微課在高中地理教學的應用

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摘要：高中地理是一門基礎的綜合性學科，包含自然和人文兩方面學科特征，而隨著教育信息化的發展，微課作為一種新型教學手段，具有應用便捷、共享性強等優點，那么如何將微課模式更好的融入高中地理的教學過程中，將二者合理有效的結合起來，成為現階段高中地理教學研究的重點之一。本文主要是對高中地理微課的特點概念、研究現狀、設計模型和缺陷不足等方面進行歸納和分析。

關鍵詞：高中地理；微課特征；微課設計

隨著信息和網絡時代的快速發展，傳統的教學模式逐漸落后，教與學的矛盾也逐漸突顯，近幾年來，為順應“微時代”的發展，教育信息化勢在必行，而微課正是在這種背景之下發展壯大。在高中地理學科教學中，大量的“微”教學資源的出現和新媒體信息技術的發展，促生了一種新型的課堂教學模式——微課，微課是用視頻方式代替老師在課堂上講授的部分內容，具有應用便捷，共享性強等多項優勢特點，現已大面積地在全國高中地理教學范圍內應用，那么微課這一新興的教學資源具有哪些弊端，又該如何更科學地進行應用和評價等問題，仍需要我們不斷探索和解決。

一、微課概念

在國內，大量學者針對微課方向進行研究，胡鐵生老師提出微課程是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。黎家厚教授提出微課程是時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

二、高中地理微課的前期分析

（一）高中地理學科分析。地理學是研究地球環境和人與自然關系的科學，高中地理學科的設置是在初中地理課程的基礎上，更具有復雜性和難度的一門綜合性學科，兼具自然學科與社會學科兩方面特征，高中地理課程設置的意義是幫助學生更好地學習地球科學知識，建立人類活動與地理環境聯系，讓學生進一步了解地理研究方法，樹立正確的可持續發展觀。在新的《義務教育地理課程標準》文件中，提出了對地理教學教法更具方向性的要求，即在地理課程內容的教學過程中，要多注重課程目標的設計過程，靈活運用并且采取多樣的教學方法來提高學生的積極性，使學生在學習知識時產生濃厚的地理學習興趣，同時，通過對地理學科的系統學習，讓學生具有更明確的學習目標，在具備基本的地理知識與技能后，樹立正確的人地觀念和環境倫理觀念，提升學生的科學與人文素養，培養學生保護環境、熱愛地球的正確價值觀。（二）高中地理微課的可行性分析。首先，在國家與社會層面，美國在1960年已經提出了微型課程（MiniCourse）的概念，國外的微課研究歷史較長，發展速度較快，并且已經形成了大量有價值且可供參考的研究成果。而根據知網的文獻查詢結果，國內約在2011年才開展微課研究，雖然在近幾年成果顯著，應用范圍在全國中小學內迅速擴大，但研究仍主要停留在較淺層面，如微課的理論內容建設，缺少大量的應用經驗與具體實踐。國內外的研究差距和現代信息化教育建設方面的大勢所趨，為微課在高中地理學科的開展帶來了強大的潛力和推動力。而在學校與師生層面，微課具有時間短、內容豐富和重點明確的特點。在學習過程中，學生可以更清晰的建立知識結構網絡，在準確掌握重難點和抽象內容的同時，能對知識點進行有效梳理，在課后學生可以反復觀看與學習微課內容，大幅度提高自主學習效率，降低教學成本，而教師可以在微課視頻中，采取多種教學手段，提高學生學習的積極性與主動性，養成其自主學習的良好習慣。在國家大力推動教育信息化和網絡化的大背景下，微課這一新型教學方法的實施勢在必行。

