高校教師課程思政教學(xué)模式研究

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摘要：課堂作為開展教育活動的主陣地，是教育工作者開展教育工作的主要媒介。無論育人作用還是專業(yè)知識，均是借助課堂進(jìn)行且實(shí)現(xiàn)的。本文以課程思政教學(xué)模式基本特點(diǎn)入手，分析了高校教師專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)模式存在的問題，并提出專業(yè)教師需要強(qiáng)化德育意識、提高個體綜合素養(yǎng)，專業(yè)教師深化思政理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)思政教育能力等構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)課程教學(xué)；課程思政；教學(xué)模式

高校思政工作與培育什么樣的人、為誰培育人和如何培育人這一基本問題息息相關(guān)，所以學(xué)校應(yīng)堅定將立德樹人視作核心環(huán)節(jié)，將思政工作融入學(xué)生教育教學(xué)過程當(dāng)中，把三全育人工作落到實(shí)處。高校教師無論專業(yè)與學(xué)科，均應(yīng)把育人這一核心思想銘記在心，借助課堂這一教育媒介，融合專業(yè)教學(xué)特征，以育人視角提升專業(yè)教學(xué)價值，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容通過思政方式進(jìn)行升華，真正發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)藏的思政資源，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思想水平以及政治覺悟，令學(xué)生真正成長為全方位發(fā)展的新時代人才。

一、課程思政教學(xué)模式基本特點(diǎn)

（一）融合性。課程思政教學(xué)模式的基本特點(diǎn)之一便是融合性，其注重各個主體、各類知識以及各要素之間的充分融合。眾所周知，思政教育資源和思政元素蘊(yùn)藏在各個專業(yè)課程當(dāng)中，與各個專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容及知識密切相連。高校專業(yè)課程教學(xué)中課程思政育人模式所適用的通識課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程等，把價值引領(lǐng)和知識傳授充分結(jié)合，所以具有明顯的融合性［1］。高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中，涉及相關(guān)知識講解時，應(yīng)重視課程教學(xué)所蘊(yùn)藏價值的正確引領(lǐng)。比如，高校文史類課程專業(yè)知識與思政課教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)較深，可以更為便利地發(fā)掘?qū)徝狼槿ぁ⑷宋木褚约叭宋乃仞B(yǎng)等思政教育元素，并且能夠有效運(yùn)用馬克思理論觀點(diǎn)客觀面對問題，解決問題，從而使大學(xué)生群體樹立正確的三觀。（二）潛隱性。一般來說，課程思政教育模式所注重的是隱性思政教育，諸多學(xué)者和專家對于隱性思政教育進(jìn)行了概念界定，即在專門思政教育工作以外的社會性實(shí)踐活動中所進(jìn)行的，也不被學(xué)生著重關(guān)注的思政教育種類。而與隱性和潛在性相對的便是顯性，普遍出現(xiàn)在高校專業(yè)課程當(dāng)中，屬于顯性課程，教育形式亦普遍具有顯性特點(diǎn)。思政課程作為經(jīng)典的顯性課程，呈現(xiàn)于教育形式與教育資源層面。換言之，傳統(tǒng)高校思政教育主要依托于專業(yè)教師顯性的注入式教學(xué)，注重顯性教育。

