高中生物多媒體教學應用策略

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摘要：在素質教育背景下，我國的高中生物教學模式也在持續進步發展。但是現階段，傳統的教學方法未能完全適應時代發展情況，因此教師應結合互聯網背景持續創新多媒體教學模式，轉變教學方法，提高生物教學水準。本文重點探究“互聯網+”背景下開展多媒體教學的有效策略。

關鍵詞：互聯網；多媒體；教學情境

在高中教育體系中，生物學科極為重要，占據高考的較大分值比重。生物知識中蘊含大量知識點，知識體系較為復雜，教學內容略顯抽象，這就導致部分高中生在對生物知識點進行學習時會遇到一定的問題，影響學習成績的提升。將多媒體教學方式與互聯網相結合，能夠使抽象的知識內容直觀化，增強生物教學效果。基于此，圍繞“互聯網+”背景下的生物多媒體教學策略進行探究有著重要意義。

一、多媒體教學對于高中生物教學的積極意義

（一）有助于有助于學生理解

高中階段是關鍵的教育時期，其中生物學科具有諸多抽象且復雜的知識內容，會對高中生造成一定困擾。簡單而言，高中生物知識大多是對生物形態特征的研究，教師的主要任務是帶領學生觀察各類生物現象并總結相關知識點。其中，微觀特征是生物知識中具有一定難度的知識點。若學生對微觀特征不了解，則難以深入了解所學的生物知識。而多媒體教學有助于彌補傳統教學模式的缺陷與不足。在互聯網背景下，教師可依托多媒體設備，充分收集教學素材，強化學生對生物知識點的記憶與理解，借助微課、動畫、視頻等形式，向學生展示更為復雜的生物知識，幫助學生更加深入地了解生物知識，強化其學習能力。

（二）調動學生積極性

高中生普遍具有較大的學習壓力，需要學習諸多知識。而生物知識的復雜性很可能引發學生的厭煩心理，甚至導致部分學生喪失學習興趣。興趣是學生最重要的學習因素，有助于調動學生的積極性，切實提升教學質量。在“互聯網+”背景下，教師依托多媒體設備對教學方法進行創新，有助于增強學生對生物學習的興趣與積極性。作為動靜相互結合的教學模式，多媒體具有豐富的教學內容，通過將音頻、視頻添加到課件中，能夠有針對性地激發高中生的探究欲，增強其學習能力。

二、多媒體教學現狀

（一）多媒體多媒體使用不合理

增強學生興趣是多媒體教學的核心優勢，在此基礎上，多媒體教學方式還能夠為教師提供便利，引導學生對生物知識進行深入探究，不斷拓展學生的知識面。當前，部分教師并未充分利用多媒體教學的核心優勢，未能強化高中生對生物知識點的記憶與理解。多數生物教師在開展教學活動時，未能有效結合課件與多媒體設備，他們的表達方式與課件內容仍然較為單薄，并未展現出電教模板與傳統教案的差異性。相比于傳統課堂教學，也并未產生不同的教學效果，仍不可避免地引發學生對課堂教學的厭煩感、枯燥感。甚至有部分生物教師不熟悉多媒體設備，無法熟練運用相關設備，無法調動起學生的學習興趣和積極性，難以切實增強教學質量。

（二）過度使用多媒體

盡管多媒體設備、課件、電教模板有助于發揮教師能力，提高教學質量，但也存在一定不足。若教師未能準確定位多媒體教學，則很難充分掌握學生的實際情況，導致學生對知識點的記憶理解與教學進度不匹配。同時，若教師過度依賴多媒體教學，則會降低板書與口頭講解在生物教學中的比重，而學生需要將大量的課堂時間用于跟隨課件翻閱記錄筆記，只能依靠課余時間圍繞相關知識點進行獨立記憶、思考，這很容易降低學習效率，還會影響課余時間的課堂總結與復習活動，不利于高中生生物素養的發展。

三、“互聯網+”背景下生物多媒體教學的應用策略

（一）明確多媒明確多媒體定位

對于高中生而言，生物課程具有諸多復雜且抽象的知識內容，學生在日常的學習活動中，經常會碰到較多難以快速理解的知識。若教師借助多媒體設備開展教學，可在一定程度上解決上述問題。盡管多媒體教學模式具有諸多優勢，但教師應盡可能避免過度依賴多媒體設備，應將多媒體教學明確定位為輔助教學手段，不能將其用于替代教師的功效，進而保障教學水平、教學質量的穩步發展。比如，教師在圍繞細胞分子與原子課程進行教學時，由于細胞分子與原子體積較小，學生很難用肉眼直接觀察到，很難完全理解相關知識內容。基于此，應將教學重點集中于強化高中生對相關知識的理解與記憶，將高中生吸引到微觀世界中，使其明晰分子與原子形狀，幫助其運用所學內容對生活中的實際現象進行解答。此外，教師在完成上述教學任務后，應注重將學生思緒引導回來，圍繞重要知識點進行系統性講解，以強化生物教學活動的合理性、科學性、有效性。

