個性化教學論文范文10篇

一、針對學生學習差異，以分層模式促進學生整體發(fā)展

對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業(yè)，使鞏固內(nèi)容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現(xiàn)分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務內(nèi)達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現(xiàn)。

二、強化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學生學習能力

高中生物教學應當體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養(yǎng)，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優(yōu)化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設(shè)計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經(jīng)驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設(shè)置合作學習的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學習中，教師都要設(shè)置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設(shè)置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學目標向?qū)W生出示了一組探究題：

1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？

造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？

在學習英語的過程中，由于智力水平、接受能力、學習習慣、學習方法等因素的影響，學生越到高年級所產(chǎn)生的差距便越發(fā)明顯。所以，教師合理選擇和運用合適的、富有個性的教學方式才能適應不同層次學生的發(fā)展要求，營造有鮮明的個性色彩而又充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格！

一、個性化“解讀學生”，制訂個性發(fā)展目標

1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環(huán)境，如家長的文化程度、職業(yè)和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質(zhì)性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現(xiàn)有水平和實際情況出發(fā)，制訂個性發(fā)展目標，才能使他們最大限度地得到發(fā)展。2.制訂個性化發(fā)展目標。根據(jù)學生的不同個性需要為學生設(shè)定不同的發(fā)展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據(jù)每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發(fā)展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節(jié)課的教學設(shè)計上，根據(jù)教材的具體要求和學生學習英語的不同發(fā)展情況制訂個性化的教學目標，確定每節(jié)課的基本教學內(nèi)容和擴展方向，力求在學生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎(chǔ)知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學，構(gòu)筑個性課堂

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展，提升語言素養(yǎng)，形成良好的學習心態(tài)。1.營造寬松和諧的教學氛圍。“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結(jié)果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發(fā)揮，學生的思維火花才能迸發(fā)出來。2.提供個性發(fā)展機會，努力實現(xiàn)自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質(zhì)的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發(fā)揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在平時的教學中，我根據(jù)教材的不同要求、學生的不同基礎(chǔ)和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據(jù)keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設(shè)計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創(chuàng)造個性表現(xiàn)的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現(xiàn)個性和實現(xiàn)自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內(nèi)外拓展，也能發(fā)掘他們另一方面的才華，為他們提供發(fā)揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現(xiàn)的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。

三、教學評價多元化，促進個性發(fā)展

1體育個性化教學的相關(guān)理論

1.1體育個性化教學的概念

教育是培養(yǎng)、發(fā)展學生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發(fā)展學生個性，要在體育教學中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學生的個性。廣義的個性指人的心理結(jié)構(gòu)，個性即性格。狹義的個性指個性發(fā)展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應的教育，它強調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創(chuàng)造與才能，促進學生全面發(fā)展的教育。

1.2中學體育個性化教學的特點

（1）動力性。動力就是指個性的內(nèi)在性因素，它是由個性的穩(wěn)定性和可變化性所派生出來的人體的內(nèi)在的動力因素。它既可以指學生個體的心理、行為的正在形成階段，又可以指已經(jīng)穩(wěn)定成型的心理和行為。這就與中學生的個性心理和生理有著密切關(guān)系。中學生正處于身體生長發(fā)育與知識積累的重要階段，他們的興趣愛好是很廣泛的，但缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生變化。老師要善于觀察并抓住學生的這種優(yōu)缺點，積極的鼓勵學生的優(yōu)點，限制學生缺點的擴大，促使學生的興趣、行為等或者說使他們的動力性走上正確的軌道。盡可能地減少不必要的變動，從而大大提高教學效率。

