高校地理實(shí)踐可行性探討

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摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)一線教師的地理實(shí)踐教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求.地方高校教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng)需要滿足新課標(biāo)下中學(xué)地理教學(xué)的需要.作為高校教育實(shí)習(xí)基地的中學(xué)，應(yīng)更新教育理念，重視地理實(shí)踐教學(xué).地方高校實(shí)行高校專業(yè)指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)教師——中學(xué)地理教師傳幫帶聯(lián)合，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師與中學(xué)地理教師利用地方高校的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源開展地理實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)加入到教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，提高了實(shí)習(xí)教師與中學(xué)地理教師的實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀中學(xué)地理儲(chǔ)備教師的目的.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)；傳幫帶

1引言

2018年1月，教育部正式印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，新課標(biāo)的實(shí)施也對(duì)高中地理教師的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高要求，尤其是地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力.高中地理課程是學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]，特別強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐能力的培養(yǎng).“生活即地理”，在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，了解其與人類活動(dòng)的關(guān)系；從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然和人文環(huán)境，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證、研究、探討，是地理學(xué)重要的研究方法，也是一種生活習(xí)慣和態(tài)度.聯(lián)系生活、洞察世界、學(xué)以致用，從而建立起地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)[1].地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，對(duì)于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用.高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)，作為中學(xué)地理教師的儲(chǔ)備人才庫，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是完善人才培養(yǎng)模式、提升職業(yè)素養(yǎng)、滿足新課標(biāo)下中學(xué)地理教學(xué)需要的重要環(huán)節(jié).因此，地方高校教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與高中地理課程中加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有高度契合性，如何進(jìn)行協(xié)作開展地理實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)值得探討的問題.

2地方中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2.1實(shí)踐教學(xué)體系不明確.高中地理課程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)缺乏明確的界定.地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)中的一個(gè)基本素養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)分課內(nèi)和課外的地理實(shí)踐活動(dòng)，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要是指課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如利用仿真模型進(jìn)行天體運(yùn)動(dòng)模擬、動(dòng)手繪制地圖等，課外實(shí)踐活動(dòng)包括了參觀、觀測與考察類項(xiàng)目[2]，是實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn).在實(shí)際教學(xué)中，傳授式教學(xué)方式根深蒂固，一些教師沒有明確實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，使得活動(dòng)不能開展.據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，50％的教師偶爾開展實(shí)踐教學(xué)，35％的教師沒有開展過實(shí)踐活動(dòng)，在所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，觀察觀測類的較多，野外考察類僅占到4％，動(dòng)手制作等類型的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施也較少[2].新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，提出注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中地理實(shí)踐能力是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)評(píng)價(jià)的重要組成部分.因此，從設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的必要性，到單一性實(shí)驗(yàn)還是綜合性實(shí)驗(yàn)[3]、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案與操作、課外實(shí)踐活動(dòng)的目的、地點(diǎn)、內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇、實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)一系列教學(xué)活動(dòng)體系都是急需明確的問題.2.2實(shí)踐教學(xué)資源的缺乏.三四線城市的高中地理實(shí)踐教學(xué)工具僅僅局限于地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，缺乏地理園、氣象觀測站、GIS、無人機(jī)、GPS、羅盤、地形圖、地質(zhì)錘等一系列教學(xué)資源，也并沒有地理專用實(shí)驗(yàn)室與地理實(shí)踐手冊(cè)等軟硬件地理教學(xué)條件.在一些一線城市，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源相對(duì)豐富，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，甚至應(yīng)用地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)地理實(shí)驗(yàn)[4]，還可以與高校進(jìn)行合作交流，參觀參與高校的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而三四線城市的高中，由于高校分布的地域性，實(shí)踐教學(xué)無法全面開展.2.3專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的緊缺.近年來，中國每年都會(huì)進(jìn)行各項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，一線教師通過培訓(xùn)可以開放思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，但缺乏實(shí)踐技能的專業(yè)培訓(xùn).實(shí)踐教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足導(dǎo)致地理老師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)僅僅以定性描述為主，缺乏定量精確的科學(xué)論證.另外，由于對(duì)區(qū)域的綜合地理概況了解較少，無法引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋囊叵嘟Y(jié)合，綜合運(yùn)用知識(shí)對(duì)相關(guān)地理信息進(jìn)行分析.2.4安全責(zé)任問題.近年來，在校學(xué)生的安全問題引起了全社會(huì)的關(guān)注，更是各級(jí)教育主管部門最為重視的事情.為了減少安全隱患，實(shí)踐教學(xué)尤其是野外實(shí)踐教學(xué)成了不得不舍棄的活動(dòng).