三、高中地理微課的基本特點

根據自己的歸納與總結，高中地理微課主要具有四個特點：（一）科學系統性，微課在發展初期就有效地結合了教育學與心理學的相關理論，如動機學習理論、多元智能理論和視聽教育學理論等，具有一定的科學性，而在高中地理教學的應用過程中，微課充分考慮授課對象的年齡和學習特征，并重點針對于高中地理學科的特點與內容結構，將兩者進行巧妙的聯系與結合，使教學過程更具系統性和邏輯性，學生更易接受。（二）實用短小性，“注意力10分鐘法則”中提出，學生在學習過程中易受外界環境的干擾與影響，只能在較短時間內集中注意力學習，所以微課的時長設置在10分鐘內，主題內容微小，使學生在短時間內清晰知識點內容，保持較好的穩定注意力，具有很強的實用性。這也是微課區別于其他教學方法的優勢特點之一。（三）規范標準性，微課拍攝具有規范的操作標準，其中規范性主要體現在技術規范和制作規范，即在拍攝和視頻軟件剪輯等過程中，需保證畫質清晰，取景準確，拍攝速度均勻和畫面的穩定性等，嚴格的操作規范可以保障微課的設計質量，讓學生得到更好的教學體驗。（四）趣味精彩性，微課設計具有靈活性和多樣性，教師可以提前進行思考與備課，通過問題、案例與情景設置，并采取多種教學手段，吸引學生注意力，增強學習興趣，在鍛煉老師和學生的實踐能力的同時，提高課堂的趣味性和精彩性。

