高校教育論文范文10篇

一、高校教育關懷的異化現象

“異化”（alienation）一詞來源于拉丁語alien－atio，有脫離、轉讓、出賣、受異己力量支配等意思。異化作為哲學概念，其含義是指個體在發展過程中，由于自己的活動而產生出自己的對立面，然后這一對立面又作為外在的異己力量反對個體自身。筆者認為，教育關懷的異化是指在功利性教育觀念驅使下，教育關懷走向了片面性和形式化，從而迷失了關懷的本意，扭曲了關懷的本質，最終導致關懷成為“虛假的關懷”或“無意義的關懷”。教育關懷本應是高校德育的重要手段，但在高等教育發展的今天，它已逐漸異化成與高等教育目的背道而馳的對立因素，成為影響大學生品格發展的異己力量，其表現如下：

（一）關懷對象的異化，導致關懷價值的錯位教育的本質在于促進人的全面發展，因此，“關注學生發展，引領學生成長”是教育關懷的真正價值所在，是高等教育最主要的使命。然而，近些年來，隨著市場經濟的深入發展，教育的經濟功能被日益凸顯，高等教育似乎已經成為國家經濟騰飛和個人獲取職業成功的重要途徑。在現實和功利面前，一些高校將傳授和培養學生的專業知識技能作為教育重心，最重視的是學生擇業、就業問題。在此教育理念的導向下，教師育人更為關注的是學生學業成績的優劣、就業競爭技能的高低，而忽視了對學生合理需求、學習體驗及情感狀態的關懷，忽視了學生也是作為生命的個體，缺乏對學生生命的關注、對學生精神的關懷。這導致教育由一種基于信念的行為，變成單向的知識傳授和技術訓練行為。學生蛻變成了知識、技能的容器，缺乏個性和活力，情感自私冷漠，品德令人堪憂，這與高校德育落實不到位，尤其是關懷教育的缺失有關。

（二）師生交往關系的異化，導致教育關懷的嚴重缺失師生關系是學校生活中最基本的人際關系，是學校開展各項工作的主要心理背景，是師生之間進行有效溝通和交流的最重要的前提和最直接的途徑。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素之一，對學生的影響是全面而深刻的，然而，近些年來高校師生關系卻呈現出疏離與松散的不良態勢。首先，伴隨高校改革，許多綜合型大學頻頻組建，多校合并，規模擴大，致使一所大學多個校區林立，地域的分散性導致教育空間人為地被拉長變寬，這在客觀上造成師生缺乏交流溝通時間和地點的同一性；其次，當前各級各類高校生源競爭日趨激烈，許多學校為了“打造學校品牌，擴大辦學知名度”狠抓教學質量和科研成果，教師們整日奔波于教學和科研之間，雙重壓力之下他們早已分身乏術，導致沒有更多的時間和精力來與學生交流溝通；再次，傳統的教師觀使一些教師難以放下“學者”、“師傅”的架子來面對學生，難以與學生真正平等地進行交流，依然維持的僅僅是“教與學”的師生關系。總之，松散的高校人際關系已經成為滋長學校關懷危機的溫床，日趨割裂的師生關系，導致教師與學生之間只有冰冷生硬的課堂講義，教師無法讓學生感受到真誠的關愛和幫助，這些都加劇了師生間的疏離與冷漠。

（三）關懷責任的異化，導致關懷效果的式微教書育人是每一位教師應有的義務和責任，但是一些教師認為大學生已經成人，既然教育倡導“以人為本”，就應該放手讓學生們自主、自理、自行其是，殊不知，這樣的放縱和不負責任的做法，只會導致思維簡單片面、社會經驗缺乏的大學生在社會多元價值中、在激烈競爭下不知所措，陷入迷茫的境地，進而產生厭世、悲觀的情緒。更有教師認為，“教好書，上好課”是自己的本分，關懷學生是輔導員和學生工作者的事情。這種教師對育人責任的推卸與旁落，是造成多年來高校德育“一條腿走路”現狀的重要因素，大大削弱了高校德育的實效。冷漠且缺乏責任心的教師是不可能培養出有愛心、對他人及社會有所擔當、勇于承擔責任的大學生的。

