高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析

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摘要：高中生個(gè)體的閱讀情感、閱讀能力存在一定的差異。課堂教學(xué)中教師要充分重視這種差異性，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，從不同的角度對(duì)文本展開(kāi)多元解讀，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。從閱讀方式、閱讀體驗(yàn)和閱讀評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討個(gè)性化閱讀有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；有效實(shí)施

閱讀是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，讀者的情感和行為方式應(yīng)貫穿始終。不同的閱讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的閱讀感受有差異，其閱讀的目的也不盡相同，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)性差異，并對(duì)之加以正確積極的引導(dǎo)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

一、抓住文體特征，注重選擇不同的閱讀方式

高中生要能夠閱讀不同類(lèi)型的文本，學(xué)會(huì)用不同的閱讀方式完成不同的閱讀任務(wù)。就高考而言，高中生必須掌握文言文、詩(shī)歌、小說(shuō)等幾種文體的閱讀，這些文體都有自己的特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中既要尊重閱讀文本的共性特征，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生從各種文體特征出發(fā)，形成不同的閱讀方式，從而使學(xué)生形成多樣的閱讀感受。比如小說(shuō)閱讀，教師應(yīng)抓住小說(shuō)文體虛構(gòu)的特征引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中人物塑造的方法、情節(jié)的設(shè)置進(jìn)行解讀，同時(shí)也需要關(guān)注小說(shuō)常見(jiàn)的敘述視角，從而對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行多元解讀。筆者在執(zhí)教蘇教版必修教材中《品質(zhì)》一文時(shí)，抓住小說(shuō)中多重視角，讀出不同的閱讀體驗(yàn)。師（出示PPT）：作品采用不同的敘述視角去敘述，作品中的人物也會(huì)以不同的方式呈現(xiàn)在我們面前。請(qǐng)同學(xué)們找一找文本中有哪些敘述視角，說(shuō)一說(shuō)你心目中的格斯拉。生1：文中寫(xiě)到“他好像把靴子的本質(zhì)縫到靴子里去了”一個(gè)“縫”字表明了在“我”的眼睛里格斯拉是一個(gè)手藝精湛、在工作上精益求精、把全部的心血都注入到制作靴子上的人。生2：文章以“我”的視角去看格斯拉，他是值得敬佩的人，又是讓人憐愛(ài)的人。格斯拉是一個(gè)將制作靴子視為同自己的生命一樣重要的事情，“我”既是它命運(yùn)的見(jiàn)證者，又是他店里的買(mǎi)家，通過(guò)買(mǎi)家的眼睛，“我”看出了格斯拉命運(yùn)的悲慘。生3：從文章“年輕人“的視角來(lái)看格斯來(lái)，他是一個(gè)不知變通的人。在年輕人的眼里格斯拉實(shí)在是讓人不可理解，他制作靴子用最好的料，花上自己全部的心血，但是卻不懂得與時(shí)俱進(jìn)，最終只會(huì)落得“餓死”的下場(chǎng)。在年輕人眼里，格斯拉這種人是不值得同情的。上述閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生從“我”的視角去看格斯拉，看出的是“我”對(duì)格斯拉的同情和關(guān)切；有的學(xué)生從同行的“年輕人”的視角去看格斯拉，解讀出的是對(duì)格斯拉一種不理解甚至是嘲諷；還有的學(xué)生用格斯拉自己的眼睛去看，解讀出格斯拉是一個(gè)手藝精湛、自我認(rèn)同感很強(qiáng)的手藝人?？梢?jiàn)學(xué)生采用不同的閱讀視角，所形成的閱讀感受也不相同。教師要根據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生從不同的視角去解讀文本背后的內(nèi)涵。對(duì)于詩(shī)詞閱讀，教師可以抓住詩(shī)詞的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的理解。比如，執(zhí)教《雨霖鈴•寒蟬凄切》，教師可以抓住詞作的構(gòu)圖使學(xué)生形成意象理解的個(gè)性解讀。執(zhí)教者可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“構(gòu)建畫(huà)面——感悟意境——領(lǐng)會(huì)情感”的思路來(lái)進(jìn)行解讀。首先，要反復(fù)吟誦，把握詞意，找出詞中的意象，進(jìn)行構(gòu)圖。不同的學(xué)生會(huì)繪制出不同的圖畫(huà)，如“都門(mén)帳飲圖”“蘭舟催發(fā)圖”“執(zhí)手相看淚眼圖”。然后，抓住詞眼及圖畫(huà)的中心，練習(xí)用渲染的方法描繪場(chǎng)景。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)用渲染的方法描繪出“秋雨黃昏送別圖”“千里煙波暮靄圖”“楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D”。最后，讓學(xué)生根據(jù)不同的圖景，領(lǐng)悟作者的情感。整個(gè)課堂中需要學(xué)生通過(guò)想象，移情于物，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，展現(xiàn)出自己的個(gè)性，說(shuō)出自己對(duì)詞作畫(huà)面背后作者情感的理解。

