談高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的影響

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［摘要］呈現(xiàn)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要部分，不同的呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來(lái)不同的認(rèn)知負(fù)荷，并對(duì)其詞匯記憶效果產(chǎn)生不同的影響。在即時(shí)詞匯記憶下，紙質(zhì)版純文本和多媒體圖片兩種呈現(xiàn)方式學(xué)生的詞匯記憶效果相差無(wú)幾;而在延時(shí)記憶中，多媒體圖片呈現(xiàn)方式學(xué)生詞匯記憶效果更佳。就學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷與其詞匯記憶效果有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。此外，在不同的詞匯呈現(xiàn)方式下，多媒體圖片的詞匯呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷較小，更利于學(xué)生的詞匯習(xí)得。

［關(guān)鍵詞］多媒體教學(xué);認(rèn)知負(fù)荷;詞匯呈現(xiàn)方式;英語(yǔ)詞匯記憶

一、引言

詞匯被認(rèn)為是語(yǔ)言重要的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素之一，宛如大廈之磚瓦，鋪路之基石［1］。詞匯習(xí)得的重要性不言而喻，但是問題在于詞匯該怎么有效記憶又不至于快速忘記。有研究表明，語(yǔ)義場(chǎng)、情景及圖片的呈現(xiàn)方式等都可以影響到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。除此之外，工作記憶在處理多余信息的學(xué)習(xí)材料時(shí)會(huì)增加額外的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷過多，從而影響學(xué)生的高效學(xué)習(xí)效率。而如果信息的呈現(xiàn)形式非常合理與適當(dāng)，學(xué)習(xí)者利用這些信息學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率更高［2］。Ellis通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得效能的個(gè)人因素有很多，其學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知焦慮進(jìn)而產(chǎn)生的消極認(rèn)知負(fù)荷和課堂教學(xué)中詞匯的不當(dāng)呈現(xiàn)方式同樣也影響著學(xué)生的詞匯習(xí)得效能［3］。在現(xiàn)今多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)期，新形式的英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)方式也應(yīng)運(yùn)而生。怎樣高效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，如何運(yùn)用成熟的教學(xué)策略達(dá)到當(dāng)今詞匯教學(xué)的要求一直是我們探究的重點(diǎn)，但很少有人將學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素與詞匯的呈現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)，共同探究如何進(jìn)行詞匯的有效教學(xué)。

二、理論依據(jù)

(一)認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷指一個(gè)人為了完成特定任務(wù)而在工作記憶中被使用的注意力或者精神力總量。認(rèn)知負(fù)荷共分為三類:第一，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷指的是人在理解任務(wù)材料時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知加工總量。它取決于你在記憶加工時(shí)需要考慮的要素，以及各要素之間的相互作用。不過，倘若教師可以有效地把握教學(xué)材料難度，有效調(diào)節(jié)教學(xué)流程，一定程度上可以幫助學(xué)生改善自我的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。第二，外在認(rèn)知負(fù)荷是指教材的呈現(xiàn)或外在活動(dòng)對(duì)于學(xué)生在加工記憶時(shí)所產(chǎn)生的額外認(rèn)知。教師在教學(xué)中可以通過提供支持、關(guān)注主要概念以及提供支架等有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生管理外在認(rèn)知負(fù)荷。第三，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷來(lái)自于學(xué)習(xí)者在整合任務(wù)材料本身和其他相關(guān)信息時(shí)所形成的新的理解，它是指促進(jìn)圖示構(gòu)建和圖示自動(dòng)化過程相關(guān)的負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論假定人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成，工作記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺(tái)”，是新信息的暫時(shí)儲(chǔ)存以及將新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合以理解或解決問題的界面［4］。工作記憶要求人們需要更多的主動(dòng)性去加工新舊信息。(二)詞匯呈現(xiàn)方式。呈現(xiàn)是詞匯教學(xué)的重要部分通過呈現(xiàn)，教師可以更快速地使學(xué)生接收目標(biāo)詞匯所要表達(dá)的含義及其相關(guān)信息。首先，教師向?qū)W生展示所需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯，然后運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式更加充分的解釋給學(xué)生，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，由此加深學(xué)生的詞匯記憶效果，其目的都在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

