初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)要探索

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摘要：詞匯是能夠服務(wù)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的重要一環(huán)。但在實(shí)際詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式還較為陳舊，還處于單一運(yùn)用演繹方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的階段。要達(dá)到初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生掌握詞匯質(zhì)和量的要求，教師就需要改進(jìn)詞匯教學(xué)策略，輔助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析初中學(xué)生和英語(yǔ)教師在詞匯方面學(xué)與教的現(xiàn)狀，為改進(jìn)詞匯教學(xué)提供策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)策略；綜合英語(yǔ)能力

1初中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)總是需要教師的監(jiān)管，使自己一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；課下又不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，導(dǎo)致他們升入初中時(shí)詞匯基礎(chǔ)薄弱。而且，有限的詞匯量使初中生不能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在進(jìn)行聽(tīng)力、朗讀單詞、閱讀短文和寫(xiě)作等技能訓(xùn)練時(shí)也困難重重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，甚至阻礙他們綜合英語(yǔ)能力的提升。在實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)將詞匯和一定的語(yǔ)言環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，只注重詞匯的表面含義。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)囫圇吞棗，力圖把詞匯的所有含義在某一次學(xué)習(xí)過(guò)程中全部記住，不會(huì)把詞匯放入語(yǔ)境中去掌握含義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生偏差。例如，“spring”一詞有多重含義，在“Inthespringtheplaceiscrowdedwithskiers.”一句中是“春天”的意思；在“Springsdrainintolakes.”中是“小溪”的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)就需要結(jié)合不同的語(yǔ)境記憶，否則就會(huì)出現(xiàn)不能牢固記憶詞義或用錯(cuò)詞義等問(wèn)題。初中生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)的薄弱還體現(xiàn)在由于跨文化意識(shí)的缺乏，將詞匯學(xué)習(xí)與中外文化差異分離開(kāi)來(lái)上。即學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)依照中文習(xí)慣進(jìn)行記憶，違背了英語(yǔ)詞匯的真實(shí)性和地道性。比如，“BigApple”在英語(yǔ)中的意思是“紐約城”，但是因?yàn)槌踔猩涣私馓囟ㄎ幕x，就會(huì)按照字面意思把它翻譯成“大蘋(píng)果”，這就影響了他們對(duì)于詞匯含義的理解和實(shí)際應(yīng)用，阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，最終削弱他們四項(xiàng)基本技能的發(fā)展。

2初中教師英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

不僅學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些問(wèn)題，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也有不足之處，下面將對(duì)目前英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。2.1教學(xué)方式單一，機(jī)械學(xué)習(xí)的痕跡明顯。在實(shí)際的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常先通過(guò)自己朗讀、讓學(xué)生跟讀的方式來(lái)教授學(xué)生單詞的發(fā)音；然后講解詞義并強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫(xiě)。經(jīng)過(guò)跟隨老師無(wú)意識(shí)地重復(fù)朗讀，拼寫(xiě)單詞，形成機(jī)械的操練過(guò)程，使學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯。整節(jié)課的詞匯目標(biāo)大體上是按照這一步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，這種被動(dòng)的輸入過(guò)程十分影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣；雖然短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠利用機(jī)械記憶掌握詞匯，但死記硬背的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到乏味，不利于學(xué)生在初中階段強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)。2.2教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)際生活。英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)采用單一的教學(xué)方法導(dǎo)致了所學(xué)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活情境的分離。一旦詞匯教學(xué)缺少與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，教師便無(wú)法讓學(xué)生學(xué)得如何用所學(xué)詞匯描述生活中的事物、表達(dá)觀點(diǎn)。例如，“develop”有“發(fā)展”的意思，它的ing和ed形式代表著不同的含義，“Itisadevelopingcity.”指“它是一個(gè)處于發(fā)展中的城市。”如果換成“developed”則是“發(fā)達(dá)城市”的意思。如果教師沒(méi)有把它放入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中來(lái)講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆這兩種形式代表的不同含義，在以后的使用過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。可見(jiàn)，教師的詞匯講解脫離適當(dāng)語(yǔ)境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)造成學(xué)生理解單詞有困難，進(jìn)而無(wú)法完成知識(shí)技能的目標(biāo)，影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升和教師教學(xué)的進(jìn)度。2.3忽視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。由于英語(yǔ)教師把本該由學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維學(xué)得的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)也一并直接教給了學(xué)生，使得學(xué)生不能夠自主地經(jīng)過(guò)歸納找出詞匯之間的聯(lián)系進(jìn)而掌握關(guān)聯(lián)詞匯。教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這種情況：教師把“sun”“shine”和“sunshine”三個(gè)單詞同時(shí)教給學(xué)生，卻不講解三者之間的聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單地講解三個(gè)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和含義，以演繹的方式教授給學(xué)生。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“sunshine”是“sun”和“shine”的合成詞這一聯(lián)系，學(xué)生也就無(wú)法通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律與聯(lián)系來(lái)掌握詞匯。

