教學(xué)方法在地理教學(xué)的運用

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【摘要】將不同學(xué)科的教學(xué)方法合理應(yīng)用于地理教學(xué)，既有利于教師教學(xué)素養(yǎng)的綜合提升，又有利于學(xué)生學(xué)法技巧的融會貫通，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；不同學(xué)科

地理教學(xué)方法是地理教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生為完成地理教學(xué)任務(wù)所采用的手段和方式。它既包括教師的工作方式，也包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。正確有效的地理教學(xué)方法有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展。還有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機和興趣。相反，不正確的教學(xué)方法，非但達不到發(fā)展智力的目的，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。因此，地理教學(xué)方法的選用至關(guān)重要。地理教學(xué)方法的選用首先要研究各種教學(xué)方法的聯(lián)系、地理教學(xué)方法的分類、各種地理教學(xué)方法的特點；要研究地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、過程及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。為地理教學(xué)方法的選用打好理論基礎(chǔ)。其次，地理教學(xué)中選用合適的地理教學(xué)方法，需要注意以下幾個方面：一是依據(jù)地理教學(xué)目的任務(wù)。二是注意教材內(nèi)容特點及編排形式。三是考慮學(xué)生年齡特征。四是結(jié)合地理教師自身特點。五是顧及學(xué)校的設(shè)備條件。六是多種地理教學(xué)方法合理結(jié)合。常見的地理教學(xué)方法中，有以注重語言信息的傳遞為主的方法，也有以注重學(xué)生的實踐活動和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，還有以注重學(xué)生的合作交流為主的方法，而這些方法都只注重在地理本學(xué)科內(nèi)進行教學(xué)方法的探索，對于高中各個學(xué)科之間的教學(xué)方法交叉探究較少。今在此對于不同的學(xué)科的教學(xué)方法在地理教學(xué)上的應(yīng)用作簡單論述，這里的方法只是教學(xué)過程中對一些細小的知識點的學(xué)習(xí)方法，主要應(yīng)用于教學(xué)的導(dǎo)入、內(nèi)容的承轉(zhuǎn)、以及一些重難點知識在的突破上。地理作為一門交叉性較強的學(xué)科,與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果在地理教學(xué)中能夠把其它學(xué)科的知識恰當?shù)貞?yīng)用于課堂,其它學(xué)科的教學(xué)方法有效地運用于地理的教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,而且能陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)的情感,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。下面用一些例子就這些方法（內(nèi)容）在一堂課中的應(yīng)用加以闡述。

一、課程的導(dǎo)入（語文、音樂）

詩歌、歌曲、影像資料的處理。尤其是多媒體的應(yīng)用，更有利于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了一個集聲、像、色彩于一體、動靜結(jié)合的生動直觀，內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，使無聲的教材內(nèi)容讓學(xué)生很自然地步入積極的思維狀態(tài)之中。例如：學(xué)習(xí)中國地理“長江”一節(jié)時，先播放一曲《長江之歌》，把學(xué)生帶入到一種意境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)長江的興趣。然后，將長江繁忙航運圖像和《長江三峽》的錄像播放給學(xué)生，這時教師配音朗誦李白的詩句“朝辭白彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學(xué)生對長江航運的黃金水道，三峽的灘險、流急的特征產(chǎn)生強烈的印象，然后提問：長江為何有水能寶庫，黃金水道之稱？這樣的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再比如，我國主要鐵路干線和鐵路樞紐，用多媒體手段將鐵路干線以移動的方式逐漸閃現(xiàn)最后顯示展現(xiàn)出四縱三橫的鐵路干線，鐵路樞紐用閃爍的方法顯示，這樣通過學(xué)生的感官刺激使學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識。

