電子書包個性化學習研究

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摘要：電子書包是利用信息化設備進行教學的便攜式終端，它的出現為個性化教學提供了信息化的支撐工具，使個性化教學變得容易實現。依托電子書包智慧課堂教學平臺，以學生個性差異為基礎，以學生所存在的學習問題為導向，量身定制不同于別人的學習策略和學習方法，促進學生個性發展。

關鍵詞：電子書包；個性化；學習；互動教學

長期以來，因材施教、分層教學等蘊含個性化教學因子的理念我們都在不斷地實踐，但難以操作落實，在課堂教學中教師整齊劃一的“教”，學生亦步亦趨的“學”，對所有學生都是一樣的要求、一樣的講解、一樣的練習。造成諸如“學生厭學”、教學質量較低等問題。存在這種問題的原因是多方面的，但是在課堂教學及學生課后的學習中缺少一種個性化學習的支撐工具是重要的原因，就是這“最后一小步”制約了個性化教學的實施。電子書包的出現為個性化教學提供了信息化的支撐工具，使個性化教學變得容易實現。電子書包是利用信息化設備進行教學的便攜式終端，對解決教學中相互關聯的三大難題(分層施教的難題、教師無法精準指導的難題、學生個性化學習的難題)有迫切的需要和重要的意義。我校于2015年引進了電子書包系統，經過三年多的應用，教師依托電子書包智慧課堂教學平臺，以學生個性差異為基礎，以學生所存在的學習問題為導向，在電子書包平臺上依據學情把學生“隱性分層”，創設虛擬的學習小組保護學生的自尊，如智慧小隊、快樂小隊、奮進小隊等，教學中量身定制不同于別人的學習策略和學習方法，以促進學生個性發展為目標，努力讓每一個孩子都能有效地學習，較好地改變了傳統“教”與“學”的方式，使學生變“被動”接受學習為“主動”探究學習，較好地實現了因材施教和個性化學習，引領推動全校課堂教學的變革。

一、分層推送;因材施教

我們將電子書包分層推送功能與預習、上課、作業、輔導、評測、互動等各個教學環節相結合，根據不同層次學生的學習能力和接受能力定制適合不同層次學生的學習內容、學習策略和學習方法，讓學生有效學習，滿足個性化學習和發展需求。課前利用大數據分析研究學情，恰當地篩選資源，融合文字、圖像、聲音、動畫等不同多媒體設計分層學案，通過設置討論主題、預習學案、進行課前測試等做好課前準備；課中按照學案設計的學習任務開展教學，分層任務，分層進行施教。學生利用一人一本交互智能平板電腦選擇平臺提供的適合自己的數字教育資源進行學習，完成自主、合作、探究、展示、練習各環節任務。例如，在自主學習環節中，基礎好的學生直接完成教師的任務，學習有困難的學生可以先看微課，再完成任務，任務內容也相應少一些。在練習時分層作業，基礎知識掌握好的學生除了基礎練習和應用練習題外，還推送一些思維能力訓練題，基礎知識掌握一般的學生推送基礎題和應用題，其它學生只推送基礎題，附加一兩道應用題，根據時間情況附加題可以不做。較好解決了教師最頭疼的問題，使抓差促優落到實處，大大提高課堂效率，減輕學生負擔；課后教師分層作業、進行個性輔導和精準指導，根據學生、家長需求，通過網絡隨時與教師反饋交流，為家長提供了更大的方便。教師課內與課外同時關注，學習目標的達成和學生學習負擔的減輕同時關注，實現教師個性化教學與學生個性化學習。

二、在線討論;互幫互助

相比傳統的課堂教學，我們在電子書包課堂中通過先進的信息設備及互聯網優質教育資源的支撐，讓課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。傳統的課堂教學中教師提出問題，學生自主或合作學習后，到了交流展示環節每節課能有機會發言的學生不到四分之一，而且大多都被優秀學生所占據，大部分學生只是聽眾，利用電子書包“在線討論”功能班級所有學生都可以提交上傳自己的探究成果，并對教師提出的問題發表見解，基礎好的學生生可從不同側面多發幾條，基礎掌握不佳的學生生通過看其他學生的見解展示，啟發思維，也能表達自己的認識。尤其是對膽小的課堂中不敢舉手的學生，通過發帖來表達認識與見解，不失為一種個性化的學習方式，使學生自主學習的能力得到很大提升，同時學生獲得了學習的主動權，親歷學習的過程，學習的興趣和成就感得到很大激發。在課內外學習中，學生把教師分層的練習完成以后，拍照上傳，學生間相互評貼，部分學生主動承擔“小老師”的責任，幫助后進生糾正錯題，在輔導他人的同時，自己能力也得到了發展。在大班額教學中大大減輕了老師負擔，也形成互幫互助的學習氛圍。

三、變“教”為“導”多向互動

基于電子書包的課堂教學改變了傳統“教”與“學”的關系。我們利用教學平板終端一對一給學生或小組發送學習任務，教師變“教”為“導”，學生變“被動”為“主動”，傳統課堂中教師講、學生聽的單向模式變為了雙向和多向互動，由剛開始的驅動式學習逐步演變成自主探究式學習，我們通過線上、線下相結合的互動討論，讓基礎好的學生自主探究、獨立總結，讓基礎較差的學生邊看微課邊完成探究任務，最后大家一起交流，這樣就會讓后進生感受到成功的喜悅，找到自信，不同層次的學生在“隱性”的分層施教中都取得進步，有效減輕學困生的學習負擔，保護和激發不同層次學生的學習積極性。改變了以“教”為中心的課堂教學，構建起以“學”為中心的互動探究的課堂學習模式，實現學生個性化學習。

四、數據統計;精準指導

學生以平板作為學習工具，通過學案明確學習任務，參與學習活動，進行自主學習。在學習過程中，電子書包的大數據統計功能，會自動匯總學生學習中的錯題，我們根據統計數據發現不同學生存在的不同問題，以統計數據為依托，進行“錯題歸因”，并對不同的知識點進行詳細的分類，以教師的指導、同學的評價為指引進行個性化學習。例如課前學習，我們通常是發送幾道測試題，讓學生完成后提交，電子書包平臺會自動分析統計出結果，顯示在每個孩子的平板上，我們就能精準把握學情，有針對性地給不同學生推送不同的學習任務和作業，對學有困難的學生及時進行一對一點評輔導，改變了教師學情掌握不準、重點難點無法精準落實的問題，學生的學習過程有了科學的管理、精準的指導。

五、結語

電子書包進入學生的學習，如一股清流改變了教學的“常態”，但作為新生事物，電子書包的應用探索仍在路上。

參考文獻

[1]鐘秋琴.基于電子書包的研究性學習：策略、實施與成效[J].中小學電教,2018(3):19-22.

[2]阮瀅.新技術手段給力學習方式的變革:華東師范大學祝智庭教授談“電子書包”[J].中小學信息技術教育,2011(2):9-11.

作者:韓永新 單位:甘肅省臨澤縣濱河小學