(一)研究設(shè)計(jì)。文章采用紙質(zhì)版文本和多媒體圖片兩種詞匯呈現(xiàn)方式作為自變量，因變量為受試的詞匯習(xí)得效能，體現(xiàn)為受試學(xué)生的詞匯記憶成績(jī)，共有三次實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間跨度為一周，在兩個(gè)受試班中分別用純紙質(zhì)版文本和多媒體圖片展示目標(biāo)詞匯，對(duì)學(xué)生的記憶效果進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，并利用paas認(rèn)知負(fù)荷主觀評(píng)定量表測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;在學(xué)習(xí)結(jié)束1周后，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)詞匯記憶效果進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，再次測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，探究其相互之間的關(guān)系。1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為詞匯水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)的兩個(gè)班中選取的學(xué)生，A、B班實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為20人。在兩個(gè)受試班中分別用純紙質(zhì)版文本和多媒體圖片展示目標(biāo)詞匯，對(duì)學(xué)生的記憶效果進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，并利用paas認(rèn)知負(fù)荷主觀評(píng)定量表測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。2．實(shí)驗(yàn)工具。目標(biāo)詞匯的選擇。為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，目標(biāo)詞匯要符合以下三個(gè)要素:陌生化、多樣化和簡(jiǎn)單化。也就是說(shuō)，被試者提前不熟悉目標(biāo)詞匯，并且目標(biāo)詞匯要包含多種詞性，且不采用生成詞和帶有詞綴的復(fù)合詞。基于以上考慮，選取了本次實(shí)驗(yàn)所需的20個(gè)目標(biāo)詞匯。詞匯呈現(xiàn)方式。A班中的目標(biāo)詞匯以純紙質(zhì)版的文本形式呈現(xiàn)，形式如大一年級(jí)英語(yǔ)書后的單詞表格。B班中的目標(biāo)詞匯以多媒體圖片的方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)內(nèi)容與紙質(zhì)版文本一樣，附帶音頻及其目標(biāo)詞匯的動(dòng)態(tài)圖片展示。認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量表。本實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用Paas認(rèn)知負(fù)荷主觀評(píng)定量表測(cè)試學(xué)生在詞匯認(rèn)知時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。該量表主要有兩個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，分別是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)所需要付出的心理努力和對(duì)于任務(wù)難易度的評(píng)估。在Paas的主觀評(píng)定量表中主要分為9個(gè)等級(jí)，被試者在1至9的數(shù)字坐標(biāo)上勾選出能夠表達(dá)自己感受的數(shù)字，1表示被試者在完成任務(wù)時(shí)所需要付出的心理努力最小，任務(wù)也就最簡(jiǎn)單，數(shù)字越大，心理努力越大，任務(wù)也就越難。(二)數(shù)據(jù)分析。1．實(shí)驗(yàn)一:探究學(xué)生的詞匯記憶效果與認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)性，由此得出認(rèn)知負(fù)荷過高，學(xué)習(xí)者的詞匯記憶效果就可能較差。為了探究學(xué)生的詞匯記憶效果與認(rèn)知負(fù)荷存在的相關(guān)性，本實(shí)驗(yàn)取20個(gè)被試單詞中的其中8個(gè)生詞作為目標(biāo)詞匯，受試對(duì)象為A、B兩班中隨機(jī)抽取20人，將20名受試者的詞匯記憶成績(jī)從高到低進(jìn)行排序。實(shí)驗(yàn)選擇成績(jī)前8名和后8名學(xué)生作為高分組和低分組，并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果如下。經(jīng)實(shí)驗(yàn)我們得出，詞匯記憶測(cè)試中高分組的認(rèn)知負(fù)荷均值為6.5，遠(yuǎn)低于低分組的認(rèn)知負(fù)荷均值(14)。除此之外，由表1可見，通過探究認(rèn)知負(fù)荷與詞匯記憶成績(jī)的相關(guān)性得知其兩者之間的相關(guān)系數(shù)為－0.968，其顯著水平為0.000，可以看出認(rèn)知負(fù)荷和詞匯記憶測(cè)試成績(jī)之間成負(fù)相關(guān)。對(duì)于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者在進(jìn)行記憶加工時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知資源總量超過了本身所能承受的的認(rèn)知資源總量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷。