中圖版高中地理教師教學用書探討

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摘要：教師教學用書具有參考價值高、實用性和操作性強的特點，能突出新課程的理念，是廣大一線教師備課中使用率較高的參考資料。中圖版高中地理教師教學用書既為教師備課提供了豐富的教學資源，又對教材進行了很好的補充與說明。

關鍵詞：教師教學用書；高中地理；特點；中圖版

中圖版高中地理教師教學用書是專門圍繞中圖版高中地理教材編寫的一套教師教學使用說明書，有助于教師充分理解新課程標準和教材編寫意圖,為教師教學設計提供參考，從而提高教學質量。現行中圖版高中地理教師教學用書體現了新課程標準的理念，在內容編排上分為教材內容分析、各節教學目標和教學建議及探究活動設計兩部分，其中各節教學目標和教學建議及探究活動設計可以概括為三個方面：教材解讀系列、探究系列、輔助系列。教材解讀系列包括教學目標、教材分析、教學建議；探究系列指探究活動設計中的一系列活動；輔助系列包括復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。下面對中圖版高中地理教師教學用書的特點談談自己的拙見。

一、編寫結構———合理新穎，特點鮮明

中圖版高中地理教材根據新課程標準進行了重新編寫，編寫組同時對相應配套的教師教學用書也進行了重新編寫并出版。新的教師教學用書采用整章分析和單節內容具體解讀相結合的體例來設計：每個章節前面部分是本章內容的整體分析即“教材內容分析”，后面部分是各節教學目標和教學建議及探究活動設計，每章節都按照這個格式進行編排。教材內容分析包括四個子標題：本章在全書中的地位、本章內容體系和結構、課程標準解讀、課題分析與評價；各節教學目標和教學建議及探究活動設計部分包括七個子標題：教學目標、教材分析、教學建議、探究活動設計、復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。從編寫結構可以看出，其特點鮮明，從對全章內容的分析和說明，到對課題和探究活動的實施建議與基本操作方法，直到對單節教材的具體分析、教學建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴密，富有邏輯性，且各部分語言精煉，可讀性強。

二、內容分析———精準定位，突出功能

1.定位準確，權威性較強

教師教學用書是編寫者對教材知識體系的一種理解，因為編寫教材的專家組成員在教材編寫過程中，對新課程標準進行了認真細致的研讀，在此基礎上再對高中知識體系進行編排與設計，因此，他們對教材的定位非常準確，且具有一定權威性，教師把握好每個章節的地位與作用，就能更好地對教材內容進行有效整合、補充、取舍，加強前后章節之間知識的連貫性,形成完整的知識體系。例如，在必修2第一章“人口的增長、遷移與合理容量”中，“本章在全書中的地位”就很好地對其地位和作用進行了詳細說明：本章是必修第二冊的開篇，既是人文地理的開始，也是從自然到人文內容的過渡，其中第一、二節內容既是本章重點內容之一，又為學習下一章城市相關內容做鋪墊。教師通過對教學用書的研讀，就能更快地把握好本章內容的重難點，并且在講授下一章城市化這一節內容時，就能與人口相關內容緊密聯系，有利于章節與章節之間，新舊知識之間有機結合起來，提高教學效率并幫助學生建立知識脈絡。

2.參考價值大，指導性明確

在中圖版高中地理教材中每章開頭部分有一個課題，課題設計目的是倡導學生探索地理問題、觀察地理事物的變化，培養學生合作探究能力。在課題實施過程中，是否能達到教學目標，課題能否順利實施，關鍵在于教師能否合理、正確地指導，而教師的指導思想主要來源于教師教學用書。在教師教學用書“本章內容體系和結構”中，簡單介紹了本章課題的設計目的、指導建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評價”中，更加詳細闡述了實施課題的具體內容，包括課題目標、課題準備、課題操作、課題評價。“課題目標”明確了課題最終達到的效果；“課題準備和課題操作”對課題需要的器材和操作步驟作了詳細說明；“課題評價”設置了評價標準和相應的分值。教師教學用書給了教師一個課題實施的參考模式，可以看出編寫組專家對新課程實施非常重視，特別是剛實施新教材時，很多教師也沒有指導學生開展課題的經驗，教師教學用書顯得極為重要，它為教師提供了參考和學習的對象，對于廣大教師來說具有很大價值。