四、高中地理微課的研究流程與設計模型

高中地理學科的教學內容相對復雜，難度較高，學生在學習高中地理時遇到最困難的問題之一是自然地理內容的學習，主要是因為其涉及的概念與原理比較抽象，學生在理解與運用過程中問題較大，同時，在實際解決問題的過程中易出現困難。所以在這樣的教學背景下，如何更好地設計高中地理微課內容，解決上述問題，發揮微課優勢，成為了關鍵性的問題。（一）微課設計的四個環節。第一環節：微課的分析與定位微課設計的第一環節是內容的分析與定位，主要分為教材內容與學習者需求分析兩方面。在教材內容方面，老師首先要評估教學地位和內容的重要性，具體包含教學知識點、課標設置的教學目標、要完成的教學任務及多種教學手段的具體實施等，如必修一中“常見天氣系統”一課中“鋒與天氣”和“氣旋和反氣旋”這兩個知識點比較抽象，理解比較困難，微課可著重根據這兩個重難點開展，加入視頻動畫和結構圖的設計，注重舉例應用環節的設計，幫助學生理解。在學習者需求方面，老師要對微課開展的重難點內容進行合理的碎片化劃分，將大課程單元分解成小的知識點，每一個知識點針對性的設置一個微課，讓學生可以利用多個連接性的微課完成學習任務。第二環節：微課的規劃與設計在完成分析和評估后進行第二環節，微課內容的規劃與設計，主要針對兩個方面：微課類型的選擇和制作設計時需要的軟硬件條件。為適應多樣化的教學目標，微課類型多種多樣，在教學方法層面中共有11種微課類型，根據之前的分析具體選擇相應的類型，比如高中地理課堂上需要實驗類操作，即選擇實驗類微課，如需要進行深入的問題探究，即選擇探究型微課。同時，視頻錄制的方法多樣，不同的微課需要的軟硬件條件也不同，錄像形式的微課需要錄像機、錄播設備和聲音輸入設備等，錄屏形式的微課則需要錄屏軟件和視頻剪輯軟件等，微課的設計過程不能因為想要節省時間或成本就一概而論，要具體問題具體分析，保證每一節微課的質量。第三環節：微課的開發與制作第三環節是微課設計中最重要的環節，微課的具體開發與制作。在整理優選素材資源時，因為微課時間有限，重點明確，所以應挑選合理優質的文字、圖片等資源加入，保證其大小、分辨率、顏色和頁面布局設置的合理性，素材應主要以創新性、新穎性并可以貼合主題為重點，視頻錄制方法多樣，根據不同的微課程內容采用不同的視頻制作方法。如講解火山的噴發過程時，可以采用近期劇烈噴發的知名火山噴發視頻和音頻作為素材，在引起學生學習興趣的同時，有效貼近生活實際。在制作過程中，教師要關注自身的教姿教態、用語規范和語調語速，保證教學內容的嚴謹性和邏輯性，可以通過鏡頭的遠近切換和后期軟件的剪輯制作吸引學生的注意力，并在過程中保證聲音視頻的銜接性和連續性，不能因為視頻的課程形式忽視教學規范。第四環節：微課的展示與評價上述三個環節完成之后，微課初步制作完成，為了更好地幫助微課設計不斷改進和進步，第四環節微課的展示和評價必不可少。老師將已經制作好的微課展示給老師和學生們，結合課堂反應和課后反饋，收集不同多角度的評價和反饋，再根據他們的合理建議與其他專家、教研組成員進行討論交流，不斷修改，最后形成最符合教學需要的優質微課教學資源。這種反饋既可以讓微課設計者不斷改進課程資源，也可以讓學生在學習微課的過程中了解自身的學習掌握情況，查漏補缺。（二）微課設計的具體應用。微課可以應用于課程的各部分環節。比如在上課前的預習階段，老師可以制作預習微課，先根據學生學習情況，制定學習方案和學習計劃，對知識點進行提煉和說明，讓學生先進行重點預習，然后對本節課研究的內容做好充分的準備，把知識的條理對學生詳細列出，讓學生提前領會到所要掌握的知識點要領，把易混雜的知識點進行詳盡講解，提升學生的學習能力，讓學生在積累知識的同時，豐富學生的想象力，達到烘托豐富課堂氣氛的效果。在課堂進行過程中，微課可以用于新課引入，老師通過視頻和創新形式增加學生興趣度，在學生帶著興趣去瀏覽微課視頻后，逐漸引出知識點內容。學習過程中老師要善于梳理知識邏輯，詳細解答代表性的知識點，激發學生探究心理，引導學生完成教學任務，有效地將微課內容與教科書相互結合，幫助學生更有效地學習。在課上練習過程中，老師展示提前準備的習題，檢驗學習效果，在講解習題的過程中，幫助學生查漏補缺，并展開一定程度的有效擴展，有助于學生發散思維，加強理解。課后，微課可以安排在課后作業和課下任務中，具有靈活性強，時間成本低的特點，在課堂內容結束后，學生可以利用課下時間，反復對知識要點、重難點、出錯點內容進行觀看和復習，及時與同學和老師交流溝通，幫助他們更好地理解和反饋，有利于提高學生的學習主動性和知識學習的扎實度。綜上所述，教學過程中微課的具體應用較多集中在課前預習階段，學生可以提前對微課中提出的問題和設疑進行思考，并帶著它們進入課堂學習，把課堂變成一種自主探究和答疑解惑的活動場所，改變了老師單方面輸出，學生單方面輸入的傳統模式，課后，微課可以起到有效復習的作用，學生可以根據自身的學習情況和狀態節奏，有選擇性的復習課上的重難點，老師還可以設計以課下練習類型為主的微課幫助學生進行拓展和鞏固，實現最優的學習成效。

