初中生物教學實踐論文10篇

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第一篇

一、提出問題鼓勵質疑

在教學過程中敷學應當把提出問題的權利交給學生但凡學生自己提出問題且經過分析后有一定的發現那么學生就會產生極大的成就感這樣學生的科學探究精神和生物學習興趣就會得到激發。愛因斯坦曾經說過歲提出問題遠比解決問題更為重要。0舉例而言在對/生物圈中的綠色植物0的生物知識進行講解時教師應當根據教學內容的具體特點要求學生首先進行自學赴學生自己提出這樣的疑問生物圈中包括哪些植物丙蘭與人們有著怎樣的關系佗是如何從種子生長為大樹的通過上網查閱資料或是在圖書館查閱資料等方式然后結合教材,以此充分地了解不同綠色植物的不同特征,明確在生物圈中這些綠色植物與人類的密切關系將學生帶入神秘而又趣味十足的植物界通過這樣的方式學生躍躍欲試的探究精神以及強烈的求知欲就會被激發出來。

二、重視總結歸納強化知識系統性

正是因為學生所學習到的知識非常分散尚且未形成較為完整的一個知識體系所以,每當將一個章節或是一個單元學習完,教師就應當及時地引導學生歸納總結并對總復習提綱加以擬定,讓學生按照所擬定的提綱進行自主復習,自主發現問題,自主提出問題這樣在潛移默化中學生的自主學習能力就會得到大幅度提升。

三、因材施教發展學生個性

在生物課堂教學中教師應當有區別的來對學生與學生之間所存在的個體差異予以看待肩些學生對生物學科有著極大的學習興趣而有些學生則認為生物學科十分枯燥;有些學生的理解及接受能力非常強而有些學生的基礎則不理想;有些學生更為傾向于講述課程而有些學生則更為喜愛實驗課程。這便需要初中生物教師在面對基礎相對較差的學生時盡可能多地給予耐心指導往意設置較為容易實現的目標在面對接受能力和理解能力較快的學生時,生物教師可以要求這些學生在課下自主學習重點知識,亦或是難度較大的知識在課堂學習中進行回答加果沒有透徹的理解教師就需要適當地予以點撥及引導。除此之外教師可以向學生推薦與教學內容相關的電視節目或者課外讀物,比如蔗動物大世界6,以便于激發學生的生物學習興趣拓展學生的生物學習視野礬固學生的生物知識基礎。

四、教會學生學習尊重主體地位

在生物課堂教學活動中學生與教師為主體的兩面離不開雙方的互動及配合。絕大部分的初中學生在看待某個學科上往往均帶著自己的感性思維,學生是否進行主動學習在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風趣幽默肩著獨特的人格魅力,懂得尊重學生那么學生就會因喜愛這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學習階段的學生有著豐富多彩的自我想象他們渴望被認可、賞識以及尊重因此教師要充分地尊重學生的主體地位并且在課堂中最大限度地將學生的學習自主性發揮出來。另外教師還應當將生物課程學習的有效方法教給學生要不斷地鼓勵學生多發現問題多觀察現象多記錄現實生物中的相關細節,自主思考啟主查找資料來得到問題的解決方式和問題的正確答案在這樣的自主學習模式中,學生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識、生物技能?？偠灾畣⒅鲗W習是隨著新課程改革的深入應運而生的一種學習方式孩學習方式極大地切合了初中學生的年齡特點和心理特點所以初中生物教師應當在日常的教學中逐步向學生滲透自主學習理念和自主學習方法強化學習的自主學習意識使學生在不知不覺中養成良好的自主學習習慣從而積極主動地置身于生物知識的探索中。

作者：丁玲工作單位：江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學

第二篇

1從第一個實驗起就激發起學生的強烈興趣

好的開頭是成功的一半，那么，特別是學生第一次上生物課，第一次進行實驗時，就要做好充分的準備，把第一次實驗做好。比如說，第一次的實驗可以是“探究溫度對霉菌生活的影響”。這個實驗對于七年級的學生來說并不難，因為，他們已經有了一定的知識基礎，材料也很簡單，這個實驗對實驗器材與裝備的要求較低，如果發動學生親自動手去做，效果更好，學生也能通過自己的努力完成。在實驗中，學生可以很輕松地選擇非生物因素，比如陽光、空氣、水分、土等，對這些因素進行研究是很簡單的，在實驗設計時，要簡單易于操作，學生輕松實驗，鼓勵學生大膽嘗試。因為變量可以控制，可以分給不同的組不同變量的任務，得出的結果可能會不同，實驗之后，進行全班同學的交流，老師對各組的實驗進行分析與對比，對產生的不同結果進行講解，這樣，學生會對不同的情況下產生的不同結果有了更為清晰的了解與認識。