3地方高校教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

3.1教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺失.在地方高校的教育實(shí)習(xí)中，為培養(yǎng)教育和教學(xué)工作的能力，制定了明確的教育實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)、實(shí)習(xí)計(jì)劃（包括實(shí)習(xí)目的和要求、內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備、實(shí)習(xí)組的劃分以及組織領(lǐng)導(dǎo)等項(xiàng)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容），涵蓋了課堂講授、班主任工作實(shí)習(xí)、課外輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定等內(nèi)容，但在實(shí)施過程中，普遍存在“沒有實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)”現(xiàn)象.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)著重對(duì)教案的設(shè)計(jì)、課堂講授、課后輔導(dǎo)、班主任實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告等方面進(jìn)行考核，而對(duì)教學(xué)過程中實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行并沒有涉及.3.2實(shí)習(xí)教師質(zhì)量的良莠不齊.部分本科生對(duì)地理學(xué)科缺乏整體宏觀的理論認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)期間比較松散，意識(shí)不到教育實(shí)習(xí)的重要性，與一線教師交流較少；沒有認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)，反思總結(jié)較少[5]，僅僅為了完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，責(zé)任心不高，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)技能，更談不上實(shí)踐教學(xué)能力.3.3教學(xué)資源.一些實(shí)習(xí)教師有意愿要將專業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用于高中教學(xué)，給予中學(xué)生拓展知識(shí)面、提高調(diào)查分析能力以及對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，但在實(shí)際操作中，由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的有限性，實(shí)踐教學(xué)的形式、設(shè)計(jì)與方法達(dá)不到良好效果，使得中學(xué)生興趣索然[6]，喪失參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性.3.4指導(dǎo)教師.出于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是新花樣，浪費(fèi)時(shí)間，與其花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備，不如盡快講授完課程，多做練習(xí)提高成績[6]，導(dǎo)致配合度不高.