五、高中地理微課應用的不足與缺陷

（一）現有的高中地理微課數量不足，資源短缺。從開發目的方面分類，微課分為商業類和公益類兩種類型，制作一堂好的微課需要花費老師大量的時間與精力，商業類微課可以保證一定的微課數量與質量，但是因為國內微課研究推行進程慢等原因，網絡商業微課資源的公眾認可度低，學生使用次數少。而公益類微課的開發和收集，主要是通過各地方教育部門舉辦的大型微課比賽，目前數量較少，同時，雖然公益類微課資源可以免費提供給學生們使用，但是大部門學生并不知道這些微課平臺的存在，再加上這些平臺上的微課教學視頻的數量較少，學科知識體系并不完善，大大降低了學生的興趣度和使用動機。（二）質量參差不齊，教師制作微課的意識有待提高。微課作為一種輔助教學手段引入高中地理課程的教學中，承載著重要的教學功能，擁有清晰的教學目標、規范的教學過程和完整的教學小結等，目的是讓學習者明確微課內容的重點和思路，但是現有的高中地理微課中，大部分缺少清晰的教學目標和教學小結，內容雜亂且易混淆。同時，在微課的設計初期即定義設計的課程長度在十分鐘左右比較適宜，但是現有的高中地理微課視頻時長過長，有些視頻長達三十分鐘，完全喪失了其作為“微”課的優勢和特點。而對于在校老師來說，他們制作微課的意識較弱，在自身教學任務和科研工作繁重的情況下，沒有充足的時間設計出滿足學生個性化需求并合理貼近高中地理課程的微課內容。（三）網絡交流與制作平臺少，硬件設施不完善。在微課的制作過程中，網絡平臺與軟硬件的條件十分重要，現有的微課學習平臺設計缺乏人性化，操作環節復雜，搜索查詢繁瑣，在影響學生學習體驗的同時，占用了大量的學習時間。同時，平臺僅突出視頻資源的呈現功能，缺乏老師與學生、學生與學生間的交流評論功能和對課程內容的評價功能，這樣不利于師生及時地進行疑難解答和學情反饋，缺乏監控和引導學生學習進程的能力，也不利于微課制作者的改進和進步。

六、推動微課發展的應用策略與意見

針對上述的問題現狀，結合當前的教學實際，可從三個角度出發逐一解決微課的發展問題。（一）從微課設計者的角度出發，中小學教師主要面臨的問題是信息技術水平較差，微課制作技能不熟練。當前社會對于教師的培養往往具有滯后性，在信息技術迅速發展的背景下，教師轉變傳統教學模式的壓力較大，速度較慢，這時應多為教師提供了解微課、學習制作微課的機會，如power-point，flash等軟件的具體應用，攝錄機和自動錄播教室的操作使用技巧，視頻的后期編輯和美化等。學校內可以開展小而精的教研活動和教育學術會議等，而政府可以開展一些大型正規的校級、市級、省級的微課培訓，邀請相關領域專家分享經驗。（二）從微課的主題和內容出發，現在并沒有合適的微課能直接應用于課堂教學，應該將開發適用于地方教材使用的微課放在首位，如果形成系列微課，老師可以減少教學壓力，學生也可以更好的掌握知識點和課本內容。所以，微課內容要與學生使用的教材相配套，使用的案例內容應盡量貼合于地方實際，讓學生有代入感和體驗感，增加學生的學習興趣，更好地做到將地理融于生活。同時，要嚴格規范微課的完整性和合理性，視頻開頭應放入微課名稱、作者信息、微課使用教材、面向的學生范圍等信息，方便學生與教師的查找和使用，微課的視頻時長應根據高中生的注意力規律特點，嚴格保持在10分鐘之內，可將重點放在中后位置，便于學生加強記憶，在制作過程中要準確細致，保證各重點環節、任務設計完整。但是要注意，微課只是一種輔助教學手段，并不能完全代替老師的功能，所以老師不應對其產生依賴或懈怠心理，應用積極認真的態度對待，不能生搬硬套，忽略客觀實際，影響教學活動的正常開展。（三）從微課的資源和平臺搭建出發，雖然有些地區已經開始微課區域資源庫的建設，但教育資源并沒有得到有效整合，網絡平臺建設方面也沒有大的進步，應改善微課學習平臺的可操作性和交互性，增添師生的交流和評價功能，致力于打造更完善便捷的輔助微課教學的技術平臺。隨著微課研究的不斷發展，實踐領域越來越深入，教育者們在發掘微課教育價值的同時將他們用于教育實踐中，不斷加強和改進，極大地促進了教育事業的發展，而將微課應用于高中地理教學中，借助其時間短、內容單一、形式靈活的特點，可以有效提升學生的學習主動性，增強學習興趣，輔助完成課前預習和課后復習任務，設計出形象生動，重難點突出，內容豐富的教學活動。而未來，微課在高中地理學科教學中的應用，會向教育全面化和普及化方向更好地發展。

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作者:呂熙瑤 單位:東北師范大學