高中地理教學方法分析3篇

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第一篇

一、“、導”與“學”二者關系

1“、學”居主體地位

“導”的出發點是使“學”的更好。所以“導”是為“學”服務的、它應該圍繞著“學”而展開，“學”是“導”的出發點和最終目標，脫離“學”的“導”則無任何實際意義。

2“、導”居從屬地位

“導”主要是指教師的引導、指導、輔導和督導。導也很重要，如果沒有教師“導”，“學”可能處于無序的狀態，“學”的有效性得不到保障“、學”的課堂教學模式也就幾乎無法形成。

3“、導”與“學”的聯結紐帶

在“問題導學法”中，是怎樣聯結“導”和“學”的呢？主要靠教師根據教學的內容，依據學生的認知水平和知識結構而設置的問題和問題串；教師利用“問題”來創造問題情境、提出問題或布置任務，組織解決問題情境的可能方法，最終解答問題；學生則根據自身的學習知識和經驗、沿著教師的問題導學和問題串，通過自主學習與合作探究與學習、提出并解決問題的辦法，從而獲得初識知識、培養學生能力、激發創新潛能的學習過程。由此看來“，導”和“學”之間聯結的媒體是“問題”。綜上所述，從“問題導學法”課堂教學中，“學生”是主體；教師是“主導”。“導”與“學”聯結的紐帶是“主線”。

二、高中地理“問題導學法”的理論依據

1、建構主義的學習理論

現代建構主義學習觀把問題解決作為其學習的基本策略。它認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學生真實的去感受、去體驗，而不是僅僅聽；知識不是教師直接傳授的，而是學生借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得的。實際上，“問題導學法”遵循了建構主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學知識和應用知識的過程。

2、布魯納的教與學理論

美國布魯納于20世紀50年代首先倡導“發現法”。從學生好奇、好學、好問的心理特點出發，在教師的指導下，通過演示、實驗、解答問題等手段，引導學生像當初地理學家發現地理知識那樣去發現知識，以便培養他們進行研究、探討和創造能力。“問題導學法”是貫徹發現式教學基本的教學方法，是教師引導學生獨立思考、積極主動去發現學科的基本概念及其相關的原理或知識的學習模式。他要求教師淡化“講”，強調學生“學”。

3、我國的地理課程標準中強調培養“問題能力”

2003年頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》是地理教學的指導性、綱要性文件。（1）在知識與能力方面我國把“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”做為2003課標評價地理課程和教學的一個重要的地理課程目標淤。（2）在過程與方法方面我們地理教學要嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。于（3）在情感態度與價值觀方面激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國課程標準指導下數幾種不同版本的高中地理教材，無一不把學生問題解決能力作為重要的培養目標。總而言之，我們高中地理教學要根據課程標準提出的要求，在高中地理教學中，通過創設一系列問題，引入新課題，然后讓學生根據問題來開展活動，強調學生在“做”中“學”，在活動的過程中獲取新的知識.

三、高中地理“問題導學法”的基本特點

在“問題導學法”課堂教學中，“學生”是主體、問題是“主線”、教師是“主導”，這就是“問題導學法”的課堂教學特點。

1、學生是學習的主體

“問題導學法”的教學，其實質是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導、指導、輔導、督導學生學習的過程。這充分體現了學生才是學習的主體。學生是學習的主體，其實質就是要處理好“教師以問題為主導”和“學生怎樣沿著問題來學習”的關系。傳統教學教師總是“講”，以致于學生得不到思維訓練的機會，而“問題導學法”課堂教學則更注重“學”，它基本上是全過程進行思維訓練。學生應當通過課堂，多方面都得到最大效度的發展。美國加州教委顧問大衛•坦西博士說：“當學生橫向的影響大于教師的直接影響時，學生的學習活動會進入最佳狀態。學生是發展的主體。在課堂上，成績好的學生思維活躍，反應快是教師的“寵兒”，大部分學生卻是學習的“配角”。因而在同一課堂上，成績好的學生往往比中差等生獲得更多的表現機會。“問題導學法”它卻能使每個成員獲得的機會均等，而且成員之間通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績不好的學生。

2、問題是主線

“問題導學法”是以“問題”為聯結的紐帶的。是問題驅動導學，變知識學習為問題學習，走向以問題為中心的課堂。問題導學有兩種形式：導學案的靜態導學和教師上課臨時生成的問題動態導學兩種。教學要想順利地實施，問題的設置是核心。“再次提問”是升華。

3、教師是“主導”