2了解實驗過程，學會做實驗的方法

掌握學習方法對于學生的學習非常重要，在生物探究性實驗的練習也是如此。所以我們的初中生物教材中，就有《生物學研究的基本方法》這一個專門的教學內容，在教材中，有一個實驗法研究的示例：響尾蛇是怎樣追上自己的食物的，并介紹了幾個實驗的步驟。我們的教學中，老師不注重對學生的理解與學習方法教學，而是只是讓學生機械的記住這七個步驟，那么，這七個步驟之間存在著什么樣的聯系卻沒有讓學生真正的理解，即使學生記住了，那么，他們由于不理解，所以也會很快忘記。所以，我們在實驗教學時，不要急于讓學生記住這些步驟或者一下子完全做出完整的實驗，而讓學生讓探究實驗，讓學生了解教材示例中各步驟的意義和步驟之間的聯系，從而形成一個完整的探究思路，老師在教學中，可以對不生有針對性的進行這種訓練，難點得到了分散與突破，學生的興趣也提高了。在生物在實際教學中，不但老師感覺難，學生在學習時也感覺最難，很多學生對實驗并不喜歡，或者在實驗課上一點收獲都沒有，所以，很多老師為了省事，在“探究影響鼠婦分布的環境因素”這一實驗中，進行了認真的設計，想一下子把重點教完。但是學生的知識水平是不一樣的，這樣做，可能讓很多學生無所適從，或者一點也沒有掌握到實驗中的知識，實驗也是白做了。

3通過正確的訓練讓學生的探究能力得到提高

探究是創新的源泉，沒有了探究的精神，就不可能有所創新，當然，學生的探究是建立在訓練的基礎上的，通過訓練來提高自己的學習能力。教材中的很多實驗都是考慮到大多數學校的情況，而盡量通過最簡單的操作來得以實現，所以很多條件差的學校通過努力也可以完成實驗。那么為什么還有很多的探究性的實驗沒有完成而被老師拋棄了呢，很多原因是教師觀念沒有更新，實驗沒有得到重視，老師怕麻煩，怕創新，教學方法懶于革新，沒有責任心。下在初中生物教學中培養學生的探究能力，就可有必不可少的科學訓練。首先要完成教材中的基本實驗安排，培養學生的基本實驗能力。當然，對于教材中的實驗要求或者器材，我們可以根據本校的實際進行適當的重新設計，比如，“解剖觀察雞翅”的這一個實驗中，是讓學生通過探究了解由組織構成了器官，如果沒有雞翅，可以換成柑橘，價廉這樣，器材不貴又有效果。再比如，在“探究影響鼠的分布的環境因素”這個實驗時，主的目的是讓學生了解怎么去研究，如果我們沒有老鼠，可以用蘋果來代替，進行“探究蘋果果皮的作用”的研究。其次，可以用練習題對學生進行探究思維練習，兩樣可以達到培養探究能力的目的，這方面的訓練試題較多，老師要選擇合適的題目，題目要符合學生的基礎，讓學生感覺實驗很簡單有趣，也可以運用學生熟悉的生物學知識、事實和材料進行訓練等。學生的探究能力培養并不是一朝一夕而形成的，而是在平時的實驗教學中逐步培養的，從第一個實驗開始就注重學生的探究能力形成，采用科學的實驗方法，調動學生的積極性，給學生動手操作的機會，那么，學生的實驗性探究能形成也不是件很難的事情。

作者：王萍工作單位：山東省臨沂冊山中學

第三篇

1環保教育滲透的必要性和可能性

人類在對自然的開發中肆無忌憚,不計后果,只要是可以被利用的,都極力開發。據官方有效資料表明,我國的森林覆蓋率僅占12.7%,遠低于國際標準,而且森林的毀壞速度躍居世界前列。1998年長江流域之所以會發生特大洪水災害,其中一個十分重要的因素就是長江上游連年以來的濫砍亂伐,造成大片的荒山禿嶺,隨之是水土流失的愈演愈烈,河床迅猛抬升,災難隨即降臨。在歷史的慘痛教訓中,人類應該痛定思痛,否則自然災難自會懲罰人類的無知與貪婪。只有加強環境保護的全民滲透,才能抑制環境的繼續惡化。

