生物小制作在初中生物教學(xué)中內(nèi)化概念

導(dǎo)語(yǔ)：生物小制作在初中生物教學(xué)中內(nèi)化概念一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在初中生物教學(xué)中，概念屬于知識(shí)的核心細(xì)胞，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生物科學(xué)的知識(shí)過(guò)于抽象。本文從生物小制作在初中生物教學(xué)的應(yīng)用入手，接著闡述了生物小制作在初中生物教學(xué)中內(nèi)化概念措施，最后總結(jié)了全文。

關(guān)鍵詞：生物小制作；初中生物；教學(xué)方式；內(nèi)化概念

一、前言

初中生物對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展有著十分重要的影響，對(duì)后期生物學(xué)也有著深遠(yuǎn)的影響。在初中生物教學(xué)中，教育工作者想要提升生物教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理應(yīng)用生物小制作教學(xué)方式。

二、生物小制作在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)融入小制作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者間的結(jié)合，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此更好地推動(dòng)生物教學(xué)工作的開(kāi)展。例如：在講解《單細(xì)胞生物》內(nèi)容時(shí)，若是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，照本宣科的將教材內(nèi)容講解出來(lái)，知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解。若是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)顯微鏡能夠直觀地觀察到單細(xì)胞生物（變形蟲、衣藻、眼蟲等）、使得學(xué)生能夠明確單細(xì)胞生物的特征，進(jìn)而掌握單細(xì)胞生物的相關(guān)知識(shí)。接著要求學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)流程，這種教學(xué)方式不僅能夠營(yíng)造輕松的課堂氛圍，還能夠?qū)嶒?yàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在初中生物教學(xué)中，不僅需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識(shí)借助生活中的各類問(wèn)題，不斷完善自身的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)自身對(duì)生物知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)》相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生找一枚植物種子，在課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的形狀，使用多媒體將種子的階段變化呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物生命的好奇。營(yíng)造良好的課堂氛圍，接著教師要求學(xué)生自己培育出種子，記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程，在一段時(shí)間后，種子會(huì)發(fā)芽，學(xué)生在觀察過(guò)程中能夠感受到生命的強(qiáng)大，在制作過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了自身動(dòng)手探究能力的培養(yǎng)，還能夠創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)、生物制作教學(xué)方式。只有學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相融合，才能夠不斷激發(fā)自身對(duì)生物知識(shí)的興趣與激情，以此更好地開(kāi)展生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）提升協(xié)作能力

在新課改的不斷深入中，初中生物課堂教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，教師在小制作教學(xué)中需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以此確保制作質(zhì)量，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。例如：在《植物呼吸》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以將水果、蔬菜保鮮作為例子，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出不同水果的保鮮方式，同一水果的不同保鮮方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，保鮮效果就能夠呈現(xiàn)出來(lái)。教師在總結(jié)前，應(yīng)該先聽(tīng)取學(xué)生的總結(jié)，最后再進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，使得學(xué)生明白空氣的濕度、溫度、流通情況均會(huì)影響水果的保鮮效果，進(jìn)而總結(jié)出最佳的保鮮方式。教師在分組時(shí)需要基于整體能力，合理分配學(xué)生，只有將不同層面的學(xué)生劃分為一組，才能促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中互幫互助、相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步，使得每位學(xué)生均能夠在制作中有所收獲。

三、生物小制作在初中生物教學(xué)中內(nèi)化概念措施

（一）依據(jù)概念開(kāi)展教學(xué)

在事物的發(fā)展中，生物的概念是直接將生命活動(dòng)規(guī)律反映出來(lái)。在生物教學(xué)中，需要將概念提出，強(qiáng)化與事實(shí)之間的聯(lián)系。例如：在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學(xué)中，二氧化碳屬于光合作用的原材料，教師先開(kāi)展“光合作用”現(xiàn)象介紹，借助多媒體將植物光合作用的變化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，接著開(kāi)展“蠟燭小白鼠實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。促使學(xué)生借助小制作，掌握相應(yīng)的概念，以此完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）轉(zhuǎn)變概念教學(xué)方式

在學(xué)生只有正確理解概念本質(zhì)的特性，才能夠更好地開(kāi)展初中生物教學(xué)，在生物教材概念、定義的基礎(chǔ)上，深入分析每個(gè)詞語(yǔ)，及時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知錯(cuò)誤。例如：在講解《消化與吸收》的內(nèi)容時(shí)，首先需要掌握唾液與淀粉之間的關(guān)系，借助實(shí)驗(yàn)制作將變化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)中物體的變化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，總結(jié)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，明確實(shí)驗(yàn)中的影響因素。通過(guò)使用靈活多變的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生樹(shù)立深刻的認(rèn)知，接著掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不斷完善自身的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，小制作教學(xué)方式發(fā)揮著十分重要的作用，能夠提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化生物知識(shí)與實(shí)際生活兩者間的聯(lián)系，糾正傳統(tǒng)生物教學(xué)弊端，不斷完善學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］茹希．活動(dòng)教學(xué)法在初中生物課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)施策略研究［D］．南京師范大學(xué)，2017，01（12）：252－256．

［2］劉方圓．拋錨式教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2016，09（02）：1112－1116．

［3］李麗艷．翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物與性教育相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．福建師范大學(xué)，2016，10（22）：102－106．

作者:馬玉梅 單位:烏魯木齊市第三十三中學(xué)