高校教育資源共享研究

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1教育資源共享概述

1.1教育資源

無(wú)形資源主要指教育管理模式、風(fēng)格、文化、制度、學(xué)校聲譽(yù)等，是一種看不見的資源，相對(duì)于有形資源來(lái)說(shuō)，它的價(jià)值是不可估量的，是高等學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中積累的財(cái)富，在教育資源中占有極其重要的地位。

1.2教育資源共享

教育資源共享是指各高校內(nèi)部、各高校之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，它不僅包括圖書資源、網(wǎng)路資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、運(yùn)動(dòng)設(shè)備等物力資源的共享還包括師資共享等多種形式。實(shí)施教育資源共享可以在少增加或者不增加教育投入的前提下，最大程度的發(fā)揮現(xiàn)有人力、物力、財(cái)力及信息資源的作用，提高高校辦學(xué)的效率和教育教學(xué)的質(zhì)量。簡(jiǎn)單講就是通過(guò)各個(gè)單位各個(gè)部門的通力合作，從而實(shí)現(xiàn)共同使用教育資源，提高教育資源的利用率。

1.3教育資源共享的必要性

1.3.1國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，全球經(jīng)濟(jì)迅速實(shí)現(xiàn)了一體化，科技作為第一生產(chǎn)力的作用越來(lái)越大，對(duì)駕馭科學(xué)技術(shù)的人才要求也越來(lái)越高，這就對(duì)高等院校提出了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才是高校普遍面臨高校教育資源共享與提高教學(xué)質(zhì)量研究張利娟鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院451150的問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),人們對(duì)高校有限的教育資源能否滿足高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量憂心忡忡，很多地方院校的教育投入非常有限，資源相對(duì)匱乏，這嚴(yán)重限制了地方院校的發(fā)展及人才培養(yǎng)方案，也影響了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，實(shí)現(xiàn)高等教育有限資源的共享既十分必要也非常迫切。1.3.2資源短缺與浪費(fèi)要求實(shí)現(xiàn)共享近年來(lái)隨著高等院校的擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量急劇增加，高等院校教育資源越來(lái)越緊張，師資的匱乏使得一些基礎(chǔ)課程和熱門課程只能以大班的形式進(jìn)行。很多實(shí)踐課程，也總會(huì)出現(xiàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)室不夠等問(wèn)題。而高素質(zhì)人才資源的短缺引發(fā)高校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)勢(shì)高校和核心高校在與弱勢(shì)高校的競(jìng)爭(zhēng)中處于不平等地位,致使后者損失慘重,損害我國(guó)高等教育的整體健康發(fā)展。面對(duì)這些問(wèn)題我們必須采取措施實(shí)現(xiàn)教育資源共享。與高等教育資源短缺形成鮮明對(duì)比的是,我國(guó)高等院校的教育資源存在著極大的浪費(fèi)現(xiàn)象,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下大多數(shù)高校都配備比較完備的教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施確實(shí)有存在的必要性，但真正使用的卻不是很多，造成教育資源的浪費(fèi)。在這種情況下，實(shí)施教育資源共享，多個(gè)學(xué)校通過(guò)簽訂協(xié)議共同引進(jìn)和使用這些設(shè)備就顯得十分必要。1.3.3形成學(xué)校優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量要求資源共享高校教育資源共享，對(duì)于學(xué)校自身，也有很大益處。一方面，它可以促使各個(gè)高校強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì),在競(jìng)爭(zhēng)中形成自己的精品課程和品牌專業(yè)。促進(jìn)專業(yè)間的不斷交流與互動(dòng)，防止學(xué)科和專業(yè)的僵化，使得學(xué)科鏈被有效地打通。另一方面，激烈的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)校的資金投入，努力建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，同時(shí)為學(xué)生提供更加自由開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成一套屬于自己的文化理念，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

2高校教育資源共享的現(xiàn)狀分析

2.1院校內(nèi)部共享多、學(xué)校之間共享少

教育資源共享在高校內(nèi)部一直都存在，比如：學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生共用一個(gè)圖書館、共用一個(gè)體育館，同在一個(gè)食堂吃飯，一個(gè)高配置實(shí)驗(yàn)室所有專業(yè)都可以使用等等，這些行為實(shí)際上都是教育資源共享的一種體現(xiàn)，相比校內(nèi)資源共享，學(xué)校之間的貢獻(xiàn)更少。很多高校的資源僅供本校師生使用，不對(duì)外開放，比如說(shuō)圖書館，絕大多數(shù)高校的圖書館都是憑學(xué)生證和教師證借閱書籍，更不用說(shuō)實(shí)驗(yàn)室這種高成本精細(xì)化的教育設(shè)施，這對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展人才素質(zhì)的提高是極為不利的。

2.2教師共享的機(jī)會(huì)多、學(xué)生共享的機(jī)會(huì)少

當(dāng)前我國(guó)高校教育資源共享還不規(guī)范性、缺乏制度性保障，這使得廣大師生不得不通過(guò)私人關(guān)系獲取資源，教師在這方面比學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，因此他們能比較容易地獲得所需的資源，而大多數(shù)學(xué)生由于不具備這樣的關(guān)系條件，想獲取想要的資源就顯得非常困難。可見，學(xué)生在教育資源共享時(shí)無(wú)論是從共享渠道還是從共享內(nèi)容方面都是非常有限的，盡管他們對(duì)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源有著強(qiáng)烈的需求，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是極為不利的。因此，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，使教育資源尤其是一些優(yōu)質(zhì)教育資源盡可能多地與學(xué)生共享。