2環保教育滲透的方式

2.1立足教材,深入挖掘

在生物課程教學中滲透環境教育,要做到立足教材,深入挖掘,那么就需要注意:(1)找準環境保護與具體課題的結合點,避免在教材講解中生拉硬套環境保護方面的知識。(2)拿捏好環境教育滲透的比重及程度,避免將生物課完全上成環境知識的專業課。(3)生物教師做好滲透教育的備課提綱,并在教材講授中體現環保知識點。

2.2有效利用課堂活動,進行環保教育

在課堂中上好生物課,同時提倡鼓勵學生的積極主動參與,讓學生在個性發言,以及通過課堂實驗,讓學生在看、聽、聞、觸摸、品嘗、勞動等等經歷中,切身感受自然的魅力,如教師可以讓學生收集不同地點的水,使學生對水污染的狀況有個大致了解;還可以在多媒體上播放《動物世界》影片,使學生了解各類生物對環境的適應情況,并向學生們敘述生態環境的破壞對生物的生存產生的嚴重影響,如此一來,學生的環保意識自然就增強了。

2.3在生物教學中靈活滲透環保教育

教師在生物備課中,要貫穿環保知識的滲透,但是滲透教育要靈活多變,可以通過多媒體、具體實驗、說課講解、寓教于樂,從情感上誘發學生熱愛環境的主觀沖動,從理性上說服學生保護環境的責任意識。如教師可以利用多媒體向學生展示桂林山水、九寨溝等風景圖,學生看到這些圖之后,就會為祖國的大好河山感到自豪,教師還可以展示如下錄像:波濤滾滾的河水,引起山體滑坡,房子倒塌;北方春季沙塵暴現象以及餐桌上的野生動物等等,學生們看到這些現象之后,就自然會發表感慨,這樣一來,學生的環保意識就樹立起來了。

3在課外實踐活動中強化環保教育

(1)組織環保興趣小組,進行環保實踐活動:成立環保興趣小組,組織課外活動,通過競爭嘉獎的形式,振奮學生環保實踐活動的激情。(2)利用相關節日,進行環保宣傳:在國家節假日和正常周末及寒暑假中,生物教師或是班級干部,可以組織班級進行城市“小衛士”的宣傳活動,通過廣場中合法并文明禮貌的環保宣傳,不斷向學生與社會傳播環境保護的意義及具體知識。

4在環境倫理教育中強化環保觀念

(1)保護自然和利用自然并舉,二者同等重要:開發自然,使人類致富;保護環境,使致富長久。因此,環保中要把握二者的并重。(2)保證自然資源的可持續發展:大自然的很多資源都是不可再生資源,某些資源一次開采利用后需要上百萬年的滄海桑田才有可能再次形成。對此,人類應該在資源利用的常識中,不斷創新綠色再制造管理,開發新技術提高資源利用率,并在國家的整體發展戰略中實際貫徹可持續發展。形成可持續發展的社會環境,讓學生在社會大環境中,形成環境保護的道德觀念。

5生物教學中進行環保教育應注意的問題

生物教學中應該注意的問題,本文主要例舉三點,以資參考:(1)教材說課中切入環保教育要自然:生物教師在生物課的授課中,要找到環境保護與具體課題的結合點,準確尋找環境保護教育的切入點,盡量避免在教材講解中對環境保護知識的生拉硬套。只有做到環保知識的自然切入,學生才不會感到突然,也相對容易接受環保知識的教育。(2)合理把握環境教育在課時講課中的比例:在生物課的授課中,生物教師要把握好課時中環境教育滲透所占的比重,避免將生物課完全上成環境知識的專業課。同時,生物教師還需要拿捏好環境保護教育滲透的程度,不宜一筆點到,也不宜長篇累牘,做到適度原則。做到這點,不僅需要生物教師具備足夠的生物專業學養,同時還應該具備一定的演講與口才的能力。(3)教學提綱與講課的相統一:生物教師不僅需要做好滲透教育的備課提綱,同時也要在教材講授中體現出充分的環保知識點。做到教學提綱與講課的相統一,就是做到決策與實踐的統一。

