高中地理課堂介入作用分析

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摘要：在高中地理教學中，把教材知識點和生活常識結合起來，是促進地理教學健康發展的有效途徑。高中地理教師要將生活常識作為教學切入點、教學設計媒介、情境創設素材，發揮其重要作用，提高地理教學效率和教學質量。

關鍵詞：高中；地理教學；生活常識；教學效率；教學質量

強調生活常識在高中地理課堂教學中的介入，已經成為高中一線地理教師的共識。之所以如此，是因為大家普遍意識到了生活常識的介入價值主要體現在以下幾個方面。首先，因為高中地理學科中的知識內容本身具有一定的抽象性，學生理解起來存在一定難度，若是采取和生活常識相結合的方法，則可以讓學生從熟悉的生活情境中發現知識的奧秘，幫助學生快速適應新知識，進入新狀態，實現教學的良性發展。其次，生活常識在高中地理課堂上的介入與新課程改革的要求相一致，它突出了學生的主體地位，可以使學生更好地達成學習目標。第三，從近幾年的高考可以看出：地理試題更加傾向于對生活常識的理解，側重于學生理論聯系實際能力的考查。因此，高中地理教師在課堂教學中應當順應這一趨勢，多做這方面的探索嘗試。

一、讓生活常識成為課堂教學切入點

隨著課程改革的深入推進，地理課堂教學模式也發生了一定的變化。生活常識在高中地理課堂上的介入，可以在教學過程中讓教師將教材中的知識與生活元素充分結合起來，在滿足教學需求的同時，提升高中地理課堂的教學效果。在各個版本的高中地理教材中包括很多與學生實際生活密切相關的內容，教師完全可以將其中的生活常識提煉出來，使之成為教學的切入點，開展與之相關的教學。在此過程中，學生接觸了生動的生活實際案例，對于其思考潛能的激發大有裨益，還可以促進學習效率的提升。因為有了生活常識的切入，所以學生理解有關知識將變得更加容易。例如，在教學季風氣候的相關內容時，教師可以將學生所處區域氣候特征作為教學切入點，使學生更快了解和掌握季風帶劃分的知識。在此基礎上，學生能夠主動關注本地氣候變化特點，并將理論升華到對整個季風帶分布的認知。另外，教師還可以考慮把學生所熟知的城市地標性建筑作為地理教學的切入點，以突出其地理特征。如以汽車城切入東北地區的代表城市長春，以東方明珠切入華東地區的代表城市上海等，并讓學生意識到這些城市都可以成為某一種氣候或某一個季風帶的代表。這種教學方法能幫助學生進行深入探索，拉近學生和地理知識之間的距離，讓學生對地理知識產生持久的興趣。

二、讓生活常識成為教學設計媒介

在高中地理教學過程中，教師需要積極引入和生活常識有關的內容，并進行相應的知識講解與總結，讓生活常識成為教學設計媒介。例如，在講解到地球運動有關內容時，教師若是以純理論的方式進行講解，則知識的抽象性會讓學生敬而遠之。教師如果把生活的常識以巧妙的方式融入于地理教學，就會使教學過程發生質的變化。在教學之前，教師可先向學生提問：同學們每天幾點起床？學生紛紛給出答案。教師再進一步啟發：大家起床的時候天亮了嗎？以此引入到對寒假和暑假期間日出時間的探索。接下來，教師再將提問內容與教材知識之間進行更緊密的聯系，由此順利地推進到地球運動和平時生活關系的論題上來，使學生站在理性的視角對晝夜時長問題進行分析，以提高課堂教學效率和教學質量，提升學生的地理綜合素養。

三、讓生活常識成為情境創設素材

在高中地理教學中，教師創設適當情境，能引導學生對知識點進行分析，易于學生理解和掌握，而生活常識則恰恰能成為情境創設的素材。在高中地理教學中，要讓理論知識走向生活，最佳的方法就是按照所學知識內容，創設生活化教學情境，將地理教學與生活實際相結合，以便給學生提供更為真切的生活情境，帶領學生在生活中理解地理知識。例如，當學習到工業區分布有關內容時，因為學生離現實生活中的工業區距離較遠，所以極有可能存在理解上的困難。此時，教師可以利用多媒體技術，把本地乃至外地的工業發展與分布情況向學生進行介紹。在介紹的過程中，教師要多提供一些客觀數據，讓學生對數據進行自主分析。在此過程中，學生可以按照教師所提供的知識點與數據進行理性思考，以此產生足夠的認知，對于數據中存在的問題，特別是工廠分布特征等產生直觀的感受，最終回歸到對當地經濟發展情況的理性分析上來，并進一步聯系全國范圍的工業發展脈絡和分布情況。

總之，在高中地理教學過程中，教師要盡量在課堂上給學生提供一些生活常識，并將這些生活常識和教學內容相結合，帶動學生探究地理知識的熱情，提升教學效率和教學質量。事實證明，這樣的教學方法有著深厚的現實基礎，教師可以有意識地在高中地理課堂教學中，從教學切入、整體設計以及情境創設等方面做出基于生活常識的實踐探索，以促進地理教學的發展。

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作者:李冬生 單位:江蘇省興化市戴南高級中學