（四）關懷方法的異化，導致負面效果的產生教育得法才能收到成效，育人實踐中，由于一些教師關懷能力不強，關懷方法不當，反而使關懷教育產生諸多負面效果，主要存在以下幾種情形：

一、馬克思主義理論在高校政治教育中的作用

1.增強大學生的愛國情懷，穩固其政治立場我國是一個典型的社會主義國家，建國以來，在幾代優秀領導人的帶領之下，全國人民不斷努力開拓，奮發進取，才有了今天溫飽問題的基本解決、人民生活幸福穩定以及社會發展井然有序的大好局面。一國之明天在于科研和教育。而高校教育又是為國家培養高素質人才的重要途徑，高校中的思想政治教育通過加強高校學子的當代責任感，培養他們學習關于如何建設有中國特色的社會主義的方法，使其有效地領悟了愛國主義的核心，將學子們涌發的愛國熱情經過科學的理論轉變為堅定的愛國主義情懷，為我國的現代化建設做出應有的貢獻。馬克思主義基本概論從階級立場上告訴學生應該怎樣演繹自己的人生篇章、應該走怎樣的人生道路以及應該具備的政治覺悟，這種認識形態的注入對于高校學子抵制西方資本主義社會的分化、堅定為社會主義保駕護航的信念，建設現代化國家有明顯的提升作用。

2.加強培育大學生科學的思維方式鄧小平曾明確指出：“社會主義發展的一百多年來，未出現哪種理論或者思想認識能夠像馬哲主義這樣始終保持盎然生機，推動社會各個方面的巨大改革和改進。雖然當今世界的政治、經濟局勢復雜多變，但整體趨勢并沒有背離馬哲理論所揭示的大體發展趨勢”。思維方式決定了一個人如何采取行動，而馬哲理論教育正是培育高校學子科學哲學思想方式的基礎，它本身的特點決定了它可以有效指導大學生客觀地看待并處理問題，在處理問題的選擇方式上更加多元化、科學化，極大提高了高校學子處理各種事情的能力。

3.從一定高度培育高校學子的“三觀”總書記在第十七屆中紀委四次全會上強調，領導干部要加強黨性修養，牢固樹立以及堅持正確的事業觀、工作觀、政績觀，這是黨的領導班子總結黨的執政能力建設實踐得出的正確結論。領導干部的“三觀”如果放在當代高校學子身上就是學生的“就業觀，世界觀，價值觀”，努力培養并實踐三觀，對于高校學子日后的工作、生活以及家庭都會有極好的促進作用。馬哲主義理論在一定的思想高度上認真闡釋了世界觀的基本問題是意識和物質；思維和存在的關系問題，提出了人是一切公共關系的綜合所在，科學地闡釋了人的本質，為高校學子建立正確的人生觀提供了目標。

二、針對當前高校教育中存在的問題提出科學處理辦法

調查發現，一些高校所開設的馬哲課程教學存在內容重復性高、遠離社會生活、課堂氣氛沉悶等弊端。我國改革開放經歷三十多年的發展，在經濟建設方面取得了巨大的成就，可是各種思想問題及矛盾也隨之趕來。出現了“唯利主義”“唯權主義”等錯誤庸俗的價值理念，大學生處在學校生活與社會生活的交替時期，價值觀還不是特別穩固，如若進入社會肯定會受到一些庸俗理念的影響。反觀當前的馬哲思想理論教育與社會實際狀況的結合不是特別好，太注重于理論層次的說教而忽視了對其實踐的科學指導作用，這樣發展下去肯定導致高校學子的方向迷茫，行知不一。分析這個問題是為了更好地去處理它，要使得馬哲思想概論教育能夠更好地指導高校學子進行有益的實踐，必須對高校所開展的課程進行改革，要在老師教育過程中不斷尋求變化，不斷將理論與實際緊密結合，與時俱進。