作者：杜偉生工作單位：廣東省羅定市素龍第三中學

第四篇

一、在課堂上對教學方式進行分層

所謂教學方式分層,就是指在教學過程中,采取一定的步驟進行教學,主要包括以下三步:1.上課的第一階段,先對之前學習的知識點進行抽查提問,而這些知識點都與這節課將要學習新知識點有一定的聯系,通過舊知識點的復習引導學生學習新的知識點。而這些舊知識點的回答應該留給上述第二、第三組的學生,這種做法不僅能幫助他們在課上對舊的知識點進行復習,還能督促他們在上課之前復習上節課所學的內容。2.上課的第二階段,讓學生自主學習。自主學習能夠幫助他們在學習過程中,自主發現問題并且探究問題,有助于培養他們的發散思維與創新能力。自主學習在初中生物教學中具有重要的意義,生物有別于其他學科,它是一門研究性很強的學科,需要學生自主探究、創新。所以,第二階段是整堂課教學的重要組成部分。3.上課的第三階段,由學生對剛才自主學習的成果與遇到問題進行歸納總結,每個小組都要派出一個代表,這樣在自主學習中遇到的問題能夠更全面地體現出來。然后教師再對他們學習的難點進行一一講解。這樣的教學步驟能夠調動每一個學生學習生物的積極性,而且教師也能夠更全面地了解每一個學生現階段對學習生物的疑惑體現在哪些知識點上,在授課時更具有針對性。

二、對教學目的進行分層

教師的教學目的不可太過單一,要針對不同的學生設定不同的教學目標。例如,對于上述分組中的第一小組,由于學生生物基礎好、對學習生物又有一定的熱情,教師的教學目的就應該是引導他們探究更深層次的生物問題,發散學生的思維,培養他們的創新能力,為生物學習提供動力;對于第二組學生,由于生物基礎一般、對學習生物的熱情也一般,教師的教學目的就應該著重于如何才能使他們學習生物的能力有所提高,幫助他們將生物成績提上去;對于第三組的學生,由于他們的生物基礎比較差,對生物學習又沒有多大的熱情,教師教學的目的主要是督促他們熟記基礎性知識,最大限度地激發他們對生物的學習熱情。教學目的的多樣化能使學生在學習生物時降低難度。

三、將學生的課外作業進行分層

任何學科的學了課堂上認真聽講外,一定會伴隨一定量的課外輔助作業,作業在數量上要適中,過多過少都對學生產生不利影響。初中生物作業的形式應多樣,我們可以根據不同學生的需要布置不同類型的作業。比如上述的第三小組,主要的作業形式可以是基礎性知識的填空和應用;第二小組的作業主要是基礎性知識的思考應用,知識需要經過一定的思考才能夠得出結論;第一小組的作業主要以探究性課題為主。這樣對學生進行分層次布置作業,更有針對性地提高所有學生應用生物的能力,不會造成學生因為作業的難易而對生物學習失去興趣。

四、對學生進行分層次輔導

既然將學生分了層,那么,學生的課外輔導也應該分層次進行。如上述第一組學生,教師對其進行的課外輔助主要是以探究性課題為主,鼓勵他們自主進行探究;而在第二組學生的輔導上主要以基礎知識的綜合應用為主,幫助他們提高對基礎性知識的理解;針對第三組學生,主要輔導他們熟記一些知識點,直接應用這些知識點。通過不同層次的輔導促進不同層次的學生共同進步。雖然對學生采用的是不同層次的教學,但是教師對學生的態度應該一視同仁,不應該因為學生成績的好壞而存在偏見,應該與每個學生都成為好朋友,幫助他們學習生物。在初中生物教學中,合理利用分層次教學能夠幫助每個學生取得生物學習上的進步,而且分層次生物教學可以幫助基礎較差的學生降低學習生物的難度。本文通過學生進行分層,將教學方式進行分層,對教學目的進行分層,將學生的課外作業進行分層,以及對課外的輔導教學分層,全面診釋了如何在初中生物教學中進行分層次教學,提高初中生物教學的質量。

作者：魏訓合工作單位：豐縣順河初級中學

第五篇

一、生物教學中的問題情境創設

在生物教學中創設問題情境，能夠很大程度地激發學生對生物學科的學習興趣，使其積極主動地在學習的過程中發現問題、解決問題，積極地參與學習。初中的生物課堂一直以來都是比較沉悶的，長期以來，老師和學生都將生物課程當做一門“副科”，因此并不在意學生的學習成果，然而，初中的生物課程卻是為高中更深入地學習打基礎的，如果基礎不牢，必將導致嚴重的后果。因此，在初中生物教學中，教師應該更好地實施問題情境教學法，以促進更多學生的發展，讓生物學科不再被老師和學生當作“副科”，改變傳統的教學方式，讓生物學科得到學生的重視，提高學習的興趣,敢于探索和突破自我，更好地學習。

