小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維研究

導(dǎo)語：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】伴隨我國基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高要求，在大力提倡素質(zhì)教育下，要求數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新思維去思考問題。而對于小學(xué)階段高年級學(xué)生來講，教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。本文主要從小學(xué)高年級學(xué)生思維特點出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的緊迫性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維原則以及具體教學(xué)實踐方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;創(chuàng)新思維;教學(xué)方法

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、抽象思維具有重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對于學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用。近年來，雖然多數(shù)數(shù)學(xué)教師加大了對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度，但是在實際教學(xué)中，還存在很多問題有待解決。因此，本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的研究，具有重要意義。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點

小學(xué)高年級學(xué)生的思維主要具有以下特點：一方面就是學(xué)生接觸的知識以及思維在發(fā)生變化，由低年級的形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，也逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S。另一方面，小學(xué)高年級的思想品質(zhì)有了一定提高，逐步開始理解辯證思維，這為高年級的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了有利條件[1]。思維品質(zhì)體現(xiàn)著學(xué)生的智力和邏輯思維水平，主要具有獨(dú)立、靈活以及批判等特性。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，在解決問題時，很難獨(dú)立主動思考，很多思維都只是停留在知識表面，也缺少一些邏輯思考，在問題解決上總會遇到困難。而小學(xué)高年級學(xué)生從思維上發(fā)生了變化，很多時候能夠獨(dú)立去思考問題，也逐步形成了具有自己想法的思維模式，不會盲目的認(rèn)同問題，學(xué)生很多時候會產(chǎn)生很多奇怪的想法，思維角度也擴(kuò)大了。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的緊迫性

（一）教學(xué)模式單一固化。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師是灌輸式教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識一味的填充到學(xué)生大腦中，機(jī)械的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師枯燥地講，學(xué)生一味地記筆記，缺乏對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中也缺乏探究和創(chuàng)新意識，對知識的理解只停留在表面，并沒有深度挖掘知識內(nèi)涵，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，所以當(dāng)學(xué)生面對新題型時無法做到靈活調(diào)用過往知識創(chuàng)新解題方法，很難做到舉一反三。這種趨于形式以及僵化的教學(xué)模式，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而制約了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力[1]。（二）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下，學(xué)生為了獲得更好的數(shù)學(xué)成績，死記硬背，這給學(xué)生造成一定心理壓力，久而久之，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，很容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成。但學(xué)生遇到困難時畏手畏腳，不敢提出自己的想法，而數(shù)學(xué)教師也沒有及時給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生大膽探究數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，缺乏自信心以及學(xué)習(xí)動力。當(dāng)今社會結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會需要的是創(chuàng)新人才，小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力逐步形成的重要階段，因此，要從基礎(chǔ)教育做起，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[2]。

三、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則

（一）突出學(xué)生主體教學(xué)地位。傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式，教師一味地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，而在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)高年級教學(xué)，首要任務(wù)便是突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，這樣才可以更好的讓學(xué)生意識到自身教學(xué)地位，提高學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂。小學(xué)階段的學(xué)生，天性活潑好動，有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其是高年級的學(xué)生，對于自己感興趣的事物非常喜歡研究。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級學(xué)生思維特點，選擇適宜的教學(xué)方法，通過構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生更加自主積極地參與到教師教學(xué)活動中，從而可以為培育創(chuàng)新思維提供更多的機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、實踐情境等多種符合小學(xué)生的課堂，豐富教學(xué)手段，有效激發(fā)小學(xué)生思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生品質(zhì)和能力的關(guān)鍵時期，在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更要通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中需要掌握的必要能力，并不只教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，需要充分讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮，在實踐活動中挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生各項能力得以提升，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體教學(xué)措施

