小學信息技術個性化教學設計研究

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摘要：學習風格作為反映學習者個體差異性的重要指標，是實現個性化教學不可忽略的因素。本文旨在探討小學信息技術課程中的個性化教學策略，簡要介紹了基于不同學習風格的4MAT教學模型，并以此為依據設計了面向想象型學習者的合作學習、面向分析型學習者的探究式學習、面向常識型學習者的任務驅動式學習和面向活動型學習者的項目式學習四類教學方式。

關鍵詞：4MAT模型；學習風格；個性化教學

一、問題的提出

（一）小學信息技小學信息技術教學面臨的挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等一系列文件明確要求關注學習者多樣性，在個性化學習方面取得突破。但是，目前小學信息技術課程的教學較少考慮學習者的個性化特點，大多是教師照本宣科地灌輸知識，讓學習者機械式地加以模仿。單一的教學方式不僅使得教學效果不佳，而且難以吸引學習者的注意力。研究表明,當學習者的學習風格與教師的教學風格不匹配時，其學習成績會受到很大影響[1]。因此如何在小學信息技術學科中開展基于不同學習風格的個性化教學成為大家關注的問題。（二）44MAT模型與個性化教學。20世紀70年代末美國McCarthy博士在Kolb經驗學習理論的基礎上，整合大腦支配理論提出了4MAT教學模型[2]。該模型根據個體感知和處理信息的方式將學習者分為想象型、分析型、常識型、活動型，分別對應學習循環回路中的感知、反應、思考、實踐四個象限，并為每一類型的學習者提供適合左右腦思維模式的學習活動，設計了八個教學步驟：①連接，從日常生活出發進行導入，將學習者已有的經驗與新概念之間建立聯系；②關注，探尋概念背后的意義，與新的學習任務展開對話；③想象，讓學習者比較新舊概念，根據自身經歷理解概念；④告知，告知學習者需要理解的知識，建立對新概念的認知；⑤練習，學習者需要通過練習將抽象的概念轉變為程序性的知識，幫助實現知識的內化吸收；⑥擴展，提供給學習者個性化學習和鍛煉的機會，運用知識解決問題；⑦提煉，將所學的概念遷移運用到實際生活中，引導學習者深化概念的理解；⑧表現，讓學習者與他人分享他們所學的東西，同時提出新的疑惑，進入下一輪循環[4]。值得注意的是，McCarthy認為學習風格不是固定的，該模型設計的目的是讓每位學習者在學習過程中都能發揮其學習優勢，在弱勢環節迎接挑戰，鍛煉和發展自身[3]。4MAT模型以學習風格為出發點，為實現個性化教學提供了可能性。

二、面向想象型學習者的合作學習

（一）想象型學習想象型學習者的特征。想象型學習者主要關注“為什么”的問題，他們的學習動機取決于自身對所學內容意義的判斷，偏好具體形象的事物，因而實用性、經驗性的知識往往能調動其學習積極性。他們善于與人相處，喜歡通過反思式的觀察解決問題，需要有人傾聽和分享自己的想法，所以合作學習是其最有效的學習方式。（二）想象型學習者合作學習設計。對于想象型學習者來說，教師的主要任務是將學習內容與學習者的生活發生聯系，賦予其現實意義，利用學習者的已知經驗來激發其對未知領域的好奇心。可以通過設置動手體驗和小組討論等教學活動，形成對知識的初步感知。以小學信息技術“魔術表演”單元為例，聯系階段教師從生活情境導入，播放趣味魔術剪輯視頻，表演提前準備好的簡單小魔術；依據學習風格將學習者分為4-5人一組，盡量確保小組內包含四種不同類型的學習者；鼓勵學習者與其他小組成員合作模仿體驗，分享或教授生活中的其他小魔術。關注階段教師提問學習者魔術表演中的組成要素，將學習內容與生活經驗建立聯系；組織小組討論，由教師收集評價討論結果，給出問題答案，同時引出該單元學習的意義，即利用計算機制作簡易動畫。