（二）構建教學情境

為強化高中生對生物知識的學習興趣，持續增強其探究能力與學習自主性，教師可依托多媒體設備，圍繞生物知識點向學生提供各類教學情境；依托不同類型的教學情境，引導學生深入了解生物知識，使其能夠在音頻、視頻、圖形等教學資源的浸染下，持續提升對相關知識點的記憶與理解。比如，教師在圍繞“細胞與生物圈”單元開展教學時，可先教授給學生細胞與生命活動間的關系，使學生明確細胞與生命活動不能相互脫離。在教學進程中，教師應注重調動學生的積極性，依托多媒體設備創設不同類型的教學情境，拉近學生與知識點的距離。具體從以下幾點著手：第一，營造與草履蟲相關的教學情境，作為單細胞生物，草履蟲需要依靠細胞開展各項生命活動；第二，創設與埃博拉病毒相關的教學情境，將病毒結構展示給學生，使學生明確若病毒脫離活細胞，則很難形成。當高中生進入上述兩類教學情境后，教師可提出針對性的問題，引導學生的思考方向。例如，向學生提問：若將生命系統分層，則可將其分為哪些層？教師可以利用上述問題，結合多媒體課件，深度融合教學情境，激發學生對相關問題的思考。

（三）強化學習的自主性

現階段，國內各地區的高中普遍沿用傳統教學模式，這就導致部分生物教師在開展生物教學時，極易出現過度依賴電教模板的現象。當然，也有部分教師并不善于使用多媒體設備。在此背景下，部分高中生會對教師與多媒體課件產生依賴，在遇到問題時不會積極主動進行思考，而是直接向教師詢問或找尋互聯網上多媒體課件中的答案。這種現象不利于學生的進步與成長，甚至會導致其在后續的學習、生活、工作中遇到更多的難題，難以強化學生的思維能力與學習自主性。基于此，教師應充分認識上述現象的負面影響，明確不同類型學生的差異性，引導學生借助多媒體設備積極開展自主學習活動。例如，教師可引入小組合作的教學模式，強化學生學習的自主性。在各小組進行交流合作前，教師可圍繞教材內容向學生提出具體問題，引導其進行交流討論并予以解決。同時，將不同類型的問題交給各小組，給各小組布置完任務后，確保各小組成員的思維中形成生物知識輪廓。在此基礎上，教師還應為各小組安排制作多媒體課件的任務，督促學生帶著不同類型的問題制作課件并相互討論。在后續的課堂教學中，教師應抽出一定時間，組織各小組代表上臺講解課件并解答各類問題。通過制作多媒體課件，各小組學生能夠充分展現創新能力，提高思維能力。通過課件制作與課件講解活動，有助于強化學生對各類生物知識點的記憶與理解，而其他小組同學在觀看課件講解活動時也會有所收益。教師可帶領各小組同學投入到課件制作與課件講解活動中，引導其互幫互助，共同成長進步。

（四）注重練習與課堂總結活動

在生物教學進程中，練習與課堂總結是必不可少的教學環節，這兩項教學環節不但是對各類知識點的收尾，還是進入下一項知識點學習的基礎。教師在完成相關教學內容的講解活動時，應采取合理的方式與學生共同對各類型知識點進行練習總結，不斷強化學生對相關知識點的理解與記憶。在“互聯網+”背景下，通過開展課堂總結活動，教師能幫助學生進一步了解生物內容的難點與重點，使學生在開展復習活動時方向明確。依托多媒體設備，圍繞各知識點制作內容展示圖，充分容納各小節的知識點，用不同顏色將知識的難點與重點標記出來，便于學生復習時清楚地看到，進而督促對相關知識點未能形成深刻記憶與理解的學生，不斷深化記憶，并進一步明確各知識點的內在邏輯。在開展生物練習活動時，教師應注重與學生形成共鳴。作為鞏固知識點的重要手段，練習活動極為重要。因此，教師在評價學生練習活動時，應重點指明復習方向，活躍學生思維，督促其在日常的練習活動中積極思考，實現對相關生物知識點的活用，不斷強化教學質量與學生的學習能力。綜上所述，信息技術的飛速發展為技術手段與課堂教學的結合提供了有力支持。為更好地發揮多媒體教學優勢，創新課堂教學方法，教師應明確多媒體教學定位，引入情境教學方法，著重提高學生學習的自主性，注重練習與課堂總結活動，切實增強生物教學效果。

參考文獻：

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作者：王文靜 單位：鄒平市第一中學