3改進(jìn)詞匯教學(xué)的策略

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)再到語(yǔ)篇；可見(jiàn)，詞匯是這一結(jié)構(gòu)中的基本要素，只有把詞匯知識(shí)掌握扎實(shí)，才能輔助其他語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能否真正有效地掌握英語(yǔ)單詞，很大程度上取決于教師的教學(xué)策略是否得當(dāng)。下面將具體探討在實(shí)際詞匯教學(xué)中教師可以采用的提高詞匯教學(xué)有效程度的策略。3.1采用多種教學(xué)方法。3.1.1教授學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象。根據(jù)個(gè)體心理學(xué)的理論，個(gè)體的心理過(guò)程涵蓋思維和想象。教師在現(xiàn)實(shí)的詞匯教學(xué)中，可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法教給學(xué)生目標(biāo)詞匯。以外研版初中英語(yǔ)教材的單詞“bear”為例，英語(yǔ)教師在講這個(gè)單詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“熊”這一詞匯展開(kāi)關(guān)聯(lián)想象，讓學(xué)生自主思考代表動(dòng)物的詞匯還有哪些；并將這些都表示動(dòng)物含義的單詞放在一起講授，使學(xué)生找到這些詞匯的相似之處，發(fā)散思維，在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能積極配合教師教學(xué)，進(jìn)而有效促進(jìn)了教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的提高。3.1.2建立思維導(dǎo)圖。(1)每個(gè)單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”(一般的)為例，教師可以利用它的同義詞“general”來(lái)講解這個(gè)詞匯的含義；或者利用它的反義詞“particular”(特別的)讓學(xué)生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過(guò)程中應(yīng)該注意只有當(dāng)目標(biāo)詞匯較難的時(shí)候，才能利用其相對(duì)簡(jiǎn)單的近義詞或反義詞來(lái)講解含義，深入淺出；否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法掌握目標(biāo)詞匯的現(xiàn)象。(2)根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠整合概念和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以“我的學(xué)校”這一主題為例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)主題，在頭腦中復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，并遷移到新的目標(biāo)詞匯上，這一方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯，又能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)得新詞匯。而且，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖把英語(yǔ)的四項(xiàng)技能連接起來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的大量掌握為他們學(xué)好其他三項(xiàng)技能提供一定的可能性。(3)除了引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯之外，教師還可以通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將密切相關(guān)的詞匯分組記憶，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結(jié)所學(xué)詞匯的含義和用法。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生所做的筆記內(nèi)容，獲得反饋，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果進(jìn)而考慮是否需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。此外，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，使學(xué)生們將自己運(yùn)用的記憶詞匯的方法進(jìn)行交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.1.3采用情景教學(xué)法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)總是把它與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和情景分離開(kāi)來(lái)，教師需要在詞匯教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)詞匯可能會(huì)用在實(shí)際生活的哪些方面，以刺激學(xué)生的感官?gòu)亩鴮?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以“Myclassmate”這一課為例，教師可以以教室為場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生相互進(jìn)行自我介紹”的語(yǔ)言情景，通過(guò)做對(duì)話的方式，使詞匯形成從輸入到輸出的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生明確目標(biāo)詞匯的正確使用方式同時(shí)又拓展了新詞匯。