輸入理論下高中英語詞匯情境教學(xué)

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摘要：輸入理論強調(diào)：學(xué)習(xí)者只有接觸并輸入能夠被理解的語言，且使接觸和輸入的語言數(shù)量與質(zhì)量略高于現(xiàn)有語言技能程度，才能保證習(xí)得的效果。根據(jù)這一理論，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生對詞匯的輸入效果。為此，高中英語教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生順暢地進(jìn)行詞匯輸入。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);輸入理論;情境法

輸入理論也被稱之為輸入假說理論，是克拉申語言習(xí)得系統(tǒng)里面的中心部分，克拉申曾經(jīng)在一部專著中論述了這一理論：學(xué)習(xí)者只有接觸并輸入能夠被理解的語言，且使接觸和輸入的語言數(shù)量與質(zhì)量略高于現(xiàn)有語言技能程度，才能保證習(xí)得的效果。對于高中英語詞匯教學(xué)來說，輸入理論具有比較突出的指導(dǎo)價值，在輸入理論的引導(dǎo)下，教師應(yīng)大膽舍棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中孤立講解詞匯的做法，而要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行更多地輸入，以提升對詞匯的記憶與鞏固效果，最終實現(xiàn)靈活運用。

一、詞匯教學(xué)同語境輸入的關(guān)聯(lián)

在高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是其中的一項關(guān)鍵部分，涉及拼寫、語音、詞義、應(yīng)用等內(nèi)容，鑒于教學(xué)目標(biāo)中對高中生詞匯量的要求，詞匯教學(xué)一定要因時而變，關(guān)注學(xué)生詞匯量的積累和閱讀能力的提升，不要僅僅局限于字面意義的簡單翻譯。作為輸入理論的重要內(nèi)容——語境輸入，可以讓詞匯知識更加全面而真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握詞匯的重點及難點，促進(jìn)學(xué)生理解力與記憶力的增強。

二、輸入理論指導(dǎo)下的詞匯情境教學(xué)原則

1.能夠被理解。按照克拉申的輸入理論：詞匯的輸入應(yīng)當(dāng)大于詞匯的輸出，即大于目前的應(yīng)用水平，在操作時教師要注意“大于”的度，不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可理解的范圍，那樣就無益于學(xué)生詞匯語言能力的提升了。2.輸入對應(yīng)輸出。學(xué)習(xí)者輸入的詞匯內(nèi)容一定要和語言的輸出目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，從而讓輸入過程更富有趣味性，以滿足學(xué)生主動建構(gòu)知識的要求，保證學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)。3.克服語法形式依賴。按照克拉申的觀點：語言的合理輸出需要得到數(shù)量更多且能夠被理解的輸入語言的幫助。這一觀點更強調(diào)實踐的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)避免過度依賴語法教學(xué)形式。