二、重難點知識的突破（數(shù)學(xué)等各科）

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ),它的思想方法滲透在各學(xué)科中,數(shù)學(xué)思維方法若能很好地利用在抽象的地理思維領(lǐng)域,對抽象地理事物的理解、掌握及應(yīng)用上幫助極大。1.坐標系在學(xué)習(xí)正午太陽高度隨緯度分布規(guī)律時,可用數(shù)學(xué)坐標圖來代替語言描述。如圖1,該圖為夏至日正午太陽高度的緯度分布規(guī)律,圖中橫軸為緯度,縱軸為正午太陽高度,折線反映了夏季日太陽高度隨緯度的分布情況,從圖中可直接得出這一規(guī)律:夏至日時,太陽直射北回歸線,正午太陽高度從北回歸線向南北兩側(cè)遞減;進一步還可歸納出正午太陽高度隨緯度變化的一般規(guī)律:正午太陽高度以直射點所在緯線為最大(90°),向南北兩側(cè)遞減。類似的圖在中學(xué)地理中占有很大的比重,如氣溫的日變化曲線,冬季(或夏季)氣壓沿經(jīng)(緯)線的分布曲線,大洋表層鹽度、溫度與緯度的關(guān)系曲線,人口增長曲線等,這些圖能精確地反映地理事物之間的相互關(guān)系,在學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)借助這些圖像,將地理規(guī)律和事物之間的聯(lián)系講透徹。又如,在學(xué)氣的垂直分層時,可將課本上的氣溫的垂直分布圖看作是一條氣溫與海拔高度的函數(shù)關(guān)系曲線,將這一復(fù)雜的曲線劃分為若干單調(diào)區(qū)間,每一區(qū)間就是一層大氣(圖2),圖中有兩個單調(diào)遞減區(qū)間,即氣溫隨高度的增加而遞減,它們分別是對流層和中間層(高空對流層),因為其溫度變化規(guī)律一樣,所以空氣運動都以上升為主,另兩個單調(diào)遞增區(qū)間分別為平流層和高層大氣。2.數(shù)軸應(yīng)用數(shù)軸表示地球經(jīng)度分布和時區(qū)分布,使復(fù)雜的空間思維簡單化,這也是許多地理教師經(jīng)常使用的方法。如圖3,數(shù)軸中點為0°,往東為東經(jīng)度,往西為西經(jīng)度,學(xué)生在解題時應(yīng)先找出0°經(jīng)線,再作其他經(jīng)線排列,學(xué)生對此容易理解和掌握。但在實際解題中,還有很多學(xué)生茫然不知所措,學(xué)生常常在180°附近的經(jīng)度分布上出現(xiàn)錯誤判斷。因此我們在用數(shù)軸表示經(jīng)度分布時應(yīng)補充圖4,數(shù)軸中點為180°,往東為西經(jīng)度,往西為東經(jīng)度,這一表示相對圖3,屬于逆向思維,是很多學(xué)生對180°經(jīng)線東、西經(jīng)分布易錯之處。將圖3與圖4結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生在解題時遇到低數(shù)字經(jīng)度區(qū)就用圖3解,遇到高數(shù)字經(jīng)度區(qū)就用圖4解。3.地球?qū)W好高中數(shù)學(xué)立體幾何中的球體，對于學(xué)生掌握地球的各種相關(guān)知識有很大的幫助。比如對晨昏線的理解、經(jīng)線和緯線的正確理解，時區(qū)的掌握，以及其它一些復(fù)雜的地理計算問題的解答都有很大的幫助。比如：地球上兩點之間的最短距離問題。緯線上兩點之間的距離。4.專題歸納專題歸納是高中各科進行復(fù)習(xí)時比較常用的方法，其中又以歷史學(xué)科對此方法應(yīng)用最為廣泛。歷史復(fù)習(xí)中的專題歸納的內(nèi)容主要是圍繞專題的主題進行，便于學(xué)生記憶，沒有更多的涉及其它的內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)中的專題歸納有章節(jié)的歸納，也有專門知識點的歸納。比如，以圖表的方式對高一上第一章宇宙中的地球進行歸納。這樣的歸納有助于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)。

三、應(yīng)用中需要注意的問題

由于學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容不同，因此，在正確的對這些方法進行遷移應(yīng)用時，應(yīng)注意以下問題：教學(xué)方法的適用性。我們所選用的教學(xué)方法是否適合于地理的教學(xué)，如果選用，這種方法是提高了學(xué)生對相應(yīng)地理教學(xué)內(nèi)容的理解，還是起到別的作用。所選用的方法或內(nèi)容相對于以前的教學(xué)是否有提高，比如學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是使學(xué)生更加容易的理解了，還是沒有什么變化，或者是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解變得模糊不清。教師對教學(xué)的感受上，是教學(xué)時更加容易，還是變得困難。

作者:歐陽林 單位:云南民族大學(xué)附屬中學(xué)