二、生物教學中實踐教學情境的創設

隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越認識到實踐教學在教學過程中的重要作用，只有通過實踐，人們才能夠獲得更多的經驗，也能夠找到更多獲取知識和學習知識的途徑。初中生物教學，雖然只是整個生物科學學習的初級階段，但是教學實踐也應該被當作一個非常重要的內容來進行，因為只有通過實踐，學生才能夠將自己學到的東西應用到實際的情境中去解決自己發現的新問題。生物教學中的教學實踐情境創設，還可以幫助學生發現很多新的問題，學生也能夠在實踐的過程中通過不斷的探索和創新，改變其不良的學習方式，選找到很多適合的學習方法，獲取更多的知識，以達到全面發展的目的。

三、生物教學中知識的交流合作情境創設

豐富的知識來源于不斷的交流合作，通過交流，人們能夠發現自身的不足，在學習的過程中，通過交流合作，學生能夠獲得更多有效的知識，并將其應用到實踐當中。生物學習過程中，知識的交流合作同樣是非常重要的，通過交流合作，學生不僅可以提升自己的人際關系，還可以拓寬視野，發現更多以前被忽視的內容。在初中生物教學過程中創設知識的交流合作情境，可以提高學生的學習效率和對生物點掌握的準確度，幫助學生提高學習成績，因此，教師在實際的教學中，一定要注重學生之間的交流以及學生和老師之間的交流合作，為學生營造更好的學習氛圍。總之，初中生物教學中，教師首先要改變傳統的教學觀念，改變在初中的學習中對生物學科的偏見，重新認識生物學科知識對人們的重要作用，然后在教學的過程中為學生創設各類學習情境，激發學生對生物學科的興趣和學習積極性，從而提高學生的學習效率和教學效率，并要求學生在整個學習的階段要注重對知識的應用，讓生物知識在我們的生活和學習中能夠得到更好的運用。

作者：楊得順工作單位：甘肅省武威市民勤縣大壩中學

第六篇

一、選對課題，讓實驗的光芒在課堂上綻放

在生物課堂教學中，演示實驗是加強知識滲透的重要手段，然而，并非所有課題和知識點都能用演示實驗表達，因此，教師要精心選擇課題，選對課題，并選對適用于演示實驗的知識點，有針對性地開展實驗教學工作。如《綠色植物的光合作用》一課，這一課的任務和目標在于讓學生掌握“光合作用”這一概念，并讓學生了解光合作用的構成條件及其對植物的影響。然而，植物的光合作用并非短期就能完成的，植物將陽光、水等轉化為有機能的過程很難短期內通過實驗完整展現出來，一片新鮮的葉子在黑暗的環境里依靠消耗有機物能夠保持數小時的翠綠，因此，為了確保課堂教學效率，節約課堂時間，闡釋光合作用這一概念就不能用演示實驗完成。教師可以通過演示實驗展示光合作用的各個構成要素，如“光”，首先引導學生提出問題：“有機物是綠色植物的生存要素，有機物是通過光合作用得到的，那么，光是有機物的形成條件嗎？”需要通過兩個實驗加以驗證：第一，光合作用的功能是通過光將水和二氧化碳轉化為淀粉（有機物），淀粉遇碘會變成藍色，這一實驗的目的是驗證“用碘能夠檢驗綠葉中含有淀粉”事件的可行性；第二，在上一實驗的基礎上，對經過三天遮光處理和僅經過葉綠素消除的新鮮葉子進行碘淀粉測驗，用以證實“光是光合作用下有機物的形成條件”這一事實的成立。如此，通過對某一課題中重點知識的剝離，通過有目的地選擇應用演示實驗，可有效增強課堂教學效用，發揮演示實驗對學生的引導作用，并由此而提高課堂教學質量。

二、強化設計，讓演示實驗最大限度地發揮效用

在教學實踐中，如何設計演示實驗，讓實驗最大限度地發揮效用，是教師需要研究的重要課題。筆者認為，既要讓實驗成為課題的表述，又要讓實驗成為引導學生學習的利器，教師需要采用以下方法開展實驗設計。