一、高校教育成本核算的理論基礎

1、我國高校教育成本概念高校教育成本的核算，首先必須清晰高校教育成本的概念。成本，最初是經濟學中的概念，主要分為隱性成本和顯性成本。顯性成本，就是常說的實際支出;隱性成本，就是常說的機會成本。后來，成本也被納入會計學范疇，主要是企業的財務資料中的為達到生產等目的的資源消耗的記載，并在此基礎上考慮企業的無形資產的攤銷和固定資產的折舊，這實質也是顯性成本和部分隱形成本的應用。從會計學角度來看，高校教育成本，就是高等學校在培養學生過程中所耗費的資源。與其他成本不同，高校教育成本核算的主體是高校，且所耗費的這種資源是人力、物力、財力的統稱，但歸根結底是反映在高校財務數據中的一種貨幣化計量，該計量既包括對實際支出的計量也包括學校的資產(固定資產和無形資產)用于學生培養而喪失的機會收益，即機會成本，這種機會成本在賬務上的處理用固定資產的折舊和無形資產的攤銷體現。

2、高校教育成本的原則在核算過程中，我們必須遵循一定的原則，保證高校教育成本的核算能夠有條理、有依據順利進行。

(1)相關性原則。凡是與高校教育相關的成本才計入，無關的不計入。這里的教育，不單單指教學，其包括高校各個學院的教學及支撐教學的行政工作、與學生日常活動相關的黨群職能部門和行政職能部門的行政工作、直屬及附屬單位的行政工作。

(2)合法性原則。在對高校財務資料進行甄別的過程中，必須嚴格按照國家的法律、法規進行，對不合法、合規的財務處理不得計入高校教育成本。

(3)分期核算原則。高校教育成本核算具有一定的時間限制，一般以一年為期。進行高校教育核算，主要目是為了做到“算為管用”，其實質是為了學校撥款依據清晰化、學校收費依據合理化，所以，高校教育成本核算的時間同高校預算時間一致，為預算當年的1月1日到12月31日。

1高等教育大眾化背景分析

高等教育大眾化讓更多的人擁有接受高等教育的權利，同時也不可避免地帶來一系列問題，諸如教學資源短缺、師資力量不足、師生關系緊張、學生就業率下降、教學質量滑坡等．量的擴張必然引起質的變化，因此，目前高等教育應審時度勢，在教育理念、內容和方法等方面進行改革和創新，建立多樣化、多元化的高等教育模式，從而切實提高高等教育質量．