因此，認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)生的詞匯記憶效果越好。2．實(shí)驗(yàn)二:本實(shí)驗(yàn)研究在不同的詞匯呈現(xiàn)方式下，學(xué)生的即時(shí)詞匯記憶效果以及認(rèn)知負(fù)荷是否會(huì)產(chǎn)生差異。首先探究不同的詞匯呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的即時(shí)詞匯記憶效果產(chǎn)生怎樣的差異。A班采用純紙質(zhì)版文本詞匯呈現(xiàn)方式，B班采用多媒體圖片詞匯呈現(xiàn)方式。該實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)詞匯為除去實(shí)驗(yàn)一中的其他12個(gè)生詞，測(cè)試卷為I版。經(jīng)過測(cè)試得出即時(shí)記憶下，在純紙質(zhì)版文本呈現(xiàn)下的A班詞匯記憶測(cè)試成績(jī)的平均分為61.25，而多媒體圖片呈現(xiàn)下的B班詞匯記憶測(cè)試成績(jī)的平均分為61.75，兩者相差不大。除此之外，作者對(duì)于兩組被試的詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，首先得出如表2－3所示，p=0.333，說(shuō)明其測(cè)試成績(jī)的方差是齊性的，其次組間的F=0.008，p=0.927＞0.05，說(shuō)明無(wú)論是純文本形式呈現(xiàn)，還是多媒體圖片形式呈現(xiàn)，學(xué)生的即時(shí)記憶效果所產(chǎn)生的差異不明顯。其次探究學(xué)生在即時(shí)詞匯記憶時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)隨著詞匯呈現(xiàn)方式的不同而發(fā)生變化嗎?經(jīng)過測(cè)試得知，純紙質(zhì)版文本呈現(xiàn)方式下，A班學(xué)生的詞匯測(cè)試認(rèn)知負(fù)荷的平均值為10.3，多媒體圖片呈現(xiàn)方式下，B班學(xué)生的詞匯測(cè)試認(rèn)知負(fù)荷的平均值為7.65。由此表明多媒體圖片呈現(xiàn)方式下學(xué)生所產(chǎn)的認(rèn)知負(fù)荷較低。因此，多媒體圖片的呈現(xiàn)方式給被試者造成的心理負(fù)荷較小，學(xué)生所感受到的材料難度和付出的心理努力程度較低。作者對(duì)于兩組被試的認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表4－5所示，p=0.209，說(shuō)明即時(shí)詞匯記憶下學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的方差是齊性的。組間的F=4.810，p=0.034＜0.05，說(shuō)明學(xué)生即時(shí)記憶下產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷由于詞匯呈現(xiàn)方式的不同，其之間的差異比較大。3．實(shí)驗(yàn)三:探究在不同的詞匯呈現(xiàn)方式下，學(xué)生的延時(shí)詞匯記憶效果以及認(rèn)知負(fù)荷是否會(huì)產(chǎn)生差異。首先，探究不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的延時(shí)記憶效果產(chǎn)生怎樣的影響，延時(shí)測(cè)試在實(shí)驗(yàn)二實(shí)施之后的1周后進(jìn)行。本次實(shí)驗(yàn)的測(cè)試卷為II版，不同于實(shí)驗(yàn)二。經(jīng)過測(cè)試得出延時(shí)記憶下，在純紙質(zhì)版文本呈現(xiàn)下的A班詞匯記憶測(cè)試成績(jī)的平均分為42，多媒體圖片呈現(xiàn)下的B班詞匯記憶測(cè)試成績(jī)的平均分為60.25。由此表明，延時(shí)記憶下，多媒體圖片呈現(xiàn)方式下的學(xué)生成績(jī)較高。同樣，為了確定不同呈現(xiàn)方式下是否對(duì)延時(shí)時(shí)詞匯記憶效果有顯著的影響，作者對(duì)于兩組被試的詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，如表6－7所示，p=0.806，說(shuō)明其成績(jī)的方差是齊性的，組間的F=11.891，p=0.01＜0.05，說(shuō)明兩種詞匯呈現(xiàn)方式的延時(shí)記憶測(cè)試結(jié)果差異較明顯，多媒體圖片呈現(xiàn)方式下的延時(shí)詞匯記憶效果要更占優(yōu)勢(shì)。其次，探究學(xué)生在延時(shí)詞匯記憶時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷是否隨著詞匯呈現(xiàn)方式的不同而發(fā)生變化。經(jīng)過測(cè)試得知，與即時(shí)記憶中所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷結(jié)果一樣，多媒體圖片呈現(xiàn)方式下學(xué)生所產(chǎn)生的延時(shí)詞匯記憶認(rèn)知負(fù)荷的均值(8.55)低于純紙質(zhì)版文本呈現(xiàn)下學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷(10.7)。除此之外，作者同樣對(duì)于兩組被試的認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表8－9所示，p=0.136，說(shuō)明延時(shí)詞匯記憶下學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的方差是齊性的。另外，在表16中顯示，組間的F=4.244，p=0.046＜0.05，說(shuō)明學(xué)生延時(shí)記憶下所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷由于詞匯呈現(xiàn)方式的不同也有較為顯著的影響。

