽象概念進(jìn)行補(bǔ)充說明。最后要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4000。從新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求我們可以得出，高中英語教學(xué)應(yīng)該從詞匯的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)詞匯在英語教學(xué)中的地位，在這樣的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新高中的英語詞匯教學(xué)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，通常學(xué)生掌握的單詞數(shù)量能夠達(dá)到2500~3000個(gè)的時(shí)候，也就基本能夠應(yīng)付高中閱讀問題，但是在實(shí)際情況下，我國學(xué)生英語單詞的掌握數(shù)量平均在2000個(gè)單詞量左右，因此，學(xué)生在實(shí)施英語閱讀練習(xí)的時(shí)候，最主要的問題是遇到的單詞不認(rèn)識(shí)。而這些不認(rèn)識(shí)的詞匯也就成為了學(xué)生閱讀理解的障礙。（一）英語詞匯教學(xué)中教師對(duì)于詞匯的地位不夠重視。在當(dāng)下的英語詞匯教學(xué)環(huán)境里，大部分的教師對(duì)于詞匯往往要求不嚴(yán)格，這是由于教材的緣故。在當(dāng)前的高中英語教材中，以《新概念英語》為例，學(xué)生的英語詞匯量要求是每單元僅僅50~65個(gè)，從而導(dǎo)致了教師對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不高，認(rèn)為只要將課本的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)就夠了。例如，在“festivalsaroundtheworld”這一單元當(dāng)中，該單元以“festivalsaroundtheworld”為教材核心展開話題教學(xué)，其中的關(guān)聯(lián)詞匯僅僅有72個(gè)，課程要求必學(xué)單詞51個(gè)，而核心單詞只有17個(gè)。這種單詞的要求量根本無法滿足當(dāng)下高中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求。（二）英語詞匯教學(xué)中教師對(duì)傳授詞匯學(xué)習(xí)方法的策略較少。在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)過程中，我發(fā)覺教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方法指導(dǎo)較小。學(xué)生往往需要自己去花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究如何學(xué)習(xí)詞匯，這帶給學(xué)生的壓力十分大，學(xué)習(xí)難度也很大，即便學(xué)會(huì)了，也很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。追其根本，是因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導(dǎo)，甚至說從來沒有去指導(dǎo)過。這種現(xiàn)象是對(duì)英語詞匯教學(xué)的一種忽視，是當(dāng)下最需要解決的幾個(gè)問題之一。（三）英語詞匯教學(xué)存在戴著枷鎖跳舞的現(xiàn)象。由于國情，通常教師在教學(xué)中對(duì)于應(yīng)試教育比較重視。在我國考試制度下，高中英語教師在教學(xué)中的重點(diǎn)往往會(huì)放在幫助學(xué)生提高成績(jī)上，而這往往是和他的績(jī)效掛鉤的。但是一個(gè)班那么多人，每個(gè)人水平具有差異性，教師無法做到面面俱到，也就容易導(dǎo)致學(xué)生水平出現(xiàn)較大差異。因?yàn)槭艿綍r(shí)間以及精力的影響，導(dǎo)致教師在課堂上不能每節(jié)課都采用差異化教學(xué)方式，在教學(xué)中只能盡力而為，導(dǎo)致效果不佳，一堂完美的課準(zhǔn)備起來是永無止境的。但是教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行打分，學(xué)生課上表現(xiàn)滿意，教師也就能夠得到一定滿足。但是實(shí)際上并不是如此，提高學(xué)生的成績(jī)，需要教師的指導(dǎo)，必須要讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，這一方式并不適用于大班中，而更適用于一對(duì)一或者小班教學(xué)中。所以，現(xiàn)在高中英語老師過分關(guān)注語法和拼寫，忽略詞匯的積累都很好理解，因?yàn)楦呖嫉膲毫ΑＩ踔林魂P(guān)注課文本身，而很少關(guān)注其他閱讀材料和詞匯積累也能理解，因?yàn)闆]有時(shí)間，不如讓學(xué)生多做卷子。

二、高中閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

英語閱讀理解，是為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力而設(shè)置的學(xué)習(xí)方式。其中英語閱讀理解，也就是要能夠理解文章意義，讓學(xué)生在閱讀中了解文章中的相關(guān)信息，并對(duì)其進(jìn)行加工，將其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，便于自己理解。就是因?yàn)殚喿x理解在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中具有重要作用，所以在語言學(xué)習(xí)應(yīng)用中，一定要能夠做到閱讀理解。基于這一點(diǎn)也就需要顯著提升高中學(xué)生的閱讀理解能力，使其具備上述的三種能力。但同樣，提高高中生的英語閱讀能力，并非是一蹴而就的，遠(yuǎn)非一朝一夕可以完成的。需要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本外語知識(shí)和數(shù)量足夠的詞匯、具有豐富的語言文化背景知識(shí)和過硬的專業(yè)化知識(shí)，同時(shí)還要擁有卓越的分析能力、認(rèn)知能力和邏輯思維能力。為了達(dá)到這些要求，我認(rèn)為有以下幾種方法。（一）在高中英語教學(xué)中重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)。俗話說得好，想要寫得好文章，必須得有好字法?；诖耍胍岣咦约旱拈喿x理解水平，一定要掌握足夠的單詞數(shù)量。所以，在高中英語教學(xué)中，首先也就需要強(qiáng)化詞匯以及語法訓(xùn)練。沒有掌握一定單詞沒有學(xué)會(huì)一定的語法，也就容易導(dǎo)致閱讀理解能力較差，無法理解信息。詞匯和語法是提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握單詞及語法，提高自身的閱讀理解能力。（二）在高中英語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和詞匯學(xué)習(xí)方法。語感究竟是什么，許多教師在培養(yǎng)語感時(shí)都不清楚這個(gè)問題。舉個(gè)例子來說：語法學(xué)習(xí)也就是語言外顯知識(shí)的構(gòu)建過程，掌握的語法也屬于是個(gè)人的外顯知識(shí)，主要為單詞、語法以及各種技能。然而語言能力本身屬于內(nèi)隱系統(tǒng)，也就是在無意識(shí)情況下得到的知識(shí)。也就是我們所說的語感，學(xué)科里有專門的名詞intuition來解釋這種“語感現(xiàn)象”。就是你說不出來為什么，但你知道是這樣子的。我們的母語獲得就是內(nèi)隱知識(shí)的獲得，而第二語言習(xí)得是通過外顯知識(shí)的獲得，在外顯知識(shí)的幫助、監(jiān)控下實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)的獲得。通過練習(xí)語感，對(duì)于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)有著顯著的作用和影響。（三）教師改正教學(xué)思維，革新理念。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，這是一切的基礎(chǔ)和根基所在。在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯教學(xué)，加大詞匯學(xué)習(xí)力度和詞匯教學(xué)頻率。從基礎(chǔ)抓起，不能只顧應(yīng)試，而要在全面發(fā)展學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，定制適合的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

高中生英語詞匯量掌握的水平的多少是鑒定一個(gè)高中生綜合英語水平的重要依據(jù)。本文通過對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生英語詞匯教學(xué)效果進(jìn)行分析，提出了幾條高中英語提高詞匯教學(xué)的方法。希望能為相關(guān)教育工作者提供一些幫助和參考意見。

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作者:高倩 單位:呼和浩特市第十二中學(xué)