三、輸入理論指導(dǎo)下的詞匯情境教學(xué)操作方法

1.文化背景融入。按照輸入理論，輸入語言是輸出語言的前提條件，可見輸入內(nèi)容的重要性。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借助易于被掌握的文化背景知識來理解需要輸入的詞匯內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解與詞匯相關(guān)的歷史與文化等知識，讓詞匯新知得到內(nèi)化。例如，當(dāng)接觸高中英語教材中Schoollife部分的詞匯時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)graduate，available，literature等陌生詞匯，為了便于學(xué)生理解和記憶，教師可以與學(xué)生一起從更寬廣的視角來探索詞匯內(nèi)涵，使學(xué)生感受到詞匯的特殊性。如果將graduate視為名詞，可以翻譯成“大學(xué)畢業(yè)生”，側(cè)重指擁有學(xué)士學(xué)位者，但在情境應(yīng)用中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“agraduatestudent”的用法，這就是一個典型的名詞做定語的用法，詞組可以被翻譯成“研究生”，如果不采取跨文化的視角來審視該詞匯，在理解詞匯的過程中必然會出現(xiàn)障礙。總的說來，在教學(xué)過程中，教師利用詞匯輸入文化背景知識，可以讓學(xué)生更好地理解詞匯，使學(xué)生有意識地把陌生詞匯納入既有的知識框架中，實現(xiàn)對詞匯意義的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對詞匯的理解與應(yīng)用。2.生活情境創(chuàng)設(shè)。對生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓詞匯學(xué)習(xí)更具有關(guān)聯(lián)性。事實證明，詞匯教學(xué)過程同語境感受過程密不可分，也就是說，當(dāng)語境不同時，詞匯可能表現(xiàn)出完全不同甚至截然相反的意思，從這個角度上說，教師要避免孤立地講解詞匯的讀音與意義，而要用創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)法取代讓學(xué)生機械記憶的做法，保證學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的氛圍中習(xí)得語言。例如，當(dāng)講解Livingwithtechnology這部分知識時，為了使學(xué)生更深刻地理解contributeto，record，development，improve等詞匯，教師可以借助多媒體播放有關(guān)計算機演變及革新的視頻。學(xué)生在觀看的過程中可以獲取許多與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，基于生活仿真的視角領(lǐng)悟詞匯的具體應(yīng)用方法。教師可以利用問題驅(qū)動法，使興趣激發(fā)與深入學(xué)習(xí)成為可能。“詞典中將record這個單詞解釋為‘記載，記錄；比賽的最高紀(jì)錄’等，那么，我們在視頻中聽到的這個單詞，它表達(dá)的是什么意思呢？對于這個單詞，你是否可以列舉出生活中的其他例子呢？”這些問題能讓學(xué)生主動回顧教材與詞典中的釋義，并做出合理回答。最后，教師還可以讓學(xué)生完成造句任務(wù)，使學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展。整個生活情境的創(chuàng)設(shè)過程，重點在于對詞匯語境的體悟，再從體悟感受出發(fā)，靈活應(yīng)用詞匯。33.故事編創(chuàng)指導(dǎo)故事的指導(dǎo)編創(chuàng)是指以輸入理論為指導(dǎo)，安排學(xué)生以任務(wù)詞匯為中心，組織故事語言，讓詞匯教學(xué)進(jìn)入實踐指導(dǎo)階段。按照輸入理論的觀點：語言最終走向?qū)嵺`的過程非常重要，也就是在語用時，語法只是一種外在形式而非核心功能，詞匯才是問題的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)的后期，教師可以組織學(xué)生開展故事編創(chuàng)活動，使詞匯在情境實踐中體現(xiàn)出更大的實用性，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的水平。例如，當(dāng)接觸Growingpains部分知識時，為了使學(xué)生熟練應(yīng)用period，relationship，freedom，argument等詞匯，教師可以讓故事編創(chuàng)成為課堂的主要活動。為了提高編創(chuàng)效率，小組合作形式值得采納，教師應(yīng)要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)，利用一定的時間完成故事的編創(chuàng)，并將新學(xué)詞匯融入故事中，以提升詞匯的應(yīng)用水平。在此過程中，故事的主題是什么、情節(jié)如何開展等則完全由學(xué)生自主決定。為了使本小組取得好的成績，學(xué)生都會積極參與，認(rèn)真完成自己的任務(wù)。學(xué)生會針對故事的內(nèi)容，選用合適的詞匯和正確的句型，讓故事變得更加完善。當(dāng)各小組完成故事編創(chuàng)任務(wù)以后，教師再進(jìn)行評價，從多個故事中選出新詞匯含量最多、使用正確率最高的范本進(jìn)行重點講解。在整個過程中，師生共同關(guān)注詞匯在情境中的實踐導(dǎo)向功能以及靈活創(chuàng)新應(yīng)用，課堂教學(xué)效果得到了優(yōu)化，這也充分證明了輸入理論應(yīng)用的可行性。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，輸入理論的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在情境中感受詞匯應(yīng)用的真實方式。為此，英語教師要利用文化背景融入、生活情境創(chuàng)設(shè)以及故事編創(chuàng)等手段，給學(xué)生提供符合語言輸入的方法，保證學(xué)生習(xí)得語言處于輸入大于輸出的自然狀態(tài)。

作者:李琪 單位:江蘇省揚州新東方中學(xué)