在傳統教學中教師通過“講”控制課堂，通過“講”構建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學生是“知其然而不知其所以然”；同時學生也得不到發問以解決問題的能力的機會。時間一長，以至學生對于教師的后續的“講”越聽越糊涂。最后，失去對地理的學習興趣。“導”的功能有引導、指導、輔導、督導等四個方面“引導”主要是指在教學過程中教師為學生的認知活動起向導和帶領的作用。能夠使學生的認知活動始終沿著正確的方向發展。“指導”主要指在教學過程中對學生指點，以使學生能夠得到準確的認知和規范的結論。“輔導”，是教師針對學生不會解答的問題而進行的必要的輔導，為學生認知活動排除障礙。“督導”主要是指教師對學生的學習進行檢測、督促、評估。“導”的水平決定堂課上的優劣。“問題導學法”是課堂教學的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉移到“學為中心”上，教師重心由“教”轉移到“導”上，把單純的知識傳授轉移到能力培養和智力開發上。

作者：張春燕工作單位：湖南師范大學資源環境管理學院

第二篇

一、解析高中地理新課程改革現狀并提出主要存在問題

1.現階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質較老、教學經驗較豐富的老教師安排在高三年級執教，對低年級的基礎教學標準及新課程改革后教學重點和難點掌握不好，不能在短時間內了解教科書中各個模塊的必修和選修內容，在授課過程中難免會出現漏掉知識點，對教材內容不熟悉的現象，這樣會使學生產生困惑，影響高中地理教學質量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準，使教師在對高中地理課程教學標準掌握方面有很大難度，容易出現因新舊教材交替而產生的知識錯位的現象。一些教師講課習慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學習的內容，需要學生進行自主學習，老師只是起到輔助作用，因此，傳統教學習慣反而會影響新課改的推進效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業性較強的內容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學、合理的利用兩部分內容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學質量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經逐漸解決，新課程提倡培養學生的自主學習能力，致力于強化學生的獨立思考意識，強調探究精神的重要性，然而在實際的教學過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創新教學內容的機會很少，對新課改后的課堂進度把握不好，教師講課慌張，學生記筆記倉促，因此，會出現適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現狀提出一些建議

我們要認可新課改以來教育事業的進步也要清晰的認識到其中存在的問題，因此，如何促進高中地理新課程改革工作的進行成為我們現階段探討的重要課題。1.認真做好教學設計。高三學生在學習地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現在個人的興趣、情緒及學習態度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學習方式，對教學的內容進行合理的分析，為此，精心做好教學設計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學習方式包括探究式學習、合作學習以及實驗學習，教學活動的主體回歸學生，因此做好教學設計顯得尤其重要。比如在學氣熱力循環的時候，我們可以采用探究式學習，鼓勵學生自行對大氣的熱力環流形成過程進行分析，包括氣壓是如何流動的，根據已掌握的知識推斷氣流的運動方式，由此拓展到城市風、海陸風等知識的學習；再如，在學習太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學習方式，選擇合適的時間，讓學生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當地的緯度，從而得到當地正午太陽高度角的數值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應用性較強的科目，學生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣和學習熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區的人文、氣候等特點的同時講述一些關于該地區的拓展性地理知識，學生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質的飛躍。

3.培養學生自主學習、積極探索的精神。新課標要求，要體現學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立自主學習、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強的領域，需要的就是學生的探究精神。因此，在教學活動中，我通過多種教學實踐，引導學生大膽質疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節時，我反復講解，盡量做到精講細講，讓學生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學生對地圖有個深刻的記憶。

4.發揚創新精神，提高綜合素質。課程改革的主要亮點在于“創新”，社會的發展離不開創新。在教學活動中，作為主體的學生，處于輔導地位的教師，都需要發揚自身的創新精神。因此，在日常的教學活動中，除了要不斷深化自己的專業知識，擴展知識面，還要理解社會乃至世界發展的現狀，能夠運用地理知識解決實際問題。在教學過程中，要將著這種精神傳達給自己的學生，為學生提供更多的鍛煉機會，激發學生的內在潛能，鼓勵學生大膽質疑，積極探索，讓學生深刻了解地理知識的嚴謹性和邏輯性，并結合當前的地區現象、天氣變化，讓學生能夠自身學到的地理知識去解說和理解。通過上述對新課改背景下高中地理教學的反思，我們可以清晰的看到現階段在高中地理教學方面存在的問題。新課改對于教育事業是一個關鍵的轉折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協力，恪盡職守，不斷探索促進高中地理新課改的教學方法和教學模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現階段，我們在進行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學質量更上一層樓。

作者：姚超敏工作單位：陜西省吳起縣吳起高級中學

第三篇

一、思維導圖運用于地理學科的特點分析

新課改“三維目標”的落實依賴于可行有效的教學理論和教學方法，讓學生積極主動的建構知識體系、形成行之有效的學習方法，地理學科亦是如此：思維導圖作為一種教學理論是基于建構主義基本理論建立的，在教學實踐中變教師教為學生主動學，強調了學生為主體的教學過程；思維導圖作為一種學習方法，將學習內容滲透到思維過程中，用理性的概念文字和感性的色彩圖像融匯成個性鮮明的知識體系。思維導圖的運用有利于學生對地理知識的系統掌握，有利于學生養成良好的學習習慣，改善學習方法。思維導圖與地理學科的結合是由地理學科的學科特點決定的。首先，地理學科是一門系統的學科，它的系統性有利于思維導圖用網絡和樹形結構再現知識。其次，地理知識與其他學科相比，更依賴于圖文結合的表現方式，與思維導圖的表現方式契合。再次，地理科學的綜合思維方式與思維導圖的發散思維方式起到相互補充的作用。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用