三、教材解讀———多種視角，方便操作

這部分內容非常詳細介紹了本節內容要教什么、怎么教以及要達到的教學目標。“教學目標”體現了三個維 度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。“教材分析”主要簡述了本節地位、內容結構、教學方法與手段、重點與難點。“教學建議”開篇對課文中“探索”欄目的作用和操作有簡要說明，然后針對教材中各個知識點和重難點的教學方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據實際情況合理借鑒和參考，提高教學效果，更好地完成教學目標任務。例如，必修1第一章第三節“地球的運動”，教學用書給出了以下教學方法供教師參考。①比較法：地球自轉和公轉兩部分內容運用比較的方法，讓學生從方向、周期等方面進行比較。②地圖法：黃赤交角是一個難點，需要學生建立在空間概念基礎上去理解，教師可充分利用教科書所提供的圖1-3-5幫助學生突破這一難點。③演示法：太陽直射點的移動規律這部分內容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進行演示；對于地球自轉引起的晝夜更替，最好讓學生用地球儀進行演示，并應當提到晝夜更替的周期是24小時，即太陽日。④圖示法與講授法相結合：在恒星日的教學中，教師可充分利用教科書中“閱讀”部分的說明及示意圖，邊講邊畫圖，幫助學生理解此難點。⑤啟發式教學法和圖示法相結合：對于地方時的教學，教學方法可用太陽視運動與太陽真運動示意圖，啟發學生自己觀察、發現地球運動的規律。⑥在正午太陽高度的兩個變化規律中，教學用書提供了四種教學方法：圖示法、計算法、實物觀察法、演示法，教師可根據學校和學生實際情況，選擇適當的教學方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運用相關原理。以上教學方法在本套教師教學用書中出現頻次較多，也是地理教學中常用的教法和特色。還有更多的相關實例，不再一一列舉，教學用書根據不同內容采用不同的教學方法，形式上靈活多樣，實施起來可操作性強，既有利于教師教，又有利于學生學。教學建議從教師和學生實際出發，對教材進行深度解讀，優化教學策略和方法，教師就可以在此基礎上結合自己的體會作出具體的教學設計。

四、探究系列———緊扣課標，形式多樣

新課程改革的重要任務之一，就是要轉變學生的學習方式，《地理課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，教學用書在這方面有很好的體現。每節內容都設計有探究活動系列，一方面讓學生在探究過程中獲取知識，體驗其中的樂趣，在快樂中學習，從而激發學生學習地理知識的興趣；另一方面通過探究活動，讓學生了解地理事物的發展規律，從而突破重點和難點。探究活動形式多種多樣，有學生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學具等，并且操作方便。在教學過程中教師若能正確指導學生完成課堂中相關的探究活動，讓學生在活動中感受地理的存在，激勵學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學生更能關注學習過程和學習方法，也改變單純傳授知識和技能的傳統教學模式。傳統教學只注重理論知識的講解，忽視實踐活動的開展，現今的教學用書突出理論與實際的結合，利于學生全面發展。

五、輔助系列———拓展延伸，優化教學

輔助系列包括復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。這部分內容為教師提供了較為科學合理的參考答案和課外參考資料，幫助教師解決某些問題在理解上的偏差或困惑，幫助教師拓展課堂知識和提升自身地理專業素養。“復習題參考答案”實際是為教師提供答案的評價標準，不是標準答案。復習題是教材的組成部分，圍繞重難點進行設置的相關欄目，從而引發學生思考問題，達到培養學生探究能力和鞏固本節所學知識的作用，這也是編寫者的設計意圖。教材中很多復習題是開放性題目，可以從不同角度思考和理解，答案就會參差不齊，正因為這樣，教師就必須有個參考標準，才能對學生的回答進行合理評價。有了評價標準，教師就能把握好問題的思考方向，當然問題的答案不是惟一的。因此，學生得出的問題結果是否與參考答案相同不重要，只要學生的回答有一定道理，符合地理事物的規律，教師應當給予鼓勵。“本節學生容易出錯的地方”實際是本節重難點的具體簡述，這部分內容能有效幫助教師特別是新教師快速了解學生易錯知識點，在教學過程中有針對性地加以講解。例如，“大氣的熱狀況與大氣運動”在教學用書中提到的易錯點：誤認為大氣熱量主要來自太陽輻射；將大氣對地面的保溫作用誤認為大氣反射地面輻射；大氣運動中氣壓的高低比較等。教師就能根據教學用書提到的易錯點加強教學設計，幫助學生掌握其中的原理，理解地理事物的本質規律。“教學參考資料”是編寫者為教師備課和理解教材而設計的課外閱讀材料，其中有的是針對某些專業術語或概念、有的是教材內容的擴充與解讀、有的是時代背景知識，內容十分豐富。例如，“大氣的熱狀況與大氣運動”參考資料中介紹了氣壓場、風的形成、氣團、龍卷風等，拓寬教師知識面的同時，也為教師了解大氣運動的特點及產生的現象提供更為全面的科學理論依據。參考資料中的很多素材在其它書籍、雜志、網絡上難以查閱到，很大程度上節約了教師查找資料的時間，提高教師的備課效率，對于一線教師有非常好的借鑒作用，特別是對于年輕教師非常實用。總的來說，教師教學用書便于教師把握重難點、分析知識和技能、優化教學設計，是認識和理解教材的重要參考。教師教學用書與新課程標準和地理教材內容相結合，為廣大一線教師提供具有參考價值和可操作性的教學工具，幫助教師快速準確理解教學意圖、明確教學目標和重難點，使教師特別是年輕教師快速成長起來。

作者:劉文根 單位:江西省贛州市贛縣第三中學