這種方法可以針對(duì)初一的學(xué)生來(lái)使用，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生更為活潑，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，讓他們“身臨其境”，吸引注意力來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理官能為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)；除了利用教室，還可以采用多媒體等設(shè)備，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。3.2引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的鞏固。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之后沒(méi)有及時(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)，就無(wú)法真正有效的學(xué)得詞匯并使用。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)，下面簡(jiǎn)要介紹教師幫助學(xué)生鞏固詞匯的一些方法。3.2.1利用詞塊進(jìn)行詞匯鞏固。(1)根據(jù)張浩、吳秀娟(2012)歸納的深度學(xué)習(xí)注重理解、信息整合和學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用詞匯的搭配組合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固；以“Whatcanyoudo？”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞這一話題，利用目標(biāo)詞匯自主創(chuàng)造句式：“Icanplaythepiano.”等。通過(guò)一些句子，讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)詞匯的正確使用方式以及相應(yīng)的詞塊。只有學(xué)生多次運(yùn)用這個(gè)詞塊，才能強(qiáng)化他們關(guān)于該單元“play”“piano”等單詞的記憶。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞塊的使用就是一種理解、歸納和掌握目標(biāo)詞匯的過(guò)程。可以說(shuō)，教師運(yùn)用詞塊來(lái)考查學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和運(yùn)用情況，而不單純的考單詞是詞匯教學(xué)方法的一種進(jìn)步。(2)教師除了可以從句式中找出詞塊來(lái)幫助學(xué)生鞏固詞匯，還可以利用一些固定搭配使學(xué)生強(qiáng)化記憶。比如，目標(biāo)詞匯是“future”,那么教師就可以通過(guò)給出它的固定搭配“inthefu⁃ture”使學(xué)生理解“future”的用法并且達(dá)到牢固掌握的層面。3.2.2利用詞根與詞綴的關(guān)系。教師可以提供給學(xué)生目標(biāo)詞匯的詞根和詞綴，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納目標(biāo)詞匯帶有的是前綴還是后綴，使學(xué)生了解目標(biāo)詞匯的詞性或含義，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于目標(biāo)詞匯的印象。比如，教師給出單詞“act”加“or”變成“actor”，詞義改變的同時(shí)詞性也發(fā)生了變化：由“動(dòng)詞的行動(dòng)”變?yōu)椤懊~的演員”，“appear”加前綴“dis”變成“disappear”，二者是互為反義詞的關(guān)系。從這兩個(gè)例子可以看出，學(xué)生可以通過(guò)這些詞綴聯(lián)想記憶目標(biāo)詞匯，同時(shí)增加自己的詞匯量。教師在幫助學(xué)生利用詞綴鞏固詞匯的時(shí)候，要注意一些特殊的變形，如“different”加前綴“in”變成“indifferent”，而此時(shí)的含義就變成了“漠不關(guān)心的”并不是“相同的”意思，教師應(yīng)該提醒學(xué)生這種特殊的類型需要學(xué)生額外記憶并強(qiáng)化，避免錯(cuò)誤使用。3.2.3利用小組合作。教師可以讓學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行合作式詞匯復(fù)習(xí)。例如，讓學(xué)生A自己提供一張涉及目標(biāo)詞匯的圖片，學(xué)生B準(zhǔn)備一張白紙并根據(jù)學(xué)生A的描述畫(huà)出與已知圖片一樣的內(nèi)容，學(xué)生A必須保證不能提前透露圖片。在這個(gè)過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)生會(huì)通過(guò)描述和想象的方式來(lái)鞏固詞匯。3.3關(guān)注中外文化差異。教師在實(shí)際的詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，由于文化的區(qū)別，某些詞匯在使用情景上也是不同的。如果教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這種文化區(qū)別，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)就會(huì)把詞意與文化因素分離開(kāi)，對(duì)詞匯含義一知半解，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該隨時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞匯帶有的文化含義以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生提升綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。只有英語(yǔ)教師適時(shí)地改進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有所提高，進(jìn)而促進(jìn)教師自己的教學(xué)。

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作者:吳沂聰 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院