二、高校教師專業(yè)課程教學(xué)中思政教學(xué)模式存在的問題

（一）專業(yè)教師德育意識較為薄弱。思政課程是面向大學(xué)生群體進(jìn)行思政工作的主要途徑之一。現(xiàn)階段我國著重強(qiáng)調(diào)高等院校中各個學(xué)科應(yīng)和思政課程同向同行，并且也明確提出其他專業(yè)學(xué)科在教育體系當(dāng)中所占據(jù)的重要地位。伴隨課程思政育人觀念的提出，我國教育部與各大高校均重點(diǎn)推廣課程思政教育觀念。然而現(xiàn)階段此理念并未與高校內(nèi)部達(dá)成普遍共識，且并非全體教師均充分接受了該觀念，甚至部分教師對于課程思政教育觀念不以為意，更別談將其轉(zhuǎn)化成具體教育工作。同時高校中亦存在部分專業(yè)教師缺乏德育意識的問題。部分高校專業(yè)教師并未明確思政教育工作對國家、社會和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵價值，同時對于立德樹人這一根本任務(wù)并未達(dá)到深刻認(rèn)知的境界，欠缺對思政教育重要意義的宏觀性把握。還有部分專業(yè)教師存在對思政工作認(rèn)知片面性的問題，其認(rèn)為思政工作與自身專業(yè)教育任務(wù)并無直接關(guān)聯(lián)，是思政課教師與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。（二）專業(yè)教師思政能力亟待加強(qiáng)。專業(yè)教師不僅承擔(dān)著教書的重要使命，而且還肩負(fù)育人的歷史使命。但是在高校專業(yè)教育中，部分專業(yè)教師在真正發(fā)揮個體育人功能時，仍存在思政能力不足等問題，在某種限度上對課程思政教育模式開展成效帶來反向影響。課程思政教育模式是否能夠有序推行，關(guān)鍵在于專業(yè)教師個體是否具有一定思政教育能力。然而實(shí)際上部分專業(yè)教師普遍存在思政教育能力亟待提升的問題。高校和院系雖然要求其他專業(yè)學(xué)科與思政課程共同發(fā)揮教書育人作用，同時也強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課堂中面向?qū)W生群體展開思政教育，然而因部分專業(yè)教師缺乏思政能力，對課程思政教育模式開展實(shí)效性帶來負(fù)面影響。部分專業(yè)教師未切實(shí)認(rèn)識課程思政這一育人觀念，欠缺開展課程思政教育模式的相關(guān)能力，無法充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素，從而對學(xué)生展開隱性思政教育。（三）專業(yè)課程育人資源有待發(fā)掘。現(xiàn)階段，在課程思政教育模式推行過程當(dāng)中，仍存在教育資源發(fā)掘還未充分挖掘的現(xiàn)實(shí)問題。首先，專業(yè)教師由于不清楚面向?qū)W生展開思政教育工作的相關(guān)內(nèi)容、不會靈活應(yīng)用思政教育手段以及不了解專業(yè)思政教育工作開展技巧等，對于教育資源開發(fā)不充分。其次，現(xiàn)今高校選擇的部分專業(yè)教材文本合理性不足，對專業(yè)教師發(fā)掘思政教育資源具有反向影響。面向?qū)W生展開思政教育，需要把理想信念教育至于核心地位，以道德教育工作為基準(zhǔn)，著重進(jìn)行愛國主義教育［1］，全方位培育學(xué)生科學(xué)、正確的思維模式。在高校思政教育實(shí)踐過程中，可被專業(yè)教師發(fā)掘并應(yīng)用的思政元素，均有助于落實(shí)思政教育工作實(shí)效性的提升。因此，專業(yè)教師應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W科課程內(nèi)的思政資源。然而在具體教育中，專業(yè)教師由于欠缺對于思政教育工作的正確理解以及受到個體知識面的桎梏等，普遍僅從表面層次傳授馬克思理論內(nèi)容、政治理論知識和道德教育等內(nèi)容，難以深入發(fā)掘其中所蘊(yùn)藏的倫理學(xué)、理想信念以及教育學(xué)等思政教育資源。

