“課程思政”融入高校教育學方法探究

導語：“課程思政”融入高校教育學方法探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校作為培養專業人才的場所，必須堅持“立德樹人”的根本方向。然而，在教育學課程教學中，部分高校存在一些問題，如教師對課程教育目標的模糊認識、理論與實踐的脫節、學生對學習的積極性不高、重知識輕德育的傾向等問題，存在對“課程思政”必要性、教學模式和方法的困惑。本文通過明確“課程思政”的內涵，探討“課程思政”在教育學課程中開展的重要意義，并提出了相應的策略，構建在“課程思政”背景下高校教育學課程的教學模式，為教育學“課程思政”奠定理論基礎。

關鍵詞：“課程思政”；教育學；教學

在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。同時明確指出，各類課程和思想政治理論課應共同發揮協同作用。教師要在每門課程中貫徹社會主義核心價值觀教育，就要開始“課程思政”的建設，促進各種課程與思想政治教育的有機結合。豐富各類課程的思想政治教育資源［2］，著力轉變現狀，強調以專業教學為主，以人為本。高校要在教育教學的全過程中進行思想政治教育，積極引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］，為社會培養有用的人才。

一、“課程思政”的內涵及“課程思政”視域下教育學教學存在的問題

（一）課程思政的內涵。2004年以來，政府相繼出臺了一系列關于加強和改進未成年人思想道德建設和高等院校思想政治教育的文件［4］，開啟了各類學校思想政治教育的課程改革之路。改革重點是將中小學德育建設課程轉為大中小各類學校的德育全課程一體化，推進全體學生、全部課程育人格局的升級。我國高等院校進行思想政治教育的主要途徑是開設思政課程，通過思政課程教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。“課程思政”的產生和發展與思政課程的教學有著緊密聯系，其概念的提出是源自思政課程在教學中的改革經驗，即在高校課程中開設思想政治教育課程。原來高等院校開設的思政課程只針對低年級學生，教學覆蓋面小且教學時間短，學生未能全部掌握思政課程科學內涵。在后續的改革中，提出“課程思政”，是將思政課程與專業課教學融合，在專業中體現思政課程，在思政課程中升華專業課程，可使二者形成統一的有機體。“課程思政”的內涵宏觀層面指的是學校各類課程和思想政治教育課程一起對學生進行全方位思想政治教育，樹立“立德樹人”的根本宗旨，是一種全方位形成合力的綜合教育方式。微觀層面指的是學校在開設的思想課程之外的課程教學中融入思想政治教育，是在其他課程中體系思想政治教育，在課程中體系思想政治教育的元素［5］，使用思想教育的教學方法進行其他課程的教學。（二）課程思政視域下教育學教學存在的問題。一是部分高校教育學任課教師的思想政治意識相對薄弱。在課程目標設計中重視知識目標的設計，淡化了思想意識情感的設計和思考；在對學生的考核中，過分強調卷面成績的重要，忽視了思想態度情感的考察，導致學生學習以應付考試為主要目的，而不是學習科學知識為主。二是教師在教學過程中強調理論知識的教學工作，弱化了對教育職業的感性認識，缺乏實踐。教師在教學中將主要教授教育學課程的基本知識、基本原理等知識點，導致學生缺乏對于教育、教師的感性認知。相關研究發現，學生學習教育學后，只有極少數學生有課外家教的經歷，絕大多數未在課外實踐，對教育職業學生缺乏認識。這就使得學生對教育的內在規律缺乏認知，影響學生職業觀的形成和發展。究其原因，首先，多數高校缺乏附屬中小學，學生培養方案不夠完善、教師人數少等。其次，教育學課程教學中實踐環節占教學總時間的比例較小，學生缺乏實踐經驗。三是當前學生就業壓力較大，就業對口職業較少，導致學習教育學課程的興趣不高，未能有效發揮主觀能動性進行自主學習。對部分已畢業學生跟蹤調查發現，用人單位對師范類學生總體滿意，但與過去畢業的師范類學生相比，當前畢業的師范類學生思想狀態不穩定，走向教師工作崗位卻不能有效組織學生學習，自身授課能力不足，這就導致用人單位在招錄新教師后的第一件事是進行教師崗前培訓。究其原因，首先，大部分師范類學生表示學習教育學課程對于畢業后從事的教學工作沒有實質性幫助，表現出師范類專業與當前社會需求存在一定的差距。其次，學生在學習教育學過程中沒有真正理解其內涵，學習的目的只是應付考試，難以樹立對教育行業的情感。