2大眾化背景下體育教學存在的問題

高等教育大眾化背景下，高校不僅要為社會培養領導者和學術研究者，更要為社會輸送大批掌握高等知識和技能的勞動者．隨著高校的擴招，大學生的數量顯著增加，良莠不齊，學習需求更加多樣化，對體育教學最直接的影響是:體育場地設施短缺、教學環境更加復雜，教學時數減少，教學人數增多，教師的工作量和強度加大，風險性加大，學生的學習熱情及教師的工作熱情都急劇下降，教學質量受到質疑．因此本文重點從學校、學生和教師這3個方面來進行剖析．首先從學校層面進行分析．現階段高校之間的競爭非常激烈，學校為了“長足發展”，在教育經費有限的前提下，把工作重心放在搶奪生源、新校區建設、科研項目申報、博碩士點申報、重點學科建設等方面，對教學方面的投入相對減少．對于體育教學而言，體育場地是體育教學順利進行的基本物質條件和保證．第五次全國體育場地普查數據［2］表明:在教育系統中高等院校體育場地有28741個，占全國體育場地總數的3.4%．高校的體育場地在全國層面來看數量較大，但由于學生基數大，人均體育場地較少，與美國、英國等發達國家相比尚有較大差距．隨著高等教育大眾化時代學生人數的顯著增加，體育場地短缺的問題日益突出．《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》［3］(簡稱《綱要》)，要求大一、大二開設4個學期共計144學時的體育課程，平均每學期需要上18周的體育課．而本課題組的調查顯示:在教學時數上各高校差異較大，有29.1%的高校開設14周，43.6%的高校開設16周，27.3%的高校開設18周．再加上體育選修課絕大部分在室外上課，極易受到雨雪等惡劣天氣的影響，教學時數根本無法保證．由于高校擴招帶來學生數量的急劇增加，在體育場地短缺、教師數量有限、排課時段受限制的條件下(體育課一般是上午三、四節，下午一、二節或三、四節)，多數學校采取減少教學時數、增加教學人數、增加體育教師工作量的方法來緩解壓力．《綱要》［3］明確指出:體育課堂教學班人數一般以30人左右為宜．調查顯示，13.8%的高校教學班人數是30人，64.5%的高校是30～40人，17.5%的高校是40～50人，有4.2%的高校甚至達到了50人以上，這種做法無疑確實緩解了排課及其他方面的壓力，保證了學校教學的穩定有序開展，但是教學質量依靠什么來保證呢?其次從學生層面進行剖析．高等教育的大眾化隨之帶來了學生就業壓力過大，很多大學生戲稱畢業就等于失業，抱有這種想法的學生，大多數人對學習都提不起興趣，覺得什么都無所謂，對體育教學表現得更為明顯．由此也表現出學生選課時功利主義傾向較明顯，有的學生選課是為了獲得高分數，有的是因為教師好說話容易過，還有的是因為項目本身很舒服，不累不臟不苦．學生這種復雜的選課目的導致部分學生存在應付差事的現象，其結果是讓該部分學生不能體會到體育鍛煉的樂趣．還有些學生受到“唯學分論”的影響，上課的目的就是拿學分，60分萬歲，多1分浪費的思想比較普遍，只要不被老師掛科就萬事大吉，養成體育鍛煉習慣似乎遙不可及．學生主觀認識上的誤區再加之理論知識的匱乏，對于體育鍛煉的功能和利益相關性認識不足，上課時自然就缺乏主動性和積極性，能偷懶的絕不賣力，運動量稍大點就叫苦連天，殊不知任何體育項目如果沒有一定量的負荷刺激機體，增強體質的功能根本無法實現，這樣將導致體育教學健體性功能的弱化．最后從教師方面進行解析．由于高等教育大眾化時代學生數量增加，凸顯教師數量短缺．導致師生比不合理，教師的授課任務大幅度增加，工作量和強度成倍增長，許多體育教師每周的課時量高達18～22學時，還要負責學生的早操、課外活動和體質測試等工作．此外，體育項目自身的高對抗性導致體育教學的高風險性，學生人數的增加無疑加大了體育課的風險性和復雜性，體育教師的身體和心理都長期處于超負荷狀態，極易產生職業倦怠．另一方面，近年來的學生評教制度尚存弊端，而學生的需求又多樣化和復雜化，部分學生因為教師嚴格要求就給教師差評，而一些不負責任善于討好學生的教師則能獲得較高評價，這種評教制度以及體育教師與其他學科教師同工不同酬的現實也極大地挫傷了體育教師的工作積極性和熱情．還有績效考核的影響，大多教師以績效考核指標為中心來安排學習和工作．科研成果在職稱評聘、考核、職位競爭方面的巨大優勢，導致很多教師將大部分業余時間和精力花在跑項目、跑課題上面，教學的核心地位受到挑戰，以學生為本的教學理念被口號化和形式化，部分教師對待教學存在應付了事的傾向，教師教改動力不足，不求有功，但求無過，教學被嚴重邊緣化，只要完成學校的教學工作量就萬事大吉．試問現在還有多少教師把課余時間花在鉆研教材、教法、研究90后學生的特點上，如果這樣發展下去，我們靠什么來提高教學質量?