1.同步式實驗，加強實驗與教學進度的聯系。所謂“同步式實驗”，是指從課堂開始即導入實驗，讓教師的講解與實驗對象的變化同步，讓學生通過觀察與傾聽的雙重體驗獲取知識。如《植物種子的萌發》一課，在這一課中，筆者準備了兩套不同的實驗道具。其一是一組種子在萌發過程中的圖片，其二是玻璃容器、水和一些植物的種子。在課堂開篇，筆者將種子放入盛滿水的玻璃容器，提問：“同學們，你們看到種子現在的狀態了嗎？”（讓學生近前觀看）此時學生對筆者的舉動感到非常好奇，課堂氣氛隨之活躍了，筆者隨即迅速導入課題：“請同學們記住種子當前的狀態，現在我們來學習《植物種子的萌發》一課?！彪S著教學的開展，筆者結合教學進度，讓學生不斷觀察種子在水中的狀態，并將種子萌發的圖片逐一展示。課的最后，當學生看到種子在水中已經脹大，筆者適時以問題作總結：“同學們，為什么種子經過水的浸泡可以脹大起來？種子的萌發一共分為幾個步驟？豆芽是我們都愛吃的菜，但豆芽是怎樣形成的呢？”

2.體驗式實驗，加強學生與知識的聯系。在教學實踐中，實驗大多是由教師發起的，實驗的作用也僅限于加強對學生的引導；在實驗過程中，基于認知水平的差異，有些學生能深切體會到實驗的初衷和結論，而有些學生并不了解，卻進入下一個環節，嚴格來說，這不符合中學生的認知規律。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說出呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。綜上所述，演示實驗是生物教學中最重要的輔助教學手段［1］。它一方面可以幫助學生掌握正確的學習方法，促使他們在學習理論知識的同時增強實踐應用能力，另一方面可以讓學生體驗生物的魅力，切實增強教學效果，進而提高教學質量。我們要不斷改進與完善演示實驗，使之能夠更好地服務于教學工作。

作者：葛玉梅工作單位：邳州市戴莊中學

第七篇

一、建立小組機制，組織學生互助學習

改變傳統的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合初中生物學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為初中生物學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結合第二天所要講的內容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業。比如第二天所要講的內容是“花蕊的結構”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結構描述出來，然后再經過小組討論把意見統一。并把討論結果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學的看法和小組最終統一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區的學校都有條件來實際操作。教師還可以定期的組織每個小組的同學進行郊游，把學生從教室內“搬”到教室外，這更能滿足初中學生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據學生的理解特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去自主的面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑，而且區別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內，學生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學法更容易引起學生的學習興趣。長此以往下去，自主學習的模式便被潛移默化地成功推廣了。

二、合理利用多媒體教學資源

優化教學活動，整合教學資源，增強學生的學習興趣。初中生物學科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學科教學活動時，可以合理利用多媒體教學資源，用PPT的形式把課本內容里的花朵圖片、動物的組織結構等更好地展示出來，讓學生通過自主觀察來學習新的內容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學生的學習興趣，從潛意識里督促學生更加高效、自主的學習。

三、結合本地資源，利用實驗室來進行教學

初中生物學科是一門自然界和現實生活聯系緊密的學科，教師可以利用這一學科特點結合本地資源來進行教學。教師可以在確保安全的情況下，帶學生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結果。在采集動植物、制作標本和觀察實驗結果的過程中，教師只是作為教學活動的一個輔助者來參與學習的，學生作為自主學習的主體，可以在這樣的環境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學習的能力形成以后，就會貫穿學生生活和學習的始終，使學生終身受益。

四、學生自主學習的流程

自主學習的主體是學生，學生既是學習的主動參與者，也是學習成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔助性學習的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發生著變化。傳統的“滿堂灌”的教育模式已經滿足不了現代教育的需要。傳統的教育模式是老師一味地說教，學生被動地接受知識。這種教育模式限制了學生想象力和創造力的發展，青年學生是一個時代的希望，如果學生的創造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發展速度，這種后果是不堪設想的。當下我們就要勇于去開發和完善自主學習模式，并積極推廣自主學習模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學生受益。

五、結束語

自主學習可以使孩子養成良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱。自主學習模式可以培養孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質地培養，更可以保護和發展孩子的想象力和創造力。隨著社會的不斷發展，需要為國家培養更多更優秀的具有創造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎上繼續推動社會的發展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養更多更優秀的人才。

作者：張莉工作單位：山東省日照港中學

第八篇

一、初中生物教學中存在的問題

1.教師未將新教學觀念應用于實踐中

教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當地應用其中。因此，表現出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。

2.傳統的教學模式仍占大部分生物課堂

目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。

3.單一的教學方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一

目前的初中生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領學生做相應的生物實驗。整個課堂表現出來一種按部就班的狀態，學生按照教師的思路學習，教師則安于現狀。學生在這樣的教學環境下也只能在教師的引導下進行學習，為中考積累知識，成為應付考試的工具。