二、“課程思政”融入教育學教學的意義

教育學課程是高等師范院校的公共基礎課程，主要論述教育目的、教育制度、教學相關理論、教學模式和教學策略等基本理論問題。該課程中蘊含著豐富的“課程思政”育人資源，如世界的本源、辯證的唯物主義、事物的發展規律等哲學思想，需要教師積極引導學生體會其中蘊含的哲學思想，實現教育學科立德樹人思想實踐，進而培養合格的社會主義接班人。目前，課程思政建設處于初始階段，需要深入研究的地方還有很多。教育學中課程思政的內涵、教學模式、方法、思政要素等相關研究處于起步狀態，這與“課程思政”的總要求還有一定的差距。因此，“課程思政”與教育學的有機融合顯得尤為重要，尤其是培養社會主義的合格接班人。一是有助于提高學生的思想道德水平。教師在教學過程中以馬克思主義基本觀點、原理進行教學，使學生掌握社會主義思想，提高學生道德水平，鍛煉道德品質，具備較高的思想道德水平，才能夠為人師表。二是有助于提高學生的教師職業素養。當今社會發展較快，知識更新與思想道德建設存在一定差距，出現教師與學生的關系淡化、教師體罰學生、教師違紀違法等現象。通過課程思政與教育學的融合，可以培養學生對教育行業的熱愛，把握教育學生的規律，形成終身學習的習慣，為教育事業奉獻終身的高尚情操，為成為合格教師打下基礎。三是有利于提高學生對專業知識的理解和應用。在現實的教學過程中，不少教師認為教授專業知識與課程思政存在矛盾，認為專業課教學的目的就是讓學生掌握專業知識技能，培養專業能力，對于課程思政建設流于形式。歸根結底，需要提高教師認識，使其理解哲學是一切學科的思想基礎，是在其他學科的發展認識中提升總結出的精華。“課程思政”蘊含著豐富的哲學思想，這些哲學思想可以通過一定的方法與教育學理論相結合，并可指導教育教學，使學生對專業知識和理論有更加深刻的理解，幫助學生認識我國教育事業的基本情況、發展歷程以及改革趨勢。