3大眾化背景下高校體育教學創新路徑

3.1以體育教學為中心，優化資源配置

第一篇

一、教學目標比較

街舞作為公共體育的課程內容，其教學目標是大學生公共體育教學。首先，增強大學生的體質、促進身體健康發展。街舞在拉伸韌帶的基礎上，通過頭頸部、胸部、腹部、髖部以及四肢的伸展和收縮，適度刺激頭腦、肌肉、神經、腺體，使全身的各部位得到鍛煉，增強骨骼支撐強度、提高關節靈活性和柔韌性、提升身體協調能力，促進身體新陳代謝，最終達到改善身體機能、增強生命耐力的目標。［1］其次，提高大學生體育運動的興趣，提高體育運動的積極性。街舞具有運動舞蹈的活力性、健身的時尚性，符合大學生運動審美的標準，其作為一項新興的高校體育教學科目，更加容易提高大學生對體育運動的興趣，讓學生真正喜愛運動、樂于健身，實現體育教學“以人為本”、“快樂教學”的原則。最后，街舞可以放松身心，釋放壓力，提高學習效率，促進人際關系和諧。街舞不像體操有規定的動作，在形式上具有很強的自由性，可以根據自身對音樂的理解，對內涵的詮釋盡情地發揮，達到釋放壓力，放松身心，提高學習效率，提升人際魅力的目的。社會街舞培訓機構教學是以營利為目的的街舞教學，具有商業性質，它的最終目的在于:滿足學員要求，最終獲取利潤。其教學目標是根據學員的需求制定的。較低水平的教學目標是健身，更高水平的教學目標是提高身體素質能力、身體協調能力、街舞舞蹈水平和藝術修養。雖然兩者的教學目標都具有健身和娛樂放松的特點，高校公共體育街舞教學更基于體育本身的特點，主要通過教學達到增強大學生體質、促進身體健康發展，具有明顯的體育特征;社會培訓機構主要是通過教學達到學習者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有較強的藝術特點。

二、教學內容比較

高校公共體育街舞課堂教學內容，包括基礎理論和基本技術兩個部分，以河北理工大學為例，基礎理論教學一般安排3－4課時，基本技術課程25－26課時，其他學時安排體質健康標準、機動和考試。基礎理論內容包括街舞起源、特點、分類等介紹。基本技術以CCTV－5《健身房》、《聞雞起舞》為藍本，教師編排固定套路為教學內容，內容幾乎長期不變。由于教師街舞專業素質能力的限制、街舞專業教師配備力量不足，教學內容主要為教師擅長的單一舞種，或者一名教師教授多個舞種，限制了街舞教學的廣泛性。［2］社會培訓機構課堂教學多為技術教學，以上海CASTER舞蹈工作室為例，基本課程為GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING，舞種全面，每個課程設置一至多名教師，課程內容以套路為主，套路為教師自編，每節課教學的套路不同，創編性極強。但是其理論教學內容幾乎為零，在全國知名街舞培訓機構，在技術教學過程中穿插少量的理論教學，主要是教授舞蹈技巧和對音樂的理解。高校公共體育街舞教學的內容以有氧健身為基點，運動健身特點突出，舞蹈性不強，舞種單一、套路內容比較單一，創編性不強，理論教學比較薄弱。社會培訓機構多為單純性技術教學，舞種設置比較全面，但忽略了理論教學。

三、教學模式比較

1高校體育文化教育的內涵

1.1高校體育文化與高校體育文化教育文化是描述

與社會有關的特殊社會現象的學問。文化的范圍很廣，它是人類一切社會活動的產物，體現在社會生活和社會關系的方方面面，當然也反映在體育活動方面，從而形成體育文化。目前學術界對體育文化的概念表述難求完全一致，其分歧源于觀察角度、認識的層面、界定的背景等。歸總研究，體育文化首先是一種肢體文化，是人類在其自身的生產和發展過程中，為了人健康、全面、和諧的發展而主動、有意識進行的一種肢體鍛煉活動；其次是制度文化，是在各類體育活動的發展和進行過程中，為了體育活動順利有序地進行，所產生的各種制度；再次是精神文化，是人們在體育活動中所形成的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等體育精神文化；最后是各種物化形式的文化，即以人類創造的物質形式而存在，蘊含體育文化內涵的物質產品，如奧運獎杯、火炬、吉祥物等[2]。高校體育文化是體育文化的下位概念，是指高校校園文化中與體育文化有直接或間接關系的高校文化的一部分。它是以學生為主體，以體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以高校校園精神為特征的一種群體文化。高校體育文化相對于體育文化來說是一種亞文化，它作為現代教育和現代體育兩大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內容和形式[3]，它形成的動因主要來自學校體育開展的狀況、學校體育發展的硬件建設、競技體育水平、體育競賽與活動的參與率、學校體育的人文環境等。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規范等非理性文化教育。高校體育文化教育的實質，就是將校園體育文化作為教育本體，貫穿到高校教育全過程，使這種以身體活動為原初載體的特殊校園文化滲透到教育各環節，讓其在促進全體學生身心健康、提高綜合素質、造就品格毅力等方面發揮更積極的作用。它以身體活動為手段、環境氛圍為依托、教師引導為基礎、內化領悟為關鍵，具有依托性、復雜性、映射性、反復性等特征。