二、對初中生物教學中存在問題的反思

針對以上問題，初中生物教師應從自身做起，不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，在扎實學生的基礎知識上，培養學生科學求實的態度、靈活多變的思維和創新能力。筆者根據對新課改的實踐和多年的工作經驗提出幾點意見，僅供參考。

1.豐富教學方法和手段，充分利用多媒體教學

初中生物教師應打破傳統教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發，創新教學方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優勢活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入到學習狀態中。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設計教學課件，先通過圖片展示一些關于花朵和樹木的優美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領略到植物的魅力，這樣給學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，也激發了學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養。

2.創新教學模式，采用情境、合作、討論等模式

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。例如，在學習到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，然后開始對本節課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。

3.實踐新課標，融入情感態度與價值觀的培養

新課標要求對學生的培養不僅包括知識能力，還包括情感態度和價值觀的培養。因此，在初中生物教學中，教師應將情感態度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養，有利于學生綜合素質的提高?？傊抡n改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養學生自主探究、勇于創新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思。

作者：康剛工作單位：四川省涼山州會理縣民族中學

第九篇

一、生物學習小組的構建與管理

在構建合作學習小組時，可以根據學生的座位進行分組，以就近原則進行異質分組，一般將前后兩桌分為一組，這樣的分組不管是對課堂討論，還是對實驗過程中實驗現象的觀察都十分方便。四人一組的合作學習小組可以使每個學生都能夠得到發言的機會，能夠滿足構建合作學習小組的最初目的。所謂異質分組，則指的是編排座位時將優、中、差學生按比例編排，如1:2:1，這樣不僅能夠促進小組內的互助學習，也有利于各小組之間的相互競爭。讓學生能夠共同學習、共同進步，同時也能夠深切的感受到集體榮譽感。為了更進一步地促進學生學習的積極性、激發學習興趣，可以為各學習小組起名，各小組通過組內成員的相互討論，為自己所在的學習小組選擇一個具有特色、吸引力的名字。為了避免出現單調的“第一組、第二組”，學生可以根據生物學科的特點，充分發揮每個學生的想象力，使各個小組的名字中都帶有一種植物或者動物名字，如“狡兔王國”、“野菜部落”等，激發學生的自主性，促進小組內部的凝聚力。各具特色的小組名稱更進一步地增強學生對生物的學習興趣。對各小組學習生物的綜合情況進行全程跟蹤，建立檔案管理制度，進而激發學生的學習興趣。在學生小組“檔案袋”上標明姓名、班級等基本情況，用學生在學習過程中的各種收獲，將“檔案袋”的內容逐漸充實，其內容可以包括:小組討論記錄本，小組總體情況評價表，探索活動實驗報告單等。在學習過程中，可以對學生的“檔案袋”進行分階段展覽，特別是在學期結束時予以匯總展覽，這對各個學生之間的相互交流學習是非常有利的。為了增強家長和教師之間的相互溝通，可以邀請家長參與檔案管理，對學生檔案情況進行定期審查，從而實現提高學生學習能力的目的。每個小組建立各自的合作討論記錄本，同時在其封面上表明組別，這樣有助于培養各小組成員的整體意識，將組內各成員按照學習狀況依次標為1～4號，其中組長由1號擔任。然后由1號開始對本組討論情況進行記錄，以后依次輪流記錄。記錄的內容包括:日期、星期、記錄人、課題、節次、討論的問題、發言內容、發言人以及本組討論的交流和評價。為了節約課堂時間，記錄人可以提前填寫“日期、星期、記錄人、課題、節次”，然后在教師提出討論后填寫“討論問題”。在整個記錄過程中，要客觀、精要記錄“發言人與發言內容”，尤其是對各個發言人主要觀點的記錄，以及激烈爭論后各組員的觀點的變化情況。最后由記錄人代表本組成員匯報最后的討論結果。討論記錄本在課后均放入“檔案袋”，由教師綜合評價各組的討論結果，且將評分計入各組的總分。

