探析中職英語詞匯教學(xué)

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摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學(xué)生由于自己特殊的學(xué)情，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語詞匯教學(xué)的問題，提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略

在中職學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，學(xué)生開口說英語和真正學(xué)習(xí)英語的時間較少。為了提升英語考證，課堂上，教師無意識的便會增強(qiáng)對于知識點(diǎn)及語法點(diǎn)的講解，加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)。然而教師課上知識點(diǎn)的講解以及課后的大量練習(xí)，依然有很多同學(xué)反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎(chǔ)，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語，才能更準(zhǔn)確的表達(dá)我們自己。而現(xiàn)在的中職英語教學(xué)，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性。

1中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯是英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯可以構(gòu)成句子、進(jìn)而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學(xué)生本身消極的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上中職英語教師在教學(xué)過程中對于知識點(diǎn)處理的不平衡，讓我們的中職英語詞匯教學(xué)效果不盡人意。1.1中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯學(xué)習(xí)能力較弱。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱、學(xué)習(xí)缺乏主動性，大部分學(xué)生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少，不能完整的說出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學(xué)習(xí)”，因此，對英語有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語教學(xué)注重語法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學(xué)中，大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對于新單詞的學(xué)習(xí)，帶讀發(fā)音，解釋意思，通過例句再進(jìn)行強(qiáng)化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學(xué)，但一節(jié)課下來，對于所學(xué)的新單詞，學(xué)生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞，這種堆砌似的詞匯教學(xué)，往往讓學(xué)生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學(xué)生記憶、教師聽寫。對于基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關(guān)，老師不高興，學(xué)生也不知所措。這樣長期的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語“很難學(xué)”的想法，進(jìn)而失去對英語的興趣，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

2優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)的策略

詞匯對學(xué)好英語有著關(guān)鍵的作用，有效的詞匯教學(xué)能夠提高中職英語課堂教學(xué)的效率，也能提升中職生的英語能力。2.1將抽象的詞匯具體化，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。我們常說興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生對英語、對英語單詞產(chǎn)生興趣。相對于枯燥的課本知識，中職生更愿意了解課外知識，學(xué)習(xí)與文化有關(guān)的知識與詞匯、與生活貼近的英語口語。那么中職教師可以從學(xué)生的這個特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上引入常用的英語口語，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對于詞匯的認(rèn)知。如，當(dāng)講解dare時，教師可以利用Howdareyou!（你敢！）Tryitifyoudare!（如果你敢，你就試試看！）這兩句口語，將dare的意思具體化，并加深學(xué)生對于dare“敢，敢于”意思的理解。又如，在講解bite（咬）時，引入“Biteme！（你奈我何！）”。讓學(xué)生先猜一猜這句話的意思，引發(fā)學(xué)生對于bite這個單詞的記憶和聯(lián)想。這些短小的口語既能讓學(xué)生對詞匯產(chǎn)生興趣，又能將這些口語用于實(shí)際的對話中。同時，教師可以提議讓學(xué)生選擇聽一些自己喜歡的英語歌曲和英語劇集，學(xué)習(xí)這里面的一些英文表達(dá)。同時，多注意身邊的英文，如我們喝的飲料品牌的英文名是什么，我們所用的日用品的英文標(biāo)識是什么，讓學(xué)生脫離開課堂環(huán)境，在生活中自然地發(fā)現(xiàn)英文的實(shí)際用處。長此以往，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活中英文的習(xí)慣，盡可能的提升自己的英語詞匯量。除了將英語單詞生活化，中職教師還可以利用微課———通過視覺和聽覺讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。微課、微視頻集視頻、圖像和內(nèi)容為一體，通過圖片可以將抽象的單詞具體化。通過微課可以讓學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音；利用圖片刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對詞匯的印象。在微課中加入與該詞匯相關(guān)的西方文化，既能引起學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的英語知識面，又能潛移默化的將學(xué)生引入到詞匯學(xué)習(xí)中來。2.2發(fā)現(xiàn)規(guī)律、聯(lián)合語義，掌握英語詞匯記憶方法。有效的記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語詞匯量大，中職英語教學(xué)大綱要求中職生掌握2000個英語詞匯，由于中職生本身英語基礎(chǔ)薄弱，記單詞有困難，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘英語詞匯的規(guī)律，提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。英語很多都是組合詞匯，通過添加前綴、后綴形成，教師在詞匯教學(xué)時，可以利用詞匯的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯量。如，當(dāng)講解employ（雇傭）時，可以添加后綴er和ee構(gòu)成employer（雇主）、employee（雇員）兩個詞語。教師便可以總結(jié)，動詞后可添加后綴“er”表示主動做這個動作的人，添加后綴“ee”表示被動接受的人。由此，可以讓學(xué)生類推出pay（支付）、payer（付款人）、payee（收款人）三個單詞的意思。又如，可在單詞前添加前綴“un”表示否定，know（知道），則unknown便是“不知道”；lucky（幸運(yùn)的），unlucky則是“不幸的”。同時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時自己發(fā)掘詞匯的構(gòu)成規(guī)律，幫助學(xué)生去記憶。教師還可以利用詞匯之間的聯(lián)系復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的詞匯和表達(dá)。如，當(dāng)學(xué)習(xí)fish時，可以引出與fish一樣表示不可數(shù)“肉”的meat、chicken、beef等。同時，fish可以用于gofishing（去釣魚）這種結(jié)構(gòu)，教師便可以發(fā)散學(xué)生的思維，引出其他類似的表達(dá)，goshop-ping（去逛街）、gohiking（去遠(yuǎn)足）、goswimming（去游泳）等。2.3及時檢驗，在練習(xí)中鞏固詞匯。聽寫是一種傳統(tǒng)的檢驗詞匯學(xué)習(xí)的方法。雖然傳統(tǒng)，但也不失為有效的一種檢驗方法。中職教師可以利用聽寫督促學(xué)生記憶詞匯，檢查學(xué)生對于詞匯的掌握情況，慢慢積累詞匯。在聽寫單詞時，不單只是聽寫單詞，教師可以聯(lián)系詞匯的形態(tài)以及有關(guān)的詞組進(jìn)行聽寫對比，加深記憶的效果。如，當(dāng)聽寫come時，可以加上它的變形，comes（第三人稱單數(shù)）、coming（現(xiàn)在分詞）、came（過去式）、come（過去分詞）。也可以聽寫與come相關(guān)的詞組，如：comeabout（發(fā)生）、comeback（回來）、comefrom（來自）、comeout（出版），加深學(xué)生對于詞組的辨析。還可以通過造句，加深學(xué)生對詞匯的記憶及應(yīng)用。如，Whendidtheaccidentcomeabout?（事故是什么時候發(fā)生的呢？），comeoutanewdictionary（出版一部新詞典）。學(xué)習(xí)完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些課堂練習(xí)，通過句子語境的分析理解詞匯，鞏固和復(fù)習(xí)詞匯。

3結(jié)束語

詞匯是語言的基礎(chǔ)，有了詞匯我們才能表達(dá)我們想要說明的東西。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)中不可忽視的一部分。詞匯的積累，能讓我們能讀懂句子、寫句子，讀懂文章、寫文章。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性，在詞匯教學(xué)過程中，將詞匯具體化，設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語、積累詞匯、習(xí)慣英語，通過學(xué)習(xí)掌握詞匯的一些基本規(guī)律，累積詞匯量，進(jìn)而提升英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]武慧玲.中職英語詞匯教學(xué)淺析[J].中國培訓(xùn)，2017（08）（下）.

作者:王嬙 單位:東莞市輕工業(yè)學(xué)校