生活化教學在初中地理教學的運用

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摘要：文章首先闡述了初中地理教學的現(xiàn)狀，然后提出了生活化教學在初中地理教學中的運用，具體包括設(shè)置生活情境，不斷激發(fā)學生的主體意識；引導(dǎo)學生對實際生活進行關(guān)注；注重生活實踐，增強學生手腦聯(lián)動三個方面。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學；主體意識

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足如今的教學需求。在初中地理教學過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重阻礙了學生學習地理知識的效率，學生在學習地理的過程中體會不到樂趣，地理教學無法很好地發(fā)揮作用。

一、初中地理教學的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，無論是教師還是學生都更加注重理論知識的學習。因為對于初中生而言，他們必須面對升學考試，教師在教學的過程中會采用“灌輸式”的教學方法，大多數(shù)時候都是讓學生對知識點死記硬背，而地理中很多知識點是非常復(fù)雜的，需要學生在理解的基礎(chǔ)上進行學習，而教師在教學的過程中并不注重讓學生去理解知識點。地理是一門有關(guān)生活的學科，教師在教學過程中沒有進行生活化的教學，因此當中的一些知識點學生就很難理解[1]。除了教師教學方法的問題之外，很多學生對地理的重視程度不夠，往往花費大量的時間在“主科”上面，學習地理很敷衍，因此學生的地理成績一直都不理想。教師在教學過程中過分強調(diào)課本知識的重要性，造成學生“死讀書”的狀態(tài)，不能將知識點活學活用，這就失去了地理學習的意義。

二、生活化教學在初中地理教學中的運用

（一）設(shè)置生活情境，不斷激發(fā)學生的主體意識。地理知識和現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系。初中地理蘊含豐富的知識，具有抽象性，如果教師單純實施講授式的課堂教學，則很難讓學生理解內(nèi)容。所以，地理教師需有針對性、有目的性地引入及創(chuàng)設(shè)生活有關(guān)的情境，激發(fā)學生自主學習的意識[2]。比如，在講授“自然環(huán)境具有的差異性”時，地理教師可以把課本中的知識與實際生活背景相聯(lián)系，進而激發(fā)初中生的主體意識及學習興趣。教師可以提問：“為什么當大興安嶺還在飄雪花的時候，長江兩岸的鮮花早已盛開？為何過年之時，人們都喜歡到三亞旅游？”進而把陸地環(huán)境中的地域差異引入課堂，由于各地的地理位置不同，自然環(huán)境也不一樣。教師還可以讓學生回憶爬山的經(jīng)歷，然后提問：“在山腳下是什么感覺？登上山頂之后又是怎樣的感覺？”學生在此期間可以自由發(fā)言：“海拔上升，會看到不同景色，溫度也不同。因為海拔不同，空氣當中的水分、氣溫及氣壓都在發(fā)生變化”，由此讓學生對自然環(huán)境具有的差異性進行了解。這種授課方式可讓抽象知識變成具體的生活問題，學生可借助自身見聞來調(diào)動思維，積極思考，表達想法，激發(fā)學生主體意識，增強學習效果。（二）引導(dǎo)學生對實際生活進行關(guān)注。地理知識源自生活，地理教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對生活細節(jié)進行觀察，在觀察中增加學生對地理的了解。例如，在講授“人類活動和地理環(huán)境和諧發(fā)展”時，地理教師可引導(dǎo)學生觀察生活中的污水排放、農(nóng)作物污染、霧霾產(chǎn)生等現(xiàn)象，這些都與人類活動相關(guān)。環(huán)境問題是當今社會的關(guān)注重點，人口的迅速增長加重了人口和資源間的矛盾，這些生活事件和地理有著緊密的聯(lián)系[3]。所以，教師須讓學生明白，環(huán)境問題除了限制經(jīng)濟發(fā)展之外，還對人類生存造成威脅，生活中必須對人地關(guān)系進行協(xié)調(diào)，合理開發(fā)利用自然資源。（三）注重生活實踐，增強學生手腦聯(lián)動。知識是思維、動作及活動的結(jié)合，初中生會對從實踐中獲得的知識留下深刻印象。因此，實施地理教學期間，教師需注重生活實踐，增強學生手腦聯(lián)動，把理論知識和實踐活動聯(lián)系起來。例如，在講授“臺風”時，教師可聯(lián)系生活中的家用洗衣機，逐漸引導(dǎo)學生聯(lián)想洗衣機甩干桶工作過程，并與臺風眼具體形成過程進行對比，發(fā)現(xiàn)二者相似之處，在講授自然災(zāi)害的具體危害時，教師可進行分組教學，讓各個小組上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，之后進行交流互動，對自然災(zāi)害的具體危害加以探究。再比如，對“合理利用水資源”進行講授時，地理教師可帶領(lǐng)學生對當?shù)丨h(huán)保局的負責人進行采訪，進而對該區(qū)域水資源實際應(yīng)用情況和水體的保護措施加以了解。通過這種探究授課形式，可以讓學生手腦聯(lián)動，進而促使學生綜合素質(zhì)得以提高。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)具體指導(dǎo)之下，探究初中地理生活化的課堂教學十分必要。教學期間，地理教師需要設(shè)置生活情境，不斷激發(fā)學生的主體意識，引導(dǎo)學生對實際生活進行關(guān)注，注重生活實踐，增強學生手腦聯(lián)動，進而提高學生地理方面綜合素養(yǎng)及實力。

參考文獻：

[1]吳岱峰.地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學地理教學參考,2015(10):6-10.

[2]陳娟,曹樹杰.地理生活化教學研究[J].中學地理教學參考,2015(5x):14-15.

[3]陳利清.運用生活化導(dǎo)入策略,創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境[J].內(nèi)蒙古教育,2016(3):81,86.

作者:何亮偉 單位:甘肅省通渭縣通和初級中學