小議行動導向法在機電教育的作用

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高職機電專業實踐教學中行動導向的建設

(一)優化實踐教學內容。完善機電類專業實踐教學內容首先應適當減少理論教學的難度與深度，同時增加實踐教學的實用性與針對性，進一步提高實踐教學在整個機電類專業教學計劃中的地位。高職機電類專業的教學中，學生職業技能的學習主要包括有技術應用、綜合技能以及職業技能，因此應注重充實機電教學的實踐內容，將增強學生崗位能力作為最終目標，增加與實際生產技術相關的操作性訓練，并減輕驗證性與演示性的實驗課程，提高學生理論結合實際的能力，在實踐過程中真正掌握職業技能、專業技術以及綜合技能。由于高等職業學校的教學目標在于培養實用型中、高等技術人員，高職學生在畢業之后所面臨的是管理與生產一線，其工作的實質在于將研究成果轉變成實體產品，或是在生產實踐中運用高等技術，在加上行動導向教學法的根本是實踐，因此完善與充實實踐教學內容十分有必要。(二)完善實訓基地的建設。實習基地是高等職業學校機電類專業學生展開技能培養的主要場地，而實訓基地則學生展開專業技能以及綜合能力模擬實驗操作的場所，兩者之間存在一定的差異，但更多的是它們能夠互相補充、互相配合，從而實現全面增強學生的綜合素質，提高實際工作水平的共同目標。其中，實踐教學實訓基地不僅能夠提供給高職機電類學生基本技能學習的機會，并且滿足各式各樣訓練任務的需求，為學生、學校以及社會貢獻了一定的多位服務。因此學校應提高實訓基地服務實踐教學、技能競賽、技能培訓與鑒定、生產技術等方面的質量，使學生在良好的實訓環境中完成學習任務。以服務學校為根本來進行實訓基地的建設，并在此基礎上實現與行業及工業園的共享，將其打造成一個擁有鮮明特色、先進技術，集生產服務與技術服務、技能競賽、技能培訓、技能鑒定、教學改革以及實訓教學為一體的實訓基地。該基地的建設不但需要國家政府的支持，還需要高職院校市場化運行的不斷探索，在保障學生實訓效果的基礎上，盡可能地減少投資成本。(三)注重校企結合。高等職業學校的機電類專業可以通過與相關企業的合作來提高學生的社會實踐經驗，從而熟悉今后的工作環境，達成學校與企業的零過渡，行動導向教學在實踐教學的應用中企業教學是重點內容之一，它和課堂教學相呼應，使學生的理論知識得到鞏固。并且企業教學也可與校園教學采取同樣的組織方式，但值得注意的是企業教學還應具備一定獨特的作用與特點。企業教學能夠從實際工作的角度彌補校園教學的缺陷，對于理論知識中難以理解、不能掌握的部分，可以從企業教學的現場操作中來學習與鞏固。企業教學可以使理論知識更形象化、直觀化，使學生體驗到真正的工作與生產環境，提高其解決問題的能力。教師與學生都應該在進行企業教學時明確教學的目標，學習過程中需要完成的任務以及解決的問題，同時弄清任務所需環境、工具、技能、時間、安全與衛生保障以及相關知識等。另外，做好課前準備，指導學生進行知識的儲備。在教學過程中應注重現場指導，引導學生進行全方位思考、多角度感知，在理論聯系實際的基礎上，鞏固與加深學生對理論知識的理解，在實際操作的過程中尋找問題、解決問題，最后再對此次任務的完成做階段性總結。

實例分析

結合以上觀點，對某高等職業學校機電類專業實踐教學中行動導向法的運用進行分析。由于項目教學法是行動導向教學的教學模式之一，該案例則運用的是項目教學法。項目教學法即老師與學生組成一個團隊共同完成一項教學任務的教學活動，基本上在項目教學展開的過程中已完成了行動導向教學的需要。這主要體現在，將項目化為工作任務，完成工作任務的目的在于制造出一個具備使用價值的實體產品，并在完成任務的過程中加深理論知識的理解，從而提高學生的學習效果。項目教學法充分體現了學生在學習中的主體地位，激發學生的主觀能動性，培養學生獨立完成工作的能力，而教師只是作為組織者與引導者，在任務開始之前給予學生足夠的講解，在收尾階段對學生的研究成果進行評價，現實例分析如下:(一)任務的下達?？側蝿?拆卸一部就機床。子任務:一是為何要對其進行拆卸?如何處理拆卸下的組件?機床的具體結構如何?二是機床的不同結構該使用怎樣的拆卸辦法?怎樣整理文件?怎樣處理垃圾?三是拆除的零部件是否能夠利用?怎樣利用?任務要求:學生應明確自己的任務目標、實現方法、操作手段。(二)教學實踐。首先制定科學合理的項目計劃，經過資料的查詢等方法來獲取信息。用4天左右的時間來劃分小組，并落實每個小組的具體任務。教師在整個任務的完成過程中不能過度參與，應適當“放權”，且不能心急，要讓學生能夠獨立操作、獨立回答問題，遇到十分困難的問題時也不要急于去幫助學生，要讓學生能夠開動腦筋，運用掌握的知識及信息來解決問題。直到學生實在不能解決時，老師可給予適當的引導與啟發，或者幫助其解決小部分的問題。總而言之，項目教學法旨在培養學生實際操作能力與獨立工作能力，因此教師的干預不能過度。(三)教學評價。良好的教學評價體系也是提高教學質量的因素之一，除了學生要進行自我評價之外，老師也需要對其進行具體、客觀的評價。

本文作者：趙潤聲工作單位：鎮江高等職業技術學校