2.3共享制度不健全、缺乏政策配套

教育資源共享的另一現(xiàn)狀是共享的制度不全、政策配套不夠，因此，這些資源非常分散，缺乏統(tǒng)一的教育資源共享平臺(tái)，無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一管理，造成高校的教育資源的共享情況很難溝通。此外，由于各個(gè)高校在類型、規(guī)模、層次方面存在著明顯區(qū)別，因此高校對(duì)教育資源共享的需求也存在很大差異。但目前我國(guó)還沒有科學(xué)有效的規(guī)章制度來(lái)統(tǒng)一這些需求，僅僅依靠高校之間主動(dòng)的溝通交流顯然是不夠的。

2.4資源共享層次低、領(lǐng)域單一

已實(shí)現(xiàn)共享的教育資源內(nèi)容不夠豐富、層次相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高。目前大學(xué)城和高校聯(lián)盟的建設(shè)，使教育資源共享在形式上取得了一定進(jìn)展，但是校際間的交流共享仍停留在基礎(chǔ)層面上，例如一些低成本的開放設(shè)施和選修課程等，領(lǐng)域相對(duì)單一。還有很多教育資源沒有實(shí)現(xiàn)貢享，仍有待于開發(fā)和利用，比如學(xué)校的高端實(shí)驗(yàn)室、圖書館、名師講堂以及師資的交流等合作共享活動(dòng)等等。

3促進(jìn)資源共享提高教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1樹立教育資源共享觀念增強(qiáng)主動(dòng)性

各個(gè)高校及管理層要樹立資源共享的全局觀念，一切為了中國(guó)高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，打破各個(gè)高校自我封閉、自我發(fā)的格局,相互合作,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),提高教育教學(xué)質(zhì)量。每一所高校,都只是在某些學(xué)科或某些專業(yè)上具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì),所以應(yīng)著重引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)的人才，形成核心的教育資源，對(duì)于本校的非重點(diǎn)課程完全可以通過(guò)和其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享解決，通過(guò)各個(gè)高校的相互合作，建立一套發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的良性運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，政府有關(guān)部門及各高校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到教育資源共享是新時(shí)期提高教育質(zhì)量的內(nèi)在需求，必須高度重視。各個(gè)高校也應(yīng)樹立全局觀念，打破部門所有、畫地為牢的本位思想，把教育資源看成各兄弟院校的共同財(cái)富，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合與交換，消除信息資源孤島，積極參與共建共享工作。

3.2創(chuàng)新資源共享方式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境形成全方位的共享體系，成為構(gòu)建高校資源共享不可或缺的工具。一方面，網(wǎng)絡(luò)在教育資源收集、分類整合、協(xié)調(diào)配置、評(píng)價(jià)反饋等方面擔(dān)任重要角色。另一方面，網(wǎng)絡(luò)是校園資源傳遞的載體和傳播者，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)校園資源的更新和訪問(wèn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些實(shí)體資源進(jìn)行管理，如：網(wǎng)絡(luò)在高校圖書館方面的應(yīng)用。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)是高校實(shí)現(xiàn)資源共享的重要途徑。例如，美國(guó)很多高校在進(jìn)行資源共享實(shí)踐時(shí)，就格外重視網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境的構(gòu)建，以印第安納大學(xué)系統(tǒng)為例，印第安納大學(xué)下屬有八所分校，它們享有共同的網(wǎng)絡(luò)圖書館，學(xué)生和教師通過(guò)個(gè)人的用戶名和密碼識(shí)別身份進(jìn)行登錄，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可顯示某一書籍及所藏圖書館，使學(xué)生和教師能夠輕易享受到校外藏書，從而增強(qiáng)教師的知識(shí)積累提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.3組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立專門組織

當(dāng)前專業(yè)人才和專門組織的缺失已經(jīng)成為制約教育資源共享的最大障礙。如果要實(shí)現(xiàn)高校園區(qū)教育資源共享，需要從兩個(gè)方面考慮，一方面組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)部門可以制定薪酬激勵(lì)政策，吸引更多專業(yè)人才加入資源共享團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)充原有的人才隊(duì)伍，并對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，讓他們有能力負(fù)責(zé)資源庫(kù)的更新管理與維護(hù)。另一方面，成立專門組織，負(fù)責(zé)各個(gè)高校教育資源共享的協(xié)調(diào)與分配工作。如教育資源共享管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)高校園區(qū)教育資源的規(guī)劃協(xié)調(diào)和實(shí)施等工作,其中專業(yè)團(tuán)隊(duì)是核心，是提高教育資源共享效率的根本保證，專門組織是解決各自為政多部門運(yùn)作、提高部門效率、執(zhí)行預(yù)定計(jì)劃的有利保障。

綜上所述，在高校園區(qū)實(shí)施教育資源共享，能最大程度的節(jié)省資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育效益，增強(qiáng)教學(xué)效果，避免不必要的浪費(fèi)，保證資源朝集約化的方向發(fā)展。同時(shí)可以使各個(gè)高校的專業(yè)種類大幅度增加，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高校的整體教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校培養(yǎng)適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：張利娟工作單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院