初中地理“生本”課堂研究

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【摘要】當(dāng)前發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中地理教學(xué)應(yīng)該從“以教為本”走向“以生為本”，從“知識素養(yǎng)”走向“核心素養(yǎng)”，真正實現(xiàn)教學(xué)上的深刻嬗變和華麗轉(zhuǎn)身。生本意識的喚醒、合作協(xié)商的張揚、符合實際的探究等等都是“生本”課堂的具體體現(xiàn)。地理教師應(yīng)該是“生本”課堂的建設(shè)者、更新者和堅守者。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);意識喚醒;合作協(xié)商;探究

拓展時下，人們熱議的核心素養(yǎng)，終歸要落實到課堂教學(xué)中，初中地理課堂教學(xué)亦然。如何落實？竊以為，滲透生本意識不可或缺。須知，教師的精彩可能與學(xué)生的成長沒有關(guān)系，教師的深刻也不能代表學(xué)生的優(yōu)秀。唯有減輕教師的“扶著走”，強化學(xué)生的“自己走”，才是對學(xué)生較大的呵護和負責(zé)，才是讓核心素養(yǎng)落地生根的應(yīng)有之義。當(dāng)前發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中地理教學(xué)應(yīng)該從“以教為本”走向“以生為本”，從“知識素養(yǎng)”走向“核心素養(yǎng)”，真正實現(xiàn)教學(xué)上的深刻嬗變和華麗轉(zhuǎn)身。

一、趨向：生本意識的喚醒

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。如何“喚醒”？竊以為，一方面在于知識的呈現(xiàn)方式———是純理論介入，還是通過多媒體聲光色的耀眼介入；另一方面在于教師要充分放權(quán)———包括看圖權(quán)、疑問權(quán)、追問權(quán)……這一切在于教師高度的警覺、敏感和理念轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師真正把學(xué)生放在心上時，從內(nèi)心深處喚醒生本意識，真正以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為重時，課堂的中心變成了學(xué)生，生本課堂的實現(xiàn)變得觸手可及。以下是人教版八年級上冊地理《中國的水資源》的部分教學(xué)片段：播放我國降水的時空分布的多媒體視頻，主要出示長江黃河流量曲線圖，把“它”當(dāng)作“病人”的X光片，而把學(xué)生當(dāng)作診治“病人”的專家分析“病情”：流量曲線表明夏秋多，冬春少。在此基礎(chǔ)上追問：時間分配不均會給水資源的利用帶來什么問題……時間上如此，那么，空間的分配上如何呢？你通過什么方式了解到南北方水資源的不均衡？上述教學(xué)設(shè)計中，并非教師喋喋不休地講述水資源在分布上的不均衡，而是讓學(xué)生自己去讀圖，自己當(dāng)“大夫”，自己去實踐，從中發(fā)現(xiàn)水資源的更多真相和奧秘。正是自己當(dāng)“大夫”，學(xué)生在厘清了水資源之所以不均衡的時間原因；正是對“你通過什么方式了解到南北方水資源的不均衡”的追問，學(xué)生厘清了水資源之所以不均衡的空間原因。顯然，這樣的課堂真正落實了“以生為本”，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，對于培育學(xué)生“勇于探究、樂學(xué)善學(xué)”等核心素養(yǎng)是很有好處的。

二、互動：合作協(xié)商的張揚

既然強調(diào)“以生為本”，那么教師高高在上的單項灌輸就是要不得的，就是應(yīng)該予以擯棄的。反之，應(yīng)以互動式、交流式、協(xié)商式的方式推進課堂。的確，唯有學(xué)生互動起來，才是成功課堂的標(biāo)志。讓生生之間、師生之間盡情碰撞、彼此欣賞、互為補充、你我接納，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下地理課堂所更加需要的境界。為此，地理教師應(yīng)該搭建更為人性化的場域：少一些單項灌注，多一些生生互動；少一些孤軍深入，多一些合作協(xié)商。對于成長中的初中生而言，因為合作而打開的學(xué)習(xí)版圖愈開闊，孩子們愈能受到多方面的淬煉與鍛造。

三、拓展：符合實際的探究

好的地理課堂應(yīng)該“既立足于本學(xué)科又不局限于本學(xué)科，既著眼于當(dāng)下學(xué)習(xí)又放眼于未來發(fā)展。”[1]的確，僅僅拘囿于教材是不夠的，僅僅拘泥于課堂也是不夠的，跳脫出來，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H進行更深層次更有意味的探究，一方面可以快速點燃孩子們的興趣之火，另一方面可以更好地培育學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)完《中國的水資源》之后，教材中讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)填寫“華北地區(qū)缺水原因及其環(huán)節(jié)對策”的方框圖。教材作如是選擇，并不意味著我們也要亦步亦趨。我們完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H進行拓展，從“華北地區(qū)”轉(zhuǎn)移到“西北地區(qū)”，從他處轉(zhuǎn)移到自己家門口。比如，民勤本就是個嚴(yán)重缺水的沙漠地區(qū)，那么何不引領(lǐng)孩子們就如何合理利用和保護民勤的水資源展開探究活動呢？正是本著這樣的一個為家鄉(xiāng)出謀劃策的探究，諸如“修繕紅崖山水庫、合理開采地下水、控制耗水企業(yè)”等多元化的答案或措施才“紛紛出籠”。可見，給予學(xué)生“一點空間”，他們會還你“十分精彩”。初中地理教師堂，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在基于教材的基礎(chǔ)上，大膽探究，勇于開拓，盡情延伸，打造搖曳生姿的生本課堂。

總之，作為初中地理教師，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分挖掘出初中地理教材中的“趣味點”、“生成點”和“延伸點”，讓全部學(xué)生動起來，讓整個課堂“活”起來，一點一滴地開掘有利因素，打造生本課堂，培育核心素養(yǎng)。地理教師應(yīng)該是“生本”課堂的建設(shè)者、更新者和堅守者。

參考文獻：

[1]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016(2)：043.

作者:李桂珍 單位:甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)