（2）自主自愿性。個性的自主自愿性就要求學生獨立自主做事的能力，發(fā)自內(nèi)心的主觀愿望和真實需要。個性的自主性主要包括學習能力和實踐能力，這兩點都是個性的核心內(nèi)容，也是學生個性成長與發(fā)展的內(nèi)在動力。體育教師要幫助學生改正“要我學”的錯誤想法，給予他們學習的自主權(quán)利，尊重他們的學習需求，最終讓他們喊出“我要學”的心聲。因此，教師要細心分析如何有效地培養(yǎng)學生的自主性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力與獨立練習的習慣，同時，還要多給學生自由交往，相互學習的時間與空間。讓學生能在自己的思維判斷下完成新課程的要求。

1引言

本文第二部分討論個性化參數(shù)及其在E-learning教學系統(tǒng)當中的應用，第三部分討論目前自適應E-learning系統(tǒng)及其提供個性化策略功能的狀況。第四部分重點探討了兩層的通過構(gòu)建個性化策略創(chuàng)建不同的學習情境方法。第五部分總結(jié)該方法的特點。

2個性化參數(shù)

個性化參數(shù)是創(chuàng)建個性化學習情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領(lǐng)域中常用的15種個性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學習者知識水平為學習者呈現(xiàn)學習資源或設(shè)計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據(jù)學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語言習慣根據(jù)不同學習者的語言偏好以不同語言呈現(xiàn)學習資源。⑸Kolb學習循環(huán)理論Kolb于1984年提出經(jīng)驗學習模式亦即經(jīng)驗學習圈理論(experientiallearning)。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即具有經(jīng)驗、反復觀察、抽象概括和積極實踐。⑹Honey-Mumford學習風格[1]類似KOLB學習模型，Honey和Mumford于1986年提出學習者的四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型及實踐型。⑺Felder-silverman學習風格[2]Felder和silverman于1988年認為學習者在獲取和處理學習資源所采用的方法通常表現(xiàn)出四維空間的學習風格。⑻LaGaranderie學習風格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學研究的六種學習風格。⑼參與度學習者參與學習活動過程中通過監(jiān)控學習者對于小組的動態(tài)關(guān)注情況從而判斷其學習需求。⑽任務進度通過觀察和搜集學習者的學習進度，每次學習活動的任務完成量判斷其學習需求。⑾等待回復在學習過程中，當經(jīng)過一定時間后學習者沒有按下學習完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統(tǒng)沒有給學習者回復學習效果時。⑿誘導程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認為誘因由四個因素組成。⒀導航偏好根據(jù)學習者瀏覽學習資源的偏好制定深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先的導航機制。⒁認知特質(zhì)[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認知特質(zhì)模型，該模型由四種認知特質(zhì)組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關(guān)聯(lián)學習技巧。⒂教學方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數(shù)的教學方法，并定義三種教學方法，目標教學方法，競爭教學法，協(xié)作學習法。

3個性化自適應E-learning系統(tǒng)及其使用個性化策略的狀況

根據(jù)個性化參數(shù)把自適應E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數(shù)為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結(jié)合多種參數(shù)制定出某種個性化策略。

一、土力學與基礎(chǔ)工程課程教學存在問題

(一)教材內(nèi)容狹隘

盡管土力學課程涉及多個工程領(lǐng)域，但是國內(nèi)現(xiàn)行絕大多數(shù)教學大綱和相關(guān)教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業(yè)的學生不懂交通土建，交通土建專業(yè)的學生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養(yǎng)的需求。此外，為與國際接軌，土力學與基礎(chǔ)工程課程已列為中國目前正在推行的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。因此，如何結(jié)合中國注冊工程師制度，調(diào)整教材內(nèi)容，提升學生的職業(yè)能力，為他們今后的工作創(chuàng)造條件，也是當今急需解決的問題之一。

