高中地理課堂提問有效性研究

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摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的改革。文章基于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了減負(fù)背景下高中地理課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景；高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在高中地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅需要高中地理教師對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對(duì)于問題的設(shè)置，即課堂提問的有效性給予足夠的關(guān)注與重視。

一、有效提問，增強(qiáng)問題的技巧性

增強(qiáng)課堂提問的技巧性，可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問可以貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當(dāng)中。高中地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行提問是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過提問幫助學(xué)生溫故知新，既可以摸清楚學(xué)生對(duì)上堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)大概的了解。第二，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。鑒于此，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學(xué)價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)盡量使問題的設(shè)置可以貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時(shí)，還可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當(dāng)中的《自然災(zāi)害與人類》這一課時(shí)，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實(shí)例巧設(shè)問題。現(xiàn)實(shí)生活中，自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，我國地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災(zāi)害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災(zāi)害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實(shí)例講述自然災(zāi)害與人類的關(guān)系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級(jí)是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學(xué)生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學(xué)生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個(gè)問題與課本知識(shí)沒有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關(guān)。高中生在查閱資料的時(shí)候就會(huì)了解到很多問題之外的知識(shí)，加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)到更多知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，起到給學(xué)生減負(fù)的效果。

二、有效提問，與小組教學(xué)相結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)背景下高中地理課堂提問的有效性，高中地理教師可以多元化課堂教學(xué)方式，將有效提問與小組教學(xué)模式二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)法，即是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為若干小組后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員共同合作完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作教學(xué)法，可以極大限度地調(diào)動(dòng)高中生對(duì)高中地理課堂教學(xué)參與的積極性，幫助高中生參與到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。將高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效提問與小組合作教學(xué)法結(jié)合到一起，在不斷地刺激高中生集中精力于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，刺激高中生不斷思考，激發(fā)高中生的潛能。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，還可以幫助高中生更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組同學(xué)之間的討論使學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)合作。例如，在講解魯教版高中地理必修二《人口增長(zhǎng)與人口問題》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，地理教師可以將提問與小組討論結(jié)合起來進(jìn)行講解。首先教師先提出幾個(gè)問題，比如中國目前人口分布特點(diǎn)以及人口發(fā)展趨勢(shì)是什么。地理教師將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的問題先在書本上查找相應(yīng)的答案，在書本上找不到答案或者答案不清楚時(shí)可以進(jìn)行小組討論，在討論過程中每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后互相進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，最后總結(jié)出小組內(nèi)大家都認(rèn)可的答案。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的提高有很大促進(jìn)作用。通過有效提問與小組教學(xué)相結(jié)合可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂效率。

三、有效提問，完善問題評(píng)價(jià)體系

完善問題的評(píng)價(jià)體系，是在高中地理課堂進(jìn)行有效提問的又一表現(xiàn)。在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，部分地理教師并不能很好的認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性。問題設(shè)置不用心，提問方式隨心所欲，這些現(xiàn)象在高中地理課堂教學(xué)中都曾出現(xiàn)過。這顯然不利于高中地理的課堂教學(xué)。至于評(píng)價(jià)體系，單單通過考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，也是不客觀不全面的。因而，在高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，地理教師不僅僅需要進(jìn)行有效提問，同時(shí)還需要不斷完善課堂中的問題評(píng)價(jià)體系，幫助高中生進(jìn)行全面提升。例如，在講解魯教版高中地理必修三《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一課時(shí)，課上教師講解了中國可持續(xù)發(fā)展的幾個(gè)方面包括人口，資源，環(huán)境及穩(wěn)定。這其中有很多知識(shí)需要學(xué)生理解并且記住。教師可以進(jìn)行課堂測(cè)試提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，如果可以答到六十分以上，教師就應(yīng)該提出表揚(yáng)，并且多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，從而讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)問題對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行延伸，比如可以讓學(xué)生查閱資料了解一下中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是如何實(shí)施的。這樣學(xué)生可以擴(kuò)展自身的知識(shí)面，了解更多的知識(shí)。通過對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同問題的提問，可以讓學(xué)生都取得進(jìn)步，從而提高整體學(xué)生的水平，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語

高中地理課堂中的提問是完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，卻不是唯一的方式。為了更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，高中地理教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重通過增強(qiáng)提問的技巧性、與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合以及完善問題評(píng)價(jià)體系來提升提問的有效性。

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作者:高冠軍 單位:山東省泰安市寧陽復(fù)圣中學(xué)