1.2高校體育文化教育與體育技能教育的區別

高校體育技能教育主要是向學生傳授體育的知識、技術和技能，根據技術、技能形成的需要，同時也強調體育態度和個性品質的發展；體育文化教育主要是發展學生的個性品質，如頑強拼搏、公正，團結互助等，它隱藏在運動技能學習與體育人文實踐活動之中。體育技能教育是一種直接教育，體育文化教育是一種直接教育與間接教育相融合的教育，它與體育技能教育的顯著標志是：教育主體借助體育課、課外體育活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊等顯性載體，以及高校體育傳統、師生的體育熱情、體育在學校中的地位、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等隱形載體獲悉教育內容，具有較強的依托性。

1.3高校體育文化教育的內容與目標

1日本體育特殊教育發展的基本背景

日本的特殊教育經歷了三個主要階段:第一階段是特殊教育的初步形成階段(日本明治時期～昭和初期)。此階段的代表事件就是1878年京都盲啞學院的設立。直到1941年，養護學校的叫法被逐漸推廣，但隨著第二次世界大戰日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趨于停滯。第二階段是“特殊需要教育”時代(1946年～2001年)。以1946年在大和田國民學校開設養護班級作為日本戰后復興的開始。并在1947年頒布了“教育基本法”和“學校教育法”，規定盲、聾兒童實行義務教育，1979年養護學校義務化，直至1993年，學校教育法實施規則修訂，“通級”指導被制度化。第三階段是“特殊需要教育”向“特別支援教育”理念的轉換階段(2001年～至今)。2001年文部科學省提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”，經過近六年的運行和修訂，“特別支援教育”于2007年正式實施。日本的體育特殊教育的發展是伴隨著日本特殊教育的推進而逐漸成長的，但在其發展過程中，日本體育特殊教育經歷了三個重要時期，對其起到了極大的推動作用，促進了日本體育特殊教育的飛速發展。第一是1964年日本承辦的東京殘奧會。它激發了日本對于殘疾人體育發展的熱情和好奇心，也引起了日本相關部門的重視，開始在特殊教育中開發和推廣殘疾人體育。第二則是1979年養護學校義務教育化。這一法規的實施，促使身心有障礙的兒童能夠回歸學校接受教育，從而也有機會參與體育，并獲得體育特殊教育的機會。第三是1998年的長野冬季殘奧會。它推進了殘疾人體育向競技體育范圍的進一步拓展。經過長期的發展，日本體育特殊教育基本做到了幼兒園、小學、中學、大學的良好銜接，普通高校體育特殊教育更加重視整個社會和學校教育的協同發展，而不是只針對個體的教育。對其現狀進行研究將對我國體育特殊教育起到很好的示范和借鑒作用。

2日本高校體育特殊教育實施現狀

通過對日本18所高校的調查并參考日本平成21年學校特殊教育實施情況調查研究報告書(高校部分數據)獲取分析數據。其中北海道、東北地區及九州、沖繩地區比例最高，其它地區比例相當，所調查82所高校基本覆蓋了日本全境。所調查高校，綜合性大學占52．4%，單科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的學校占到了42%，500～1000名的學校占18%，1000～1500名的學校占17%，1500～2000名的學校占7%，2000～2500名的學校占5%，2500名以上的學校占7%。