(二)教學及教材內(nèi)容滯后

隨著土木工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)。與其他很多課程一樣，目前國內(nèi)大多數(shù)土力學與基礎(chǔ)工程課程教材的內(nèi)容及相關(guān)教學大綱偏于陳舊，更新程度遠遠落后于學科的發(fā)展。通過網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外土力學與基礎(chǔ)工程課程的教學及教材內(nèi)容緊跟學科發(fā)展，能夠反映該學科較為前沿的研究成果，如臨界狀態(tài)土力學、非飽和土力學等。而在國內(nèi)，這部分內(nèi)容大多作為巖土工程專業(yè)研究生高等土力學課程的教學內(nèi)容，在本科教材和教學大綱中極為少見［3］。

(三)教學模式單一

個性化美術(shù)教學模式，是基于美術(shù)教學的特點開發(fā)出來的教學步奏和方法，它揭示了美術(shù)教學的一般規(guī)律和原則，對我們教學活動具有重要指導作用。個性化的教學模式立足于中學美術(shù)教學的目的，它在遵循一般美術(shù)教學規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，摒除了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，是一次教學方法、思維的更新。中學生的個性化美術(shù)教學既確保了學生具備了足夠的美術(shù)素養(yǎng)，又很好地滿足了學生個性化發(fā)展的要求，只能這樣才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的正真提升。

一、個性化美術(shù)教學影響因素

中學生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，美術(shù)教學要從基礎(chǔ)開始，且學生的美術(shù)知識和技能接受能力較差。在學習時間方面，中學生更多地把學習時間放在文化課程的學習上，很少利用課外時間進行學習和練習，甚至占用學術(shù)教學時間，這使得學生的學術(shù)學習時間更短，這也是影響個性化美術(shù)教學質(zhì)量的因素之一。在教學任務上，中學美術(shù)教學涉及賞析、分類知識、寫生、臨摹、構(gòu)圖、雕塑等，考慮到學生的資質(zhì)、學習時間、基礎(chǔ)水平，其教學任務偏重。

二、中學美術(shù)的個性化教學模式設(shè)計

(一)鞏固學生的基礎(chǔ)理論

寫生、臨摹均是學生美術(shù)學習的重要組成部分，但并不是全部，美術(shù)學習是一個循環(huán)漸進的過程，既包括技巧、技術(shù)方面的學習，也包括理論方面的全面，兩者缺一不可，只有這樣才能確保美術(shù)學習的由表及里，實現(xiàn)學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。理論學習是基礎(chǔ)，是美術(shù)學習的準備階段，只有經(jīng)歷過完善的理論學習，學生才有可能有一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，才會有創(chuàng)造美的動力，才有形成美術(shù)學習的動力源，才能從根本上提升美術(shù)教學的成效。對比，可開設(shè)一些介紹美術(shù)知識的講座或討論課，如“基礎(chǔ)圖案的識記與應用”“中國美術(shù)發(fā)展史”“歐洲美術(shù)風格”“美術(shù)鑒賞”，加強學生對美術(shù)的了解，讓學生對理論層面對美術(shù)的形成、發(fā)展、鑒賞有一個系統(tǒng)、全面的認識，幫助學生確定自身美術(shù)學習的方向、重點，并為美術(shù)評論、美術(shù)鑒賞、臨摹做好準備。

摘要：美術(shù)是陶冶人的情操、培養(yǎng)人的審美情趣的學科，美術(shù)沒有標準且單一的答案，教師要根據(jù)不同的學生制定不同的教學模式，營造良好的美術(shù)教學氛圍，進行認真客觀的評價，鼓勵學生進行獨立思考，不斷創(chuàng)新教學實踐。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；個性化；教學；實踐；思考

所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，美術(shù)在每個人的眼中也是不一樣的，所以美術(shù)里沒有高分學生或低分學生，每個人都有自己的個性，只要進行思考了并把它表達出來就是好學生。美術(shù)興趣是需要培養(yǎng)的，教師要實現(xiàn)美術(shù)的個性化教學，教導學生擁有自己的審美情趣，提高學生的自我認知能力和學習興趣。

