網絡教育環境下個性化教學的設計與實現

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摘要:信息技術的發展給個性化教學帶來了新契機，如在網絡環境下實現“因材施教”教育理念是當代教育工作者的重要課題，本文重點論述了個性化教學的核心及其必要性，根據不同的學習風格，設計出了相應的網絡教育環境，并討論了現階段技術水平下個性化教學的幾種實現方式，即Web2.0數據庫技術、推送(Push)技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件以及安全身份認證技術和數據加密技術的特點。

關鍵詞:網絡教育;學習風格;個性化教學

隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。

一、個性化教學的核心及其必要性

個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題;二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介;三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響;四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。

二、基于學習風格的網絡教育環境設計

個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖:學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種;我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。(1)行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。(2)反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。(3)理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料;理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。(4)實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學的相關技術及實現

網絡環境下實現個性化教學與信息技術的實現方式緊密相連，現階段網絡學習平臺使用的可行的信息技術主要有Web2.0數據庫技術、推送(Push)技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件以及安全身份認證技術和數據加密技術。Web2.0數據庫技術在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性;Push技術能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據用戶的特點給予客戶需要的信息;Agent技術能夠通過感應外界環境，實現設計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協作性等特征;SNS技術即社交網絡技術，使用該技術能夠刻畫用戶的個人身份、社會網絡，用戶可實現與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述;安全身份認證技術和數據加密技術是對網絡環境應用的補充，起到保障數據安全傳輸的作用。總之，現階段我們對網絡環境下個性化教學在理論梳理、現實應用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結合實際并指導實踐的學術水平。

作者:陳凱亮 陸巖 單位:西北師范大學

參考文獻:

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