三、面向分析型學習者的探究式學習

（一）分析型學分析型學習者的特征。分析型學習者會尋求“是什么”這個問題的答案，喜歡抽象化概念和反思性觀察，偏愛理論和事實，追求細節，能夠快速分析、對比、總結事物的異同，從而創建出一般化的規則，更適合于概念性知識學習。他們擅長思考和邏輯推理，例如分析數據背后隱藏的原因，希望知道專家們的想法，能夠有效地從課堂講解中獲取知識，并對信息進行抽象化加工，因而探究式的學習有利于其學習潛力的發揮。（二）分析型學習者探究式學習設計。對于分析型學習者來說，教師應該合理安排知識呈現方式與順序，幫助學習者反思以促進新概念的形成，尤為注意新舊概念之間的聯系，盡量減少認知負荷。以小學信息技術“魔術表演”單元為例，想象階段教師提問有關背景、角色、造型、腳本的概念，拋出研究問題；要求學習者嘗試與關注階段總結出的魔術組成要素相關聯，給出可能的對應關系；隨后讓學習者通過分析對比之前趣味魔術剪輯視頻中的多個魔術表演，自行探究歸納概念，將經驗性知識抽象化。告知階段，教師檢驗評估學習者學習成果，給出概念的內涵與外延，對于其中的重難點與易錯點加以強調，幫助學習者完成新概念的建構。

四、面向常識型學習者的任務驅動式學習

（一）常識型學習者常識型學習者的特征。常識型學習者對“怎么做”的問題很感興趣，喜歡運用抽象理論完成學習任務，他們認為，如果某物有效，那么它就可以被使用，需要知道事情是如何運作的，重視策略性和技能性的知識。他們是典型的實踐主義者，偏向反復的練習與實踐尋找解決問題的答案，而任務驅動式學習以分析問題、解決問題為導向恰好可以滿足其學習需求。（二）常識型學習者任務驅動式學習設計。對于常識型學習者來說，教師需要不斷強化其所學理論，在“做”中理解和擴展知識，可以通過圍繞某一任務設置練習活動，并及時給予反饋，但由于學習者的知識和能力水平存在差異，所以在練習難度和數量上應該靈活考慮。以小學信息技術“魔術表演”單元為例，練習階段教師開展任務驅動式教學，要求學習者完成“螃蟹大變身”魔術；啟發學習者將大任務分解為四個小任務：選擇舞臺背景、編輯魔術師與螃蟹的大小及位置、修改螃蟹造型、魔術師指令與角色變化對應；組織學習者自行觀看學習視頻，了解搭建舞臺、新建角色、修改造型等任務的具體操作步驟，并利用騰訊云檔在線表格工具構建魔術師指令與角色變化之間的邏輯關系；對存在困難的學習者實施個別化指導，在練習過程中逐步將理論知識轉化為程序性知識。擴展階段增加自主創作的任務，教師設置不同難度系數的故事情節，學習者自由選擇或者根據自身興趣對魔術添加更多情節變化,針對任務完成過程中普遍出現的問題做總結，在今后學習中規避類似錯誤。

五、面向活動型學習者的項目式學習

（一）活動型活動型學習者的特征?；顒有蛯W習者關心的問題是“如果這個，然后什么”，擅長整合經驗加以運用，能夠從不同角度思考問題，會因為對新鮮事物的獵奇心理從一個任務跳躍至另一個任務，從而創造出新的知識。他們偏愛開放性問題，尋找答案的各種可能性，所有解決問題的假設都是其探究的原動力，以多樣的學習活動、開放性的任務為特征的項目式學習符合其發散的思維習慣。（二）活動型學習者項目式學習設計。對于活動型學習者來說，教師的主要任務是引導學習者確立項目主題并完成自我創作，以培養創新精神，舉辦活動讓學習者勇于表現自己，并確立合理豐富的評價方式，對學習者的學習過程與成果做出公正客觀的點評。以小學信息技術“魔術表演”單元為例，從提煉階段起教師實施故事比賽，要求以小組為單位調用背景庫和角色庫中的素材編寫生活中的小故事，提供學習者在項目實施過程中需要使用的圖片素材網站，幫助其制定任務分工與項目計劃表。表現階段組織作品展示，通過講述作品檢驗學習者學習效果，發現亮點與存在的問題，對掌握不牢固的知識點進一步深度加工。4MAT模型是一種整合性的教學策略，提倡在教學的不同階段采取不同的教學方式。本文在此基礎上結合四類不同學習風格學習者的特點，將教學方式具體化，提出了四類教學策略，體現了學習者的個體差異與循序漸進的學習過程，為小學信息技術個性化教學提供了新的教學思路。

參考文獻:

[1]何翔.基于4MAT系統開發促進知識深層理解的學習策略[J].化學教育,2016,37(23):41-47.

[2]滕明俊.“核心問題驅動”的4MAT化學教學模式[J].教學與管理,2018(01):46-48.

[3]左志宏,王敏,席居哲.McCarthy學習風格的分類及其4MAT教學設計系統[J].上海教育科研,2005(10):69-72.[

作者:莫怡琳 李 璇 王會麗 單位:東北師范大學