三、高校教師專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）專業(yè)教師需要強(qiáng)化德育意識，提高個體綜合素養(yǎng)。高等院校專業(yè)教師均肩負(fù)立德樹人和教書育人的歷史使命，且教師這一職業(yè)特點(diǎn)決定著該職業(yè)并不是單純的謀生手段，更具備獨(dú)特的意義。我國高校專業(yè)教師對學(xué)生群體既要實(shí)施智育工作，同時還要對其進(jìn)行德育教育，從而使其成長為新時代合格人才。然而，不能苛求專業(yè)教師均如蠟燭一般擁有崇高的無私奉獻(xiàn)精神，也不能要求其對自身教育工作始終充滿激情，因?yàn)閷I(yè)教師意識復(fù)雜，社會環(huán)境當(dāng)中的個體，在一定程度上存在惰性心理。專業(yè)教師深受社會多元思潮影響，傾向于面向?qū)W生展開專業(yè)技能和知識的傳授，從而在某種線路上忽視對于學(xué)生進(jìn)行思政教育，并認(rèn)為思政工作是專業(yè)工作開展的負(fù)擔(dān)。所以專業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化個體修養(yǎng)并加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，真正滿足各地高層次與高水平的精神訴求。專業(yè)教師唯有強(qiáng)化德育意識，提升個體職業(yè)道德與修養(yǎng)，才能真正忠誠于教育事業(yè)發(fā)展，才會將對學(xué)生實(shí)施思政工作的負(fù)擔(dān)，真正轉(zhuǎn)換為自身幸福的職業(yè)意識與使命，從而對學(xué)生言傳身教并甘于奉獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)最佳的育人成效。（二）專業(yè)教師深化思政理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思政教育能力。高校應(yīng)提高專業(yè)教師思政教育能力以及思政素質(zhì)，這是實(shí)施課程思政教育模式的基本條件。專業(yè)教師普遍對于自身專業(yè)相關(guān)教育活動具有透徹的掌握，但是對思政工作理解相對片面，這就需要學(xué)校為專業(yè)教師提供一定的學(xué)習(xí)機(jī)會。一般來說，思政教育與一般專業(yè)教育存在一定差異，專業(yè)教育傾向于知識和技能的培養(yǎng)。高校思政教育工作只在于學(xué)生群體能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，并在實(shí)踐中外化于行。同時思政教育與其他專業(yè)教育的管理方式、教育模式以及評價手段有所差異，所以要求專業(yè)教師積極學(xué)習(xí)思政教育體系，從而順利在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政。學(xué)校可借助講座培訓(xùn)與研修培訓(xùn)等形式為專業(yè)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，使其能夠充分掌握思政教育相關(guān)知識和內(nèi)容的邏輯組成方式，掌握思政教育和課程思政教育原則及特征，今后可以更便捷地在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政工作。（三）融合時代與學(xué)生的實(shí)際需求，塑造專業(yè)示范課程。一般來說，并非所有專業(yè)課程均適用課程思政教育觀念，且所有課程蘊(yùn)藏的思政基因也有所差異。在高校實(shí)施課程思政模式過程中不可一刀切，可在專業(yè)課程中慢慢融入思政教育資源，將課程變成思想政治課程。高校應(yīng)按照自身學(xué)情、以師資力量建設(shè)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，按照專業(yè)課程所蘊(yùn)藏的思政資源擇選基礎(chǔ)課程，逐漸輻射帶動并促進(jìn)課程體系建設(shè)。高校需融合區(qū)域真實(shí)狀況以及學(xué)校狀況塑造專業(yè)試點(diǎn)課程。而這里所指的試點(diǎn)課程，既可以是針對以往課程的革新，還可以是學(xué)校新創(chuàng)辦的課程。該課程只要可以有效面向?qū)W生實(shí)施教育便可。各高校融合時代與學(xué)生實(shí)際需求，以本地特色為依托，塑造專業(yè)示范課程，不僅可以充分開發(fā)專業(yè)課程中的思政育人資源，而且還可有效進(jìn)行課程思政教育。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政教育模式是新時代高等院校育人工作所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，成功開展課程思政能夠促進(jìn)特色社會主義事業(yè)發(fā)展與建設(shè)，有助于建設(shè)教育強(qiáng)國。而課程思政亦屬于系統(tǒng)化建設(shè)工作，要求各個教育部門與高等院校加強(qiáng)頂層設(shè)計，融合時代與學(xué)生的實(shí)際需求，塑造專業(yè)示范課程，并強(qiáng)化專業(yè)教師的德育意識，鼓勵其積極學(xué)習(xí)與掌握思政理論知識，從而更好地實(shí)施課程思政教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋天鶴.基于社會主義核心價值體系提高高校思想政治教育實(shí)效性研究［D］.東北石油大學(xué)碩士論文，2012.

作者:吳秋房 單位:廣州大學(xué)松田學(xué)院