2．1日本特殊體育教育基本情況分析

在全校范圍內體育作為必修課的高校占43%，另外作為院系單獨要求作為必修課的學校占6%，還有一類是體育綜合課程必修的占11%。但也有25%的高校將體育課程作為選修課，而不做強制要求。在這些高校中，對于特殊群體學生的體育教學，38%的高校每年會根據學生不同的情況進行不同的處理，也就是說會安排適合他們的、更有針對性的教學方式;28%的高校是按學校多年常規進行統一管理和教學;15%的高校制定了相對細化的特殊教育體系，根據體系的劃分進行區別對待;另外11%的高校則按照普通學生對待，不進行特殊安排。對于特殊群體學生的判定，不同高校判定的方法也不相同。對于特殊群體學生的認定依靠教師主觀判斷的占到了33%，根據校外醫療機關診斷的占21%，依據校醫院進行判定的占17%，其它判定方式占16%。幾乎所有被調查高校都未采用體力測定的方法來進行判定，也就是說主要還是依靠生理上的傷、病、殘進行判定的，對于肥胖等體質較差的學生依舊劃歸到正常學生的范圍。從圖1特殊群體學生殘障分類可知，涉及運動系統方面的人數最多，分別是35%和26%，運動系統原因是特殊群體學生不能參與正常體育教學的重要因素，因此，如何設置適合的體育特殊教育課程是面臨的主要問題，其次則是學生的康復和保健。特殊群體學生與普通學生一起授課的情況下，項目選擇其實是比較廣泛的，包括迷你網球、排球、飛碟高爾夫、棋類、瑜珈、冬季運動、輪滑、蹦床、計算機游戲等26個項目。

摘要：全面推進素質教育的今天，高校體育教育要把握關鍵環節，做好對體育教育的有效管理。自課改提出與不斷深化，近年來高校體育教育管理工作取得了長足進步，成績可喜。但需要注意的問題是，高校體育教育管理依舊存在這樣或那樣的不足。本研究以此為核心，對高校體育教育管理現狀進行分析，明確其在管理過程中面臨的發展困境，提出可行性的計劃，做出理性反思，為高校體育教育管理實效的提升打下堅實基礎。

關鍵詞：素質教育;高校;體育教育管理;現實困境;理性思考

高校作為人才培養的主陣地，高校體育教育的有效性，直接關系到人才的健康成長。而高校體育教育管理的成熟度，將直接影響和左右人才的培養效果。但從教育現代化的視角下出發，傳統的高校體育教育管理模式已經很難適應當前高校體育教育的目標和學生的個性化體育學習需求，迫切需要尋求改變，把握體育管理工作的核心。最終從多角度著手，提出可行性方案。

1高校體育教育管理現狀

全面推進教育現代化的今天，高校體育教育管理環境面臨革新。從當前高校體育教育管理現狀出發，其創新變革主要考慮到以下幾個方面內容：其一，經濟環境的轉變使得人才需求發生變化。市場經濟環境下，企業之間的競爭核心則是人才的競爭。高校作為人才培養的基地，良好的教育管理環境是人才健康成長的關鍵所在。從企業的需求角度出發，要求人才擁有較強的專項技能和身心素質，且具備較強的開拓、創新精神，而體育教育管理則是以人才的綜合培養為核心，從而達成體育教育的目標；其二，學生的個性化需求。對于高校體育教育管理而言，核心則是要滿足學生的實際需求。但學生本身的個體差異明顯，如何準確的把握管理工作的核心，使得體育教育更具針對性，對其帶來了一定的挑戰。只有全面把握學生的個性學習需求，才能夠發揮體育教育的有效性。由此可見，教育環境下主體地位已然發生轉變；其三，學校的規模效應，使其本身要尋求管理方法。高校的不斷擴招，使得校園人數增加，學校規模擴大。這對于體育教育管理而言也帶來了一定的挑戰，原有的體育教育管理模式已經很難發揮作用，迫切需要探索新的管理模式，以此來滿足在校大學生的健康成長要求[1]。綜上所述，從高校體育教育管理現狀來看，多元需求下的管理效果并不樂觀。