1.設計與應用

思維導圖以神經元為設計原型，其構成要素主要有（1）主題：是整個思維的中心主體。（2）次級中心主題：上一級主題的發散信息，下一級主題的中心主體。（3）分支：鏈接主題與次級信息之間的樹枝狀符號。（4）說明：對分支兩端的信息關系加以說明。（5）聯系：用箭頭表示相互有聯系的信息。如圖1（本文所用圖片均來自互聯網）。思維導圖可以用多樣的文字、圖形、符號表現信息。思維導圖不僅僅是簡單的圖形文字，它體現了大腦的思維過程，是人腦對信息的發散聯系和歸納總結。但人腦的思維有廣泛性的特點，在課堂教學中，我們提倡有效有限度的思維。因此，它應當有以下幾個過程：準備階段———明確主題與相關內容；腹稿設計———重要信息在大腦中的重新組合；詳細繪制———用印象深刻的圖形文字表現；反饋優化———查漏補缺，優化思維成果。在設計過程中應當遵循以下原則：（1）邏輯思維準確明了。（2）主干知識清晰扼要。（3）重點難點的突出體現。（4）表現方式簡單易懂。（5）運用顏色和圖像豐富內容。（6）地理術語的準確性。高中地理教材必修分成自然、人文和區域三大塊內容，在知識內容體系中相互聯系又各有特色，在思維導圖的設計中，自然不盡相同。必修一教材重視圖像展現自然地理要素的分布規律與發展變化，導圖設計可用比較法、舉例法等分析地理現象的異同點（如圖2）。必修二教材主要探討地理要素對人類生產活動的影響，導圖設計重在地理要素之間的并列、從屬等關系系統的表達（如圖3）。必修三教材以案例的形式呈現在區域發展中自然地理要素與人文地理要素的綜合作用，探索區域可持續發展的道路，導圖設計應展示地理自然與人文要素與區域發展之間的綜合性和層次性（如圖4）。

2.評價體系的建立

現行的教育體制，尤其在高考指向標的作用下，學習評價單一指向考試分數，使師生只重視學習結果原原分數，而輕視學習過程。在這樣的教學評價中不僅約束了學生的個性發展，也約束了老師的能力創新。思維導圖的效果評價不應只注重學生記憶了多少內容，而應是多元化、人文性的評價。就評價內容而言，新課程的三維目標全面的闡述了評價內容，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就評價主體而言，應師生共同參與。就評價原則而言，首先，發揮學生的主觀能動性，讓每個學生都參與思維導圖的繪制過程，獲得不同的學習體驗；其次，應以積極的評價為主，多給學生正面的引導和鼓勵，讓學生樂在其中；再次，應“因材施教”，對不同的學生，給予不同的評價要求；最后，雖不能有統一的標準，但評價過程盡可能拓展學生思維的廣度和深度。就評價方法而言，（1）既要進行結果性評價，又要重視生成性評價：通過結果性評價可以讓學生找到與其他同學的差異，優勝劣汰，尋找行之有效的學習方法，掌握知識重點；通過生成性評價，不僅可以讓學生在學習過程中張揚個性，也可根據試用效果進行必要的修改。（2）既要定性評價，又要定量評價；（3）既要老師指評、生生互評，也要學生自評。

三、反思

思維導圖在教學過程中具有絕對的優勢：（1）直觀而形象的表現方式加深了學生的記憶，提高了學習效率。（2）學生主動參與，提高了對地理概念、地理特征、地理要素的時空分布規律的認識深度。（3）思維建構，再現了學生思維過程，形成了系統的地理知識體系。（4）交流合作，讓學生在學習過程中取長補短，查漏補缺，體味集體智慧的光芒。（5）參與評價，讓學生在學習過程中獲得自信，提高興趣。

任何一種教學方法都有利有弊，在實際應用中，思維導圖也有其不足：（1）作為一種學習方法，并非所有學生都能馬上接受并熟練掌握，這需要教師積極正確的引導和反復訓練；（2）課堂教學的時間有限，全體學生不太可能在課堂上完成思維導圖的建構，可能最終敷衍了事，這需要教師作正確的方法指導，創設機會，也需要課前的準備和課后的拓展。（3）思維導圖并不適用于所有的地理知識，有些知識可能通過思維導圖構建反而加大了學習難度，降低了學習效率，這需要師生的共同探討與選擇。（4）并不是所有形式的課堂教學都能發揮思維導圖的優勢，思維導圖重在構建系統的知識體系，更適用復習鞏固、歸納總結。（5）思維導圖的構建一定要以學生現有的知識結構體系為基礎，要循序漸進，不可操之過急。

作者：湯恩嬪工作單位：昆山市第一中學