二、問(wèn)題式的課堂，激發(fā)多樣化的閱讀體驗(yàn)

錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)指出：“閱讀是一個(gè)不斷提問(wèn)、反思、再提問(wèn)、再閱讀的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，閱讀是需要學(xué)生激活思維，不斷地與文本、作者、編者展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，采用小組的合作方式對(duì)文本進(jìn)行層層的問(wèn)題設(shè)置。然后教師通過(guò)分析學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能和個(gè)性思考，讓個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)得到激發(fā)，以《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。活動(dòng)一：1.閱讀小說(shuō)，圈點(diǎn)勾畫(huà)出小說(shuō)中的人物及摘抄出描寫(xiě)人物的語(yǔ)句。2.自主整理問(wèn)題，不少于5個(gè)，教師收集學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總分類(lèi)?；顒?dòng)二：教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，形成問(wèn)題清單，分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生之間相互交流問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理?？偨Y(jié)出問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度。1.賈寶玉角度：賈寶玉為什么挨打？賈寶玉為什么不愿意見(jiàn)賈雨村？賈寶玉挨打有哪些必然性又有哪些偶然性？2.王夫人角度：王夫人在寶玉挨打的時(shí)候?yàn)槭裁匆崞鹳Z珠？體現(xiàn)了王夫人怎樣的形象？王夫人在賈府中的地位如何？3.賈政角度：文中多次提到賈政的落淚，找一找一共有幾次？分別體現(xiàn)了賈政怎樣的心理？4.林黛玉角度：林黛玉最?lèi)?ài)賈寶玉，為什么在賈寶玉挨打后，最后一個(gè)來(lái)看望他呢？表現(xiàn)人物怎樣的心理？5.薛寶釵角度：薛寶釵來(lái)看賈寶玉時(shí)說(shuō)了什么話(huà)，跟前面幾回中哪個(gè)人物的話(huà)相似？6.賈母角度：賈母在寶玉挨打時(shí)說(shuō)了怎樣的狠話(huà)？體現(xiàn)了賈母在賈政的心目中怎樣的地位？活動(dòng)三：1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析以上問(wèn)題哪些是有價(jià)值的問(wèn)題？哪些是無(wú)效的？你覺(jué)得本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？2.學(xué)生分類(lèi)整理出自己閱讀的角度。明確為寶玉、王夫人、賈政、林黛玉、薛寶釵、賈母。3.圍繞自己設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)行釋疑。4.寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)。以“我眼中的某某人物”為主題，展開(kāi)演講，必須有理有據(jù)。相互評(píng)分，選舉出優(yōu)秀小組。上述案例中最大的成功之處是從原來(lái)封閉的模式變得更加開(kāi)放多樣化。從說(shuō)情節(jié)，讀文本，最后再到寫(xiě)人物，環(huán)環(huán)相扣，有效地完成了本篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生質(zhì)疑到學(xué)生的互動(dòng)釋疑，充分激發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀體驗(yàn)，真正做到個(gè)性化閱讀。

三、注重多元評(píng)價(jià)，形成個(gè)性化閱讀成果

評(píng)價(jià)具備診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等功能，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控和完善教學(xué)過(guò)程、有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。首先，課堂上教師要注重評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的運(yùn)用。比如在課堂上，教師利用課堂閱讀評(píng)價(jià)表，通過(guò)口頭的形式對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如“你真聰明”“你回答得很有條理”“你的朗誦聲情并茂，引人入勝”。課后可以在學(xué)生的作業(yè)中加入鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你有很大進(jìn)步”“書(shū)寫(xiě)很悅目”“閱讀題扣點(diǎn)很準(zhǔn)”“最近讀書(shū)積累的較多”。這些鼓勵(lì)可以讓學(xué)生有閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。其次，關(guān)注學(xué)生閱讀的自主評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是促進(jìn)其個(gè)性化閱讀有序進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生在平時(shí)閱讀的過(guò)程中要進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，比如開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、辯論賽等活動(dòng)。例如選修教材中“活生生的一個(gè)人”，執(zhí)教者可以讓學(xué)生選取自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀，并且對(duì)一定的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)的形式在班級(jí)形成閱讀成果共享，品評(píng)得失。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且可以提高學(xué)生閱讀的效度。個(gè)性化閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，極大地發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有個(gè)性地、深入地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

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作者:瞿鋒 單位:江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)