二、構建學習小組取得的成效

在初中生物的實際教學中，構建合作學習小組的教學模式取得了相應的成效。課堂實踐表明，這種合作學習小組的建立對生物課堂教學十分有利，與學生的實際情況相符，促進了學生對生物的學習興趣。學生自主選擇小組名稱，自主進行小組內部的討論，使學生學習生物的興趣空前高漲，幾乎所有的學生在上課過程中都很認真，激發了學生的自主意識。小組合作學習培養了學生良好的學習習慣。在小組合作學習中，使各個學生在民主、和諧、自然、真實、積極的情境中進行學習，在這個充滿交際性的、適應學生發展的、信息豐富與反饋及時的環境中學習，使學生能夠獲得更多的知識。合作式學習環境為學生表達各自的思維提供了更多的機會，能夠將自己的認識和理解全面地展現出來，使學生學會了對他人的肯定和表揚，為其獨立發展提供了更多的條件。培養了學生的集體榮譽感，增強了學生與他人合作的能力。生物合作學習小組的建立，使學生了解到相互合作可以提高效率，而且能夠深切地感受到自己是集體的一員，為集體爭光是自己的責任。在合作學習當中，通過小組之間的討論，使學生的合作能力得到培養，提高了學生的交往能力。由此可見，在新課標的教學當中，若未實現合作式教學，那么課堂教學就稱不上完善。合作學習小組的構建是一類全新的教學模式，這種“在學習中建立合作關系，在合作中學習”的方式，對學生的學習以及將來的工作、生活都有著非常積極的、重要的意義。

作者：王磊工作單位：江蘇省常州市武進區鄒區初級中學

第十篇

一、在教學中用坐標曲線圖來表示并分析幾種因素之間的關系

例如：1、影響草原生態系統結構穩定的生物因素有：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。2、嘗試用坐標曲線圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。這是蘇科版八年級上生態系統具有自我調節功能一節的內容，坐標曲線圖在課堂的教學中得到了很好的應用。這部分教材內容圖文并茂，教師首先要引導學生分析影響草原生態系統結構穩定的生物因素有哪些，然后引導學生對鼠種群與植物種群之間的數量變化進行分析，再從鼠群與鼠的天敵種群（如蛇、鷹）之間的數量變化進行分析，再從鼠種群與鼠的天敵，訓練學生分析資料的能力。通過讓學生試著完成課本活動后的討論2，學生運用坐標曲線圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系的能力，使草原生態系統中主要生物因素之間的關系更直觀，使學生認同生態系統之間之所以能夠保持動態的平衡，關鍵在于生態系統具有一定的自我調節能力，同時滲透了生物之間普通聯系的觀點[2]。這是初中生物教學中經常遇到的一個題目———光合作用和呼吸作用的關系，此題要求學生能夠正確的運用坐標曲線圖分析問題，解決問題。首先看橫坐標，橫坐標表示時間。0點時光線最暗，植物光合作用遠小于呼吸作用，即向外界釋放二氧化碳。故隨著時間推移，二氧化碳濃度增加，且光線逐漸增強，光和速率逐漸增強。當光和速率大雨呼吸速率時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣。所以第二階段二氧化碳濃度下降。第三階段時，由于光線變暗，光和速率再次減小，低于呼吸速率時，二氧化碳濃度上升。該題主要看不同時間段光線的強弱，B選項二氧化塘碳度先下降再上升，即表示呼吸速率先小于光和速率再大于呼吸速率。對應時間段來看，這是不合自然界的規律的，因為有陽光的階段不可能在深夜出現。

二、通過觀察、分析坐標曲線圖培養學生信息獲取、理解和綜合運用的能力

如：在學習綠色植物參與生物圈的水循環中有這樣一題，是關于蒸騰作用與植物吸水的關系。下圖是某科研小組研究某植物吸水速率與蒸騰速率關系時繪制的曲線圖，圖中兩曲線表示一天內光照和黑暗環境下吸水速率與蒸騰作用速率的變化過程，請據圖分析，下列說法錯誤的是A．圖中c點表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率B．圖中a到b時間段內，蒸騰速率大于吸水速率C．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率D．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是小于蒸騰速率從圖中可以看出：c點是某植物的蒸騰速率和吸水速率曲線重合點，且正好處于a時刻，即c點表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率，所以A答案是正確的。圖中a-b時間段內，蒸騰速率和吸水速率都是逐漸升高，但在某一時刻蒸騰速率總是大于吸水速率所以B答案也是正確的。圖中黑暗時間內，無論那一時刻，吸水速率的曲線總是位于蒸騰速率的曲線之上，即黑暗時吸水速率總是高于蒸騰速率；而有光照時，a-b時間段內蒸騰速率大于吸水速率，b時刻以后吸水速率則大于蒸騰速率所以C答案也是正確的。在圖中，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率，選項說法錯誤，所以選擇D答案。

作者：張中瑞工作單位：江蘇省東?？h平明中學