高中地理教學(xué)案例教學(xué)法運(yùn)用

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1案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂中的優(yōu)勢

作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學(xué)方法，案例教學(xué)法開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中。地理案例教學(xué)是“經(jīng)過教師的精心選擇和加工,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定事件的情境中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),揭示地理概念、原理和規(guī)律,解決地理問題,從而提高分析和解決實(shí)際地理問題能力的一種新型教學(xué)方式”。即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中地理教學(xué)改革加快了案例教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和使用。有研究者認(rèn)為，地理案例教學(xué)應(yīng)用于課堂上主要有以下優(yōu)勢：便于學(xué)生理解知識；有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；有助于提高教學(xué)效果。筆者也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。首先，地理案例本身提供了背景材料或數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的解釋和具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象的地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，學(xué)生要解決問題，就要綜合運(yùn)用地理知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，形成自己的看法和見解，提出解決問題的思路和方案，這有利于學(xué)生綜合分析能力的形成。再次，案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭說服對方，這可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法的這些優(yōu)勢既可以提高地理課堂的教學(xué)效果，又可以通過課前準(zhǔn)備、課堂討論、小組活動(dòng)、分析思考等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于他們對所學(xué)的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，以及地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

2以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例看案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課是高中地理“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容。因此，在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生更好地掌握區(qū)位因素分析的方法成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)法中最重要的是如何將案例、本節(jié)知識目標(biāo)、學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思考、學(xué)生的合作等要素與活動(dòng)架構(gòu)成一個(gè)完整的知識體系。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者以“小豐營村的蔬菜種植”案例為主線，采用問題—探詢、探詢—反詰、小組討論、班級交流等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，層層推進(jìn)，最終使學(xué)生獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。

2.1本文所選案例———延慶縣小豐營村的蔬菜種值

京郊蔬菜專業(yè)村小豐營位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機(jī)質(zhì)達(dá)1.17%，養(yǎng)分較高；且地勢較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優(yōu)越的自然條件，使得小豐營村蔬菜種植有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，并延續(xù)了上百年的歷史。改革開放后，小豐營村的蔬菜種植有了更大的發(fā)展。30多年來，隨著八達(dá)嶺高速公路的開通和村內(nèi)6000多平方米保鮮庫的建設(shè)，該村蔬菜的銷售市場也不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷港、澳、臺、日本、韓國、馬來西亞等10多個(gè)國家和地區(qū)。由于市場的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來的大白菜、白蘿卜等幾個(gè)品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長茄子、甘藍(lán)、雪蓮果等在內(nèi)的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發(fā)展反季節(jié)蔬菜。棚外打機(jī)井滿足種菜用水，棚內(nèi)鋪設(shè)管道，水肥靠滴灌補(bǔ)給，采用生物、物理防蟲，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。為解決種菜過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，該村專門聘請技術(shù)人員進(jìn)棚進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，并與種植同步辦田間學(xué)校，提高菜農(nóng)的知識和技術(shù)水平。對小豐營村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮(zhèn)兩級政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機(jī)井、架電線等建設(shè)都由政府投資，并且還對農(nóng)機(jī)具和有機(jī)肥進(jìn)行補(bǔ)貼。

2.2基于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對延慶縣小中營村的蔬菜種植進(jìn)行分析

2.2.1教師設(shè)疑問難，學(xué)生自主探究

學(xué)生進(jìn)入案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在“小豐營村的蔬菜種植”案例中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：（1）快速閱讀小豐營村的蔬菜種植的資料，閱讀過程中概括出哪些因素影響了小豐營村的蔬菜種植？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，因此屬于知識性的探究。）（2）找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位各因素的語句，并分析這些因素是如何影響當(dāng)今該村大面積蔬菜種植的？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層的現(xiàn)象認(rèn)識上升到原因分析。）（3）請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為小豐營村的蔬菜種植提一些發(fā)展建議。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，屬于創(chuàng)新性探究。）教師設(shè)疑后，還需要完成兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況；進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。在此過程中，教師起到的只是導(dǎo)向作用，主體是學(xué)生。教師不是立刻對學(xué)生的回答做出對錯(cuò)的判斷，而是采用探詢郭立霞張莉：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用———以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例方式，讓更多的學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的、完整的判斷。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師也可以以反詰方式調(diào)整學(xué)生的思考方向，可以舉反例，讓學(xué)生判斷與先前的回答有無矛盾，引起學(xué)生深入思考或轉(zhuǎn)換思考方向，為后一階段的討論奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.2組織小組討論，學(xué)生合作探究

學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于小豐營村蔬菜種植案例的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論影響小豐營村蔬菜種植的因素及其變化。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。討論中要求每個(gè)成員都要針對小豐營村蔬菜種植的區(qū)位條件發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，允許見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識。