4地方高校與中學(xué)協(xié)作開展地理實(shí)踐教學(xué)的模式

4.1中學(xué)更新教育理念，強(qiáng)化崗位職責(zé).中學(xué)管理者應(yīng)更新教育理念，重視地理實(shí)踐教學(xué)，在制度配套與豐富教學(xué)資源方面給予支持.改變對(duì)一線教師的單純以升學(xué)率為指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)制度，從而為高中地理的實(shí)踐教學(xué)改革提供制度保障.一線地理教師應(yīng)按照新課標(biāo)要求及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)水平.作為高校的教育實(shí)習(xí)基地，應(yīng)明確指導(dǎo)教師的崗位職責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，及時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行反饋與交流，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高.4.2高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制.新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)地理教師專業(yè)能力提出了新要求，地理教師先要成為具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人[7-9]，包括地理教學(xué)實(shí)施能力，強(qiáng)調(diào)地理教師實(shí)踐活唐艷，等：新課標(biāo)下地方高校與中學(xué)協(xié)作開展地理實(shí)踐的可行性探討動(dòng)的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力，因此，高校應(yīng)完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程體系，增加地理研究方法、信息技術(shù)應(yīng)用類課程，提高教學(xué)技能與實(shí)踐教學(xué)能力.在制定教育實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)加入到評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐活動(dòng)的開展次數(shù)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與操作、野外實(shí)踐內(nèi)容的講解等方面進(jìn)行評(píng)價(jià).高校鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師與中學(xué)地理教師充分利用中學(xué)現(xiàn)有與高校教學(xué)資源，在教育實(shí)習(xí)過程中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用數(shù)據(jù)去驗(yàn)證地理現(xiàn)象，引導(dǎo)中學(xué)生既能用地理視角觀察和欣賞現(xiàn)實(shí)世界，又能用地理思維分析和解決地理問題.4.3高校與中學(xué)協(xié)作開展實(shí)踐教學(xué).借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)[10]，認(rèn)真研究新課標(biāo)，并根據(jù)德州學(xué)院資源環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院的教學(xué)特色，利用豐富的實(shí)踐教學(xué)資源、成熟的野外實(shí)踐路線和多名經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師，與實(shí)習(xí)教師、德州一中地理教師進(jìn)行傳幫帶聯(lián)合，在學(xué)校周邊開展野外考察實(shí)踐教學(xué)活動(dòng).1）地質(zhì)地貌考察.地質(zhì)標(biāo)本室內(nèi)了解基本的礦物形態(tài)與物理性質(zhì)；觀察火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖；學(xué)會(huì)地質(zhì)羅盤的使用；觀察化石.野外觀察地貌、植被、土地利用方法等景觀要素，分析之間的相互關(guān)系；了解巖石性質(zhì)對(duì)地貌、植被發(fā)育的影響.2）抬頭寺農(nóng)田綜合土壤調(diào)查.了解土壤剖面的選擇地點(diǎn)以及如何挖掘；觀察土壤剖面的層次劃分與深度；了解當(dāng)?shù)氐耐寥李愋?，說明土壤的主要形成因素；分析土壤類型與利用改良方面的關(guān)系；學(xué)會(huì)土壤樣品的采集方法；解釋土壤污染的形成機(jī)理；說明常見的土壤污染類型；了解土壤污染的檢測方法以及常見的污染土壤的修復(fù)技術(shù).3）地理信息技術(shù)運(yùn)用.遙感與地理信息實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，運(yùn)用GIS，學(xué)會(huì)簡單的條件查詢，呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)化的時(shí)空演變；解釋產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位選擇依據(jù)；運(yùn)用CAD軟件，結(jié)合案例，分析城鄉(xiāng)規(guī)劃中工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)的布局原理.實(shí)踐項(xiàng)目所需的地質(zhì)標(biāo)本室、自然地理實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、遙感與地理信息實(shí)驗(yàn)室均在德州學(xué)院校內(nèi)，距離德州第一中學(xué)5.3km；野外實(shí)踐時(shí)間均選擇在周末，路程大約40分鐘，以縮短路途時(shí)間；考察內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作為依據(jù)，由高校專業(yè)指導(dǎo)教師、中學(xué)地理教師、實(shí)習(xí)教師共同探討商定；講解人員均以實(shí)習(xí)教師為主，高校實(shí)驗(yàn)室專業(yè)指導(dǎo)教師為輔.4）暑期研學(xué).結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特色與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、學(xué)生實(shí)際與地理實(shí)踐教學(xué)的需要，制定秦皇島北山實(shí)踐基地、安徽黃山區(qū)域地理實(shí)習(xí)基地、河南林州自然地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)基地、中科院禹城綜合試驗(yàn)站四條研學(xué)路線，由高校教師帶隊(duì)，組織學(xué)生參觀與調(diào)查研究，開拓視野，增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng).

5總結(jié)

基于以上分析，新課標(biāo)背景下地方高校與中學(xué)協(xié)作開展地理實(shí)踐教學(xué)具有可行性，也是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑.一方面，作為高校的教育實(shí)習(xí)基地，中學(xué)利用高校的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，可以解決中學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題.另一方面，高校實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)教師——中學(xué)地理教師傳幫帶聯(lián)合，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)加入到教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，提高了實(shí)習(xí)教師與中學(xué)地理教師的實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀中學(xué)地理儲(chǔ)備教師的目的.

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作者:唐艷 劉富剛 袁曉蘭 劉芬 孫少艷 段曉塵 單位:1.德州學(xué)院 2.德州第一中學(xué)