（一）構(gòu)建動態(tài)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，要求小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在理解數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握知識點的關(guān)系，并進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)出解決數(shù)學(xué)問題的新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識畫面，設(shè)計教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)靈感。在教育信息化背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，合理利用多媒體輔助教學(xué)，通過構(gòu)建多媒體動態(tài)教學(xué)情境，可以更加直觀的感受到數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握。例如，講到《平行四邊形》這部分內(nèi)容時，教師可以以學(xué)生興趣點作為教學(xué)出發(fā)點，通過教學(xué)情境的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課前準(zhǔn)備多種擬人化的圖形，在課上利用多媒體進(jìn)行展示，而后可以利用教材中的例題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同思維去思考問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。（二）巧妙引入數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生思維逐步形成邏輯性，從數(shù)學(xué)題目的邏輯層面幫助學(xué)生分析，并不是直接將結(jié)論講給學(xué)生，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析。在講到有關(guān)數(shù)學(xué)概念以及公式時，教師可以有效利用故事，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生集中注意力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維[3]。如，數(shù)學(xué)教學(xué)講到小數(shù)與整數(shù)運(yùn)算時，教師可以在數(shù)學(xué)題目中引入一些學(xué)生感興趣的故事，利用故事吸引學(xué)生興趣，從而積極主動的思考問題。可以利用《小紅帽和大灰狼》的故事，小紅帽被大灰狼抓住了，但是小紅帽在大灰狼睡覺時趁機(jī)逃走了，19分鐘后到達(dá)安全地帶，題目已知小紅帽逃跑的速度是每分鐘0.3千米，問狼窩和安全地點具有多遠(yuǎn)？通過這樣的問題，學(xué)生會很認(rèn)真的聽，促使學(xué)生積極思考問題，而后針對問題，學(xué)生可以大膽提出設(shè)想，使得思維被調(diào)動起來，為數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維做好鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[4]。（三）培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力，提高思維邏輯性。數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，通過體驗式的教學(xué)方式，提高學(xué)生動手操作能力，學(xué)會將學(xué)過的知識運(yùn)用到分析問題中，教師要將數(shù)學(xué)知識從局部到整體進(jìn)行設(shè)計，促使問題具有層次感，從而激發(fā)學(xué)生思維。值得注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和知識認(rèn)知程度，有針對性的設(shè)計教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生思考。如講到“垂直與平行”這部分內(nèi)容時，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步認(rèn)識垂線和平行線，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力。課前，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)教具，在進(jìn)入主課前，提出問題：“在學(xué)習(xí)直線后，知道了直線的特點，同學(xué)們可以發(fā)揮想象力，想象一下無限大的平面上兩條直線的位置關(guān)系是怎樣？”而后引導(dǎo)學(xué)生在同一平面上進(jìn)行動手實踐，將想象的畫面畫出來。而后教師將學(xué)生分成小組，通過小組討論方式，進(jìn)行思維碰撞。通過此種方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維充分交流，最后，教師讓小組進(jìn)行匯報，在學(xué)生說到“交叉”一詞時，教師提出“相交”，接著，教師歸納總結(jié)知識點，引出本課主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、概括、類比等方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生問題分析能力，而后對問題展開想象和創(chuàng)新[5]。（四）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極創(chuàng)新問題。一個良好的教學(xué)氛圍，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教師教學(xué)效率具有重要作用，好的氛圍可以促使學(xué)生積極參與到教師教學(xué)活動中，新課改也強(qiáng)調(diào)教師要開展以學(xué)生為主體的課堂活動，因此，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會運(yùn)用多種教學(xué)方法，營造一種良好的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力[6]。例如，講到“圖形變換”相關(guān)內(nèi)容時，首先教師可以幫助學(xué)生回憶有關(guān)圖形的變化，加強(qiáng)知識的對比分析，進(jìn)而提高學(xué)生的作圖能力。通過欣賞圖案，培養(yǎng)學(xué)生審美意識和空間觀念。讓學(xué)生通過自己實踐，感受創(chuàng)作的樂趣，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師提出問題：“圖形的變換這一單元主要學(xué)習(xí)了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答形成網(wǎng)絡(luò)圖，此時教師可以在黑板上進(jìn)行板書，而后，鼓勵學(xué)生大膽提問，針對知識圖的問題進(jìn)行解答。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將平移和旋轉(zhuǎn)過的物體或圖形呈現(xiàn)的位置變化圖展示給學(xué)生，通過設(shè)定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，而后讓學(xué)生發(fā)揮自己想象，設(shè)計創(chuàng)造圖形圖案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。

總而言之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維對幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維具有重要作用，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育，提高創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的思考問題，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃軍華.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維探索[J].課程教育研究,2017（12）:155-156.

[2]左肇燾.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探析[J].中國校外教育,2019(07):183-184.

[3]何富堯.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(03):84+86.

[4]游賽玲.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析[J].新課程(上),2019(4):100-101.

[5]鄒應(yīng).試論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)與財富,2017(5):159.

[6]李秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].科教導(dǎo)刊(電子版),2018(34):197.

作者:鄭紹玉 單位:云霄縣元光小學(xué)寶樹校區(qū)