2高校體育教育管理的現實困境

一、體育教育的內涵式發展

(一)教育發展過程中的數量和質量

通常人們以數量指標來衡量某些或某地學校的教育發展水平，之所以把人、財、物等資源的增量作為衡量學校教育發展的尺度，是因為數量指標是硬件，容易測定，也因為數量的擴張和規模的膨脹給人的感受更直覺、更可觀也更急功近利。教育資源是學校教育質量提高的前提和基礎，而且教育資源的豐富，也可以為學校教育實踐提供更廣闊的發展空間。然而，數量的增長不是學校教育發展的根本，它不能直接導致質量的提高，數量增長反映的只是學校教育發展的表層，屬于“外延式發展”。而質量的提高才是反映學校教育發展的深層，屬于“內涵式發展”。走內涵式發展道路，須轉移工作重心、健全工作機制，要把工作的重心全面轉移到“提高質量、內涵發展”上來，把主要精力放到提高辦學質量和辦學效益上來［2］。在學校教育發展過程中，沒有無數量的質量，也沒有無質量的數量，數量增長是基礎，質量提高是目的，沒有數量增長就沒有質量的提高，但有了數量的增長不一定能提高質量，沒有質量保證的數量增長是沒有意義的，質量是學校教育發展的本質，提高教育教學質量是學校教育工作的中心任務［3］。

(二)體育教育的內涵式發展

影響體育教育發展的元素很多，但教育教學的質量是反映體育教育內涵式發展的主要內容或主要指標。例如從學生的個體發展來看，學生的身高、體重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的變化只是數量的增減，而內涵式發展則是指學生的身心、個性、能力等內在品格和機能上的質的變化。從學校體育工作過程看，學校在體育教學、體育活動、體育競賽、場地器材建設等方面投入的人力、物力、財力均表現為數量，而體育教育思想、教學理念、管理體制、校園文化建設以及教育教學目標的達成度等則表現教育教學質量和效果，直接影響學校體育教育的內涵式發展;從學校體育教育活動的內容看，體育教學內容或課時的多少、組織群體活動或競賽的次數多少、參加體育社團或運動隊訓練的人數多少等都表現為數量，而教育教學內容的選擇和設計、科學的教學手段和方法、教師的素養和教學科研能力等則表現為影響內涵式發展的教育教學質量;從學校體育教育結果看，學生體質健康標準達標率、畢業率、運動成績高低以及獎牌榜等直接或間接地反映出學校體育教育發展的數量，而學生的身心健康水平、綜合素養的提高、良好的體育精神和終身體育行為的培養以及社會適應能力、創新能力、組織管理能力等則直接反映出影響學校體育教育內涵式發展的質量和效果。所謂體育教育的內涵式發展就是抓住體育的本質屬性，強調“以人的發展為中心”的教育思想和教學理念，以“育人”為核心，以提高教育教學質量為切入點，拓展體育教育范疇和教育內涵，促進學生的身心全面、健康、持續發展過程。

二、我國高校體育教育內涵式發展的改革思路和對策

摘要：大學生心理健康教育論文是一個被社會普遍關注的問題。利用大學圖書館的優勢開展大學生心理健康教育，應從豐富的紙質資源、電子信息資源、網絡優勢、服務育人、強化館員素質等幾方面采取有力措施，使教育朝著更科學、更規范、更專業化的方向發展，為培養國家需要的合格人才服務。

關鍵詞：高校圖書館；大學生；心理健康教育

一、高校大學生的心理狀況分析

大學生作為中國社會文化層次較高的群體，一向被視為最活躍、最健康的群體之一。近年來，隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入和高等教育的迅速發展，大學生的心理健康狀況也呈現出新特點，主要表現為社會閱歷淺、心理不成熟、自我定位高、以我為中心、過于自信和自負、情緒易激動等復雜多樣的特點。隨著高等教育大眾化步伐的加快，大學生的心理素質問題也越來越引起社會和學校的關注。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出，高校要重視大學生的心理健康教育工作，有針對性地向大學生提供心理健康教育服務。再次強調了對大學生進行心理健康教育的重要性和必要性。高校圖書館在學生心理健康教育中應該發揮重要的作用，以自己的優勢對大學生進行課外心理健康教育，幫助大學生解決心理困惑，提高認知水平，增強自我調適能力，構筑起堅固的心理防線。大學圖書館是大學生心理健康教育的重要基地，有其獨特的作用。

二、高校圖書館對大學生進行心理健康教育的優勢

1.優美的環境有利于大學生健康心理的培養