2.2.3組織班級交流，學(xué)生相互學(xué)習(xí)

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，通過交流了解影響小豐營村蔬菜種植的區(qū)位因素及其變化，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識的知識、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短。

2.2.4案例的總結(jié)

根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行靈活點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過對“小豐營村的蔬菜種植”案例的討論、分析、歸納，大部分學(xué)生能夠建立起農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的思路和方法，并運(yùn)用這種思路和方法對其他地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分析。而且在案例分析過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)熱烈討論甚至激烈辯論的場面，改變了原來沉悶的課堂，幾乎每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，順利完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的要求。

3應(yīng)用案例教學(xué)法中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法在地理課堂應(yīng)用中有諸多的優(yōu)勢，但也有很多值得注意的問題。筆者根據(jù)近三年的新教材教學(xué)實(shí)踐，著重從案例的選編、呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)評價(jià)幾方面并探討應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

3.1案例的選編

案例教學(xué)法以案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，案例選用不同，教學(xué)效果可能大相徑庭。因此，課前精心選擇案例極為重要。筆者認(rèn)為在案例選擇過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1.1應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)選編案例

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過案例分析來獲得地理知識，提高地理學(xué)習(xí)能力，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師在面對各種紛繁復(fù)雜的案例進(jìn)行選擇時(shí)，首要的是要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，只有這樣才能保證師生間圍繞案例進(jìn)行探究活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分的課標(biāo)要求是結(jié)合實(shí)例分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。小豐營村是延慶縣有名的蔬菜種植基地，學(xué)生對此有所了解，所以筆者在教學(xué)中選取了延慶縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，案例中包括延慶縣的氣候、地形、水源、土壤、交通、市場、科技等方面內(nèi)容。學(xué)生通過案例分析，可以歸納出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。

3.1.2根據(jù)學(xué)生的情況，合理設(shè)置案例的難度

在案例選取中，案例的難度設(shè)置是十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)殡y度較大或過于簡單的案例，都會(huì)直接影響到學(xué)生的參與程度，可能出現(xiàn)教師在課堂上唱獨(dú)角戲或只與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行探討分析問題的狀況，直接影響到教學(xué)的效果。針對高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和正處于案例教學(xué)實(shí)施的開始階段的情況，筆者在編寫延慶縣小豐營村蔬菜種植案例時(shí)盡量壓縮文字描述,減少農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)數(shù)據(jù)的使用，并配上了小豐營村地理位置分布圖、延慶縣交通圖和蔬菜基地的一些景觀圖等。學(xué)生對小豐營村的行政區(qū)位比較熟悉，雖然在地形圖上識別分析小豐營村的位置和地形特征對學(xué)生有一定困難，但還是可以完成的。由于大部分學(xué)生來源于農(nóng)村，蔬菜基地的景觀圖對他們來說更直觀也更易于被接受。

3.1.3案例的選編應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際

在案例選取中，應(yīng)盡量縮小案例與學(xué)生在時(shí)間、空間的距離和學(xué)生心理、情感方面的差異。因此，案例所描述的事實(shí)，通常是近期發(fā)生的事情，而且盡可能選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的熟悉案例（如鄉(xiāng)土地理案例），使案例更具直觀性、生動(dòng)性。“小豐營村蔬菜種植”案例就符合這些要求。因此在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學(xué)中，筆者選擇了學(xué)生都比較熟悉的本縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，使學(xué)生感到案例就在身邊，地理就在身邊，地理課的學(xué)習(xí)終身受用。

3.2案例的呈現(xiàn)

課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。小豐營村蔬菜種植的案例就是集文字、地圖、景觀為一體而呈現(xiàn)的。案例的展示是在教師導(dǎo)入了主題之后進(jìn)行的。案例的展示方式多種多樣：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的分析與探究做好準(zhǔn)備。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學(xué)中，筆者課前為每位學(xué)生發(fā)放了圖文并茂的材料讓學(xué)生在課前閱讀，了解案例，課上利用多媒體展示了延慶縣小豐營村的村標(biāo)和蔬菜基地照片，使學(xué)生很快進(jìn)入場景，充分感知了案例。

3.3案例教學(xué)法的課堂評價(jià)

在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價(jià)是非常必要的。這種評價(jià)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的終結(jié)性評價(jià)，應(yīng)該以既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，提高思維能力。有了這樣的評價(jià)機(jī)制，教學(xué)雙方都樂于探討課堂教學(xué)，每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。（本文來自于《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).自然科學(xué)版》雜志。《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).自然科學(xué)版》雜志簡介詳見.）

作者：郭立霞張莉工作單位：北京市延慶縣第五中學(xué)