四、研究結(jié)果與啟示

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生的詞匯記憶效果和認(rèn)知負(fù)荷都有一定的影響。在即時(shí)記憶測(cè)試中，兩種詞匯呈現(xiàn)方式下的詞匯記憶效果并無(wú)太大的差別，但在延時(shí)詞匯記憶測(cè)試中，多媒體圖片呈現(xiàn)方式下的學(xué)生詞匯記憶測(cè)試成績(jī)更高。由此得知，多媒體圖片詞匯呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。就學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷而言，即時(shí)和延時(shí)詞匯記憶下，多媒體圖片的詞匯呈現(xiàn)方式下學(xué)生所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷都要低于純紙質(zhì)版文本的詞匯呈現(xiàn)方式。多媒體圖片的呈現(xiàn)方式降低了學(xué)生記憶加工時(shí)所產(chǎn)生的外部認(rèn)知負(fù)荷。相比純紙質(zhì)版文本的呈現(xiàn)方式，多媒體圖片的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的積極認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力提升。文章帶給我們的教學(xué)啟示是:第一，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段之后，太過單一的學(xué)習(xí)形式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，教師要了解認(rèn)知負(fù)荷對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性;第二，就學(xué)生的詞匯習(xí)得而言，多媒體圖片的呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生其他知識(shí)的習(xí)得也是非常有幫助的;第三，多媒體教學(xué)有利也有弊，在以后的教學(xué)中教師要牢記認(rèn)知負(fù)荷理論中的冗余效應(yīng)，復(fù)雜多余的信息會(huì)帶給學(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)荷，所以在課件設(shè)置時(shí)，盡量要整潔精練，突出教學(xué)主題，最大限度地降低外在教學(xué)材料帶給學(xué)生的消極認(rèn)知負(fù)荷。

綜上所述，學(xué)習(xí)材料的難度，學(xué)生本身的專業(yè)知識(shí)，或任務(wù)呈現(xiàn)方式的不當(dāng)，都有可能帶給學(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)荷，一個(gè)是內(nèi)部因素，一個(gè)是外部因素。教師應(yīng)盡可能地把控好任務(wù)本身的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加積極認(rèn)知負(fù)荷，有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯習(xí)得。

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作者:李梅 何佳 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院