三、“課程思政”融入教育學教學的實踐

（一）建設德才兼備的教師隊伍。教師是教學的根本，也是教學改革的主力軍。任課教師的思想政治水平將影響向學生傳遞哲學思想的效果。因此，建設高水平的、掌握思想政治理論和專業知識的教師隊伍是取得實實在在教學效果的重要環節。在專業教師進行培養的過程中，將新時代中國特色社會主義思想及系列著作作為首要的學習課程［2］，確保專業課程與思想政治教育一起學習，以新時代中國特色社會主義思想指導專業課程學習，兩者相輔相成。讓專業課教師掌握過硬的思想政治理論，并且時刻有危機感，建立末位末尾淘汰制，保證教師隊伍時刻保持學習的狀態，不斷增強教書育人的本領。在具體實踐方面，學校要組織教師“讀原著，悟原理”的形式進行思想政治理論學習，同時領導干部帶頭講課，傳達思想政治領域的重要論述，形成時刻學習的習慣。在專業技能培訓之外，還需要對教師進行專門的思想政治培訓教育，邀請黨校、宣講團等專業機構的教師進行授課，確保教師思想素質過硬，理想信念堅定，建設一支德才兼備的教師隊伍。（二）以備課為基礎，強化教師“課程思政”的執行力。教師在深入理解“課程思政”的基礎上，將其內涵融入教育學教案中，認真備課，加強教學內容的建設，確保專業課教學與課程思政的結合，提升教師對“課程思政”的執行能力。第一，深入了解教學內容。首先，教師在備課過程中要深入研讀專業課程的教學大綱、專業學科知識和課程思政方面的各部分章節，梳理出專業課程教學知識體系，明確課程思政如何融入專業課程教學，找準內容和價值觀的契合點，熟悉掌握思想政治教育的基本內涵、教學方式和基本原理，進而挖掘教育學基本觀點與思政哲學思想的有機融合。其次，學科的發展與社會教育息息相關，教師需要了解各行各業，把握行業發展基本方向，了解行業發展的哲學基礎，做到理論聯系實際，積極融入學生群體，了解學生思想動態，及時為學生排憂解難。在學科教學中引導學生關心社會發展，正確認識社會熱點問題，同時堅定理想信念，牢固樹立為人民服務的理念。第二，全面了解學生。教師在備課過程中要充分考慮學生接受知識的能力、興趣愛好和思維狀態，以教師在教學過程中的主導作用引導學生發揮主體作用，將思政教學理念融入專業課程講授。評價課程思政建設情況，主要考核教師能否從學生所處的實際情況出發，只有對學生細致了解和深入研究，才能合理設置思政課程的科目，教學內容的選擇，將專業知識與思政課程有效結合。第三，選擇合適的教學方法。教師在備課過程中圍繞教學目標，加強學生思想政治建設與學生實際情況的結合，研究制定切實可行的教學方法。在教學過程中引導引導學生積極參與，形成相互合作、參與分析的理念，避免形成不良的道德習慣。課程思政的目的在于健全學生思想，筑牢理想信念，培育符合社會主義的價值觀，形成對政治和文化的認同。教學方法著眼于解決學生對于思想政治知識的模糊點和關注點，引導學生解決問題。同時應用綜合的教學方法，創造教學條件，將疑惑的知識點逐一解決，使學生在潛移默化中學習思政課程的哲學思想。（三）強化課堂教學環節，提高學生對于“課程思政”的領悟。教學重點是課堂教學，是整個教學環節的中心，是提高教學質量、加深對課程思政內容建設和形成正確價值觀的關鍵。強化課程教學環節，提高學生對于“課程思政”的領悟。第一，教師道德的示范帶動作用。相關研究表明：在課堂教學活動中，教師態度友好，充分考慮學生的感受，學生的學習態度就會較為積極；如教師在授課過程中態度蠻橫，獨斷專行，就會導致學生精神緊張，學習效果差；如果教師教學采用放任不管的方式，就會導致學生無紀律、無組織。因此，教師在教學過程中要以積極向上的狀態，以民主的形式對待學生。同時教師要以優良的工作作風、獨特的人格魅力成為課堂上的道德榜樣，將社會主義核心價值觀以潤物細無聲的方式傳遞給學生，并引導規范學生日常生活的方方面面。第二，營造課堂氛圍，間接滲透思政思想。良好的課堂氣氛有助于教師的授課以及學生掌握知識。學生之間加強合作，教師與學生平等相處，讓學生感受到課堂的溫度，促進學生形成愛崗敬業的工作風氣以及高尚的職業道德。教師努力引導學生營造友善的課堂氛圍，培養關心關愛他人的優良風氣。（四）構建課外輔導模式，擴大課程思政的傳播范圍。課外輔導是針對學生個體差異進行因材施教的重要措施。合理利用課外輔導，可以有效地將課程思政由課堂拓展到課堂外。課外答疑過程是教師基于對教育行業的熱愛，出于責任意識，對學生進行課堂外的輔導。答疑過程可以通過線下線上結合，突破時間和空間的限制進行師生之間充分地溝通和交流，引導學生在課外建立良好的學習習慣，養成良好的科學素質。對于學習在課外遇到的問題，教師積極給予解答，這正是教師踐行社會主義核心價值觀的體現，是對敬業精神的最好實踐。這樣言傳身教的教育方式比教師口頭講授更加有效，更能加深學生對知識的理解，對課程思政的感知。除此之外，教師可以組織學生成立學習小組，小組同學之間相互幫助，有助于提高學生獨立學習的能力，更有助于培養學生團結協作的精神。以小組為單位進行集體學習，小組內每個成員各司其職，分工明確，教師制定好教育學課程思政問題提出的方向，師生共同探討，自主展開研究，形成研究成果，完成學習目標。在這個過程中教師教會學生合作學習，形成團結互助的精神，將學生培養成能夠自主學習的人。（五）優化教學過程評價模式，增強“課程思政”的影響力。學生對于知識的掌握能力以課程成績的檢查和評價為主。以往的過程評價注重于專業課程成績的考察，為增強學生對思想政治的學習需在評價環節增加對思政思想掌握的考察。這對于改進教師教學工作，總結“課程思政”經驗，促進教育教學與思政教育進一步融合發展至關重要。具體而言，一是教師在考核學生過程中結合課程設置融入思政內容的題目，將考試內容與思政元素融合，形成發散的考題。既要考察專業知識，又要考察以哲學思維思考問題的能力。二是在考核評定中堅持思政要求，踐行師德師風。成績的評定對于學生學習具有較為顯著的激勵和引導作用，教師要充分利用成績評定環節，幫助學生查找學習中存在的問題，鼓勵學生用積極的態度追求知識的真諦。將參考答案正確與否與解題思路聯系起來，鼓勵學生以創造性的思維思考問題，激發學習熱情，將哲學思維貫徹在學生學業成績的評價中，以優良的師德師風感染學生思想政治的提升。

四、結語

“課程思政”作為新時期高校落實德育的創新理念，切實推動新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心，實現全員育人、全方位育人、全過程育人的有效方式。開展“課程思政”建設，不僅可以促進高校的綜合教育工作，而且可以優化專業課程建設，促進教學、課程、學科之間的協調發展，是保障學生全面發展的有效途徑。在“課程思政”的指導下，高校教師向學生傳授正確的價值觀、人生觀、世界觀，對提高學生的道德素質起到了積極作用。教育學教學目標的實現是一項系統工程，不僅需要落實國家支持的相關政策和措施，還需要一線教師自覺增強課程的思想政治意識，深入挖掘課程內容中的思想政治因素，努力提高學生學習教育學的興趣，明確思想政治教育的責任，形成教育學教學中思想政治教育的路徑和方法。

參考文獻：

［1］邱啟光，劉志偉.新時代高校課程思政與思政課程協同育人研究［J］.學園，2019（12）：90-91.

［2］陳偉.新時代高校在線教育主流意識形態建設的意義及路徑［J］.思想教育研究，2020（5）：153-157.

［3］寧致璇，等.成人高等教育大學生思想政治教育工作的創新與實踐［J］.智庫時代，2020（16）：100-102.

［4］羅仲尤，等.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯［J］.思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

［5］戎靜.新時代高職院校德育教育問題剖析與路徑探索——基于安徽省2297名高職學生德育現狀的問卷調查［J］.中國職業技術教育，2020（17）：57-61.

作者:韋仕英 單位:滇西科技師范學院