一、根據(jù)不同的學生制定不同的教學模式

所謂個性化教學就是要求教師最大程度地尊重學生的個性并以此來傳授相應的知識，引導學生的個性、興趣發(fā)展。學生個性和情感的體驗可以幫助他們提高認知能力，讓其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在美術(shù)教學中，教師就可以利用學生不同的個性增強他們的情感體驗。比如，引導學生用不同的繪畫語言描繪他們心目中的世界，可以先讓他們彼此交流同一個事物，每個人所看到的卻是事物不同的方面，不同的思想碰撞可以幫助他們感知這個世界，然后再讓他們用畫筆描繪出自己最真實的感受，再一次交流、溝通，感受多元的思維。比如，布置一些層次性的作業(yè)，這個作業(yè)中要有基本美術(shù)要求，還要有較高的要求，再設(shè)一個個性化要求，學生自主完成，既學習了專業(yè)知識，又得到個性化發(fā)展。在這個過程中，教師要讓學生尊重個體差異，不能因為差異而爭執(zhí)。教師要尊重學生個體的真實展現(xiàn)，并讓學生懂得欣賞他人的個性化體現(xiàn)。

二、營造良好的美術(shù)教學氛圍

一、初中語文教學個性化的專業(yè)素養(yǎng)

（一）包容學生的個性

具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學態(tài)度是一名初中語文教師應具有的基本素質(zhì)。在初中語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關(guān)系，走進學生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

在初中語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學生提供更豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

課標指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。在這樣的思想指導下，一時間，個性化閱讀教學在新課堂成為一種時尚，不可否認，它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎尋常的張揚。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個性化閱讀教學的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學的發(fā)展深感憂慮。

請先看下面一則課例：人教版（以下同）第五冊13課《亡羊補牢》當教完第一自然段后，教師提出了一個問題讓學生思考。

師：文中的那個人發(fā)現(xiàn)少了一只羊后，他是怎樣做的？生1：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？生2（補充）：他不愿去修羊圈。生3（補充）：后來，他把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。師（贊揚）：能通過下文來說，真不錯！師：同學們，如果你就是文中的那個人，你會怎樣做呢？生1：我會把羊圈修起來，不讓其他的羊再讓狼給吃掉。生2：我會裝扮成大老虎，用老虎的聲音嚇跑老狼（全班大笑，課堂氣氛下熱鬧起來，學生發(fā)言更積極了。）生3：我會躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。生4：我會挖一個陷阱，讓狼掉進去，再收拾它。生5：我會用上帶電的電線，電死老狼。……

學生想出了種種對付狼的辦法，老師不斷地點頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進行個性化閱讀教學時，最常見的課堂情景了。它的誤區(qū)在于：學生全文內(nèi)容還沒有作整體的理解、把握，對文中的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者也還沒有作深入的對話、交流，就急著讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學貌合神離做法看似活躍了課堂，實質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應引起廣大教師的注意。錢正權(quán)老師在《把個性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學語文教學》）所說：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。”也就是說，讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。

因此，我認為，所謂個性化閱讀教學應該是在教師的指導下，學生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出自己的獨特的解讀（或贊同或反對）的閱讀教學過程。它必須經(jīng)歷三個階段：求同階段，求異階段，再次求同階段。

一、求同階段：個性化閱讀教學的基礎(chǔ)。

一、重視學生差異，實施個性化教學

由于受到種種因素的影響，學生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經(jīng)接觸過計算機，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學生的認知基礎(chǔ)、個性品質(zhì)和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習類型一般可分為全優(yōu)型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎(chǔ)不夠扎實，導致學習成績不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術(shù)理論知識基礎(chǔ)；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優(yōu)型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態(tài)度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學習成績。

二、構(gòu)建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術(shù)知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎(chǔ)，確定自己的學習興趣，以此為基礎(chǔ)，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據(jù)實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發(fā)展

學生的學習基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現(xiàn)“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學中采用分層次教學法，即根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內(nèi)容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。