高職語文課程個性化教學探討

導語：高職語文課程個性化教學探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】作為高職課程體系中一門公共基礎學科，高職語文旨在培養高職學生文化品位，人文素養以及審美能力。現階段，在高職語文教學中，單一的教學方法以及沉悶的課堂氛圍一定程度上影響了高職學生的學習興趣，不利于高職學生綜合素質的提高。新時期下，高職語文教育工作者要基于以人為本理念關注學生人格以及心理健康發展，對語文進行個性化教學，并通過靈活多樣的互動教學模式，充分調動學生的課堂主觀能動性，使教師與學生都能在高職語文課堂教學中獲得成長。以下本文就從幾個方面對高職語文個性化教學策略進行了探討。

【關鍵詞】高職語文；個性化教學；策略

一、以人為本，關注學生健康心理以及健全人格培養

傳統高職語文教學中，教師以講代讀，滿堂灌的教學方式，將使學生課堂參與積極性不高，同時也忽視了學生在教學中的主體性作用，違背了語文教學中以人為本的基本教學思想。加強對高職語文教學中學生本位思想的體現與重視不僅是近年來素質教育以及創新教育落實的關鍵所在，同時也是高職語文教學改革的關鍵問題。師者，傳道授業解惑也，在高職語文教學中，教師除了傳授知識技能以及能力外，還要關注學生的人格以及心理培養。這就對高職教育工作者個人素質提出了較高要求，教師不僅需要有功底深厚的語文專業知識，同時要有開闊的眼界，具備一定的教育學以及心理學方面知識。

二、進行針對性的閱讀引導

在高職語文課堂閱讀教學過程中，教師要用個性化的閱讀引導去渲染學生。例如在雷雨的閱讀教學中，其中一段魯佳萍說“你是萍......憑什么打我兒子”在這句話中蘊含了潛臺詞，主人公由于各種原因不能說破他們的骨肉關系，但是卻表達了其滿腹心酸愛恨交織的復雜心情。通過引導學生進行個性化閱讀，對文章中人物的關系進行分析理解，將使學生強化對于文章的情感體驗，同時也強化了學生的人文關懷與道德素養。除此之外，在個性化閱讀教學中教師還要鼓勵學生多重思考，除了順著作者的思路對文章進行理解和分析時，也要大膽質疑，對文章進行否認，并通過分析對自己的獨特看法進行提出，使學生走出傳統的教學觀念，勇于質疑，表達自己看法的自信心，從而獲得個性化的閱讀理解。例如在進行“項鏈”閱讀時，教師可以通過丟項鏈以及接項鏈兩個情節進行提問，要求學生在第一次閱讀，第二次閱讀后分別闡述自己的閱讀感受，體會到文章的用意。用理性的思想去評判文章中人物的是非，從而幫助學生形成理智客觀的思維，在未來的社會發展中能對事物有一個準確客觀的判斷，有助于今后的成長成才。

三、多種教學方式，激發學生主動性

與其他學段相比，高職學生思想較為成熟，具有一定的社會生活經驗，在高職語文教學過程中，教師應當正確認識到師生關系是平等的對話關系。教育工作者不僅是傳統意義上的知識傳授者，同時也是教學活動的組織者與引導者，一切教學活動都要基于高職學生個性發展，通過創造豐富的課堂教學內容，關注學生個性的完善以及健康發展。首先在高職語文課堂教學中，教師要做到少講精講，充分將課堂時間交還給學生，鼓勵學生充分閱讀感知文本本身，開展分角色朗讀，集體朗讀等形式自由多樣的朗讀方式感受語文教材中文字的魅力與思想感情的共鳴，使教師的觀點與學生的觀點產生撞擊，相對于強行灌輸其教學效果更佳。其次，可以組織學生進行形式多樣的教學討論，在進行教學內容講授時，教師根據課文特點提出富有啟發性的問題，要求學生以小組為單位進行討論。高職學生都具有強烈的表現愿望，熱情洋溢，渴望發表自己的看法，在進行小組討論過程中，學生的表現生動活潑，在思想與意見上將產生一定的共鳴與碰撞，不同觀點之間進行交鋒碰撞，甚至展開辯論。但是通過理解與討論結果的過程使學生感受到創造成功的快感。

四、在教學中進行詩樂結合

高職語文教材中收錄了許多經典的詩歌詞句，在幾千年的傳統文化中，詩歌與音樂之間有著源遠流長的關系，有許多古代詩詞名篇被重新編排譜曲，并得到廣泛流傳。在高職語文古典詩詞教學時，教師可以將詩詞歌曲相結合，通過組織學生將古典詩詞進行重新配樂，將現代詩詞進行配樂演唱以及對寫意風格與情景意境相似的詩與樂進行結合的過程，使學生在詩詞學習過程中獲得細微的感受以及獨特的情感體驗。通過在詩詞歌詞教學中，詩與樂的充分結合以及靈活運用，使學生邊解讀詩句邊欣賞音樂，這一教學過程不僅是對傳統教學模式的顛覆，同時也是古典與現在傳統與時尚的重新交融。個性化的教學過程不僅可以有效提高學生的審美能力以及感知力，同時還能充分發揮高職學生各人之所長，達到事半功倍的教學效果。

總而言之，在高職語文課堂教學中個性化教學模式更適合高職學生發展需求，通過打破傳統教學觀念，創新教學方式等方法使學生在高職語文課堂教學中有充分的自主學習與思考時間。獲得思維與思想上的啟發與領悟，從而促進學生個性化發展，也為社會發展培養出高素質多元化的優秀應用型人才。

參考文獻：

[1]洪沿份.談個性化教學在特教語文課堂中的運用[J].亞太教育,2019(04):111-112.

[2]朱國忠.“屬我”的通用教學論:個性與“非個性”之間的平衡木——評《語文個性化教學》[J].中國教師,2019(04):118-119.

作者:王璐 單位:三峽電力職業學院