高中地理課堂教學(xué)核心素養(yǎng)探究

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摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程中，一些教育工作者的教學(xué)理念和思維模式都發(fā)生了較大的變化，在實(shí)際高中地理課堂上開始重視對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，高中地理老師要引用了多種教學(xué)工具和教學(xué)手段，把地理課本內(nèi)容和核心素養(yǎng)緊密融合，創(chuàng)新并改進(jìn)原有的教學(xué)方案，進(jìn)而促使學(xué)生形成較為完整的知識系統(tǒng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的地理知識實(shí)用能力。本文簡要地說明了高中地理課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，并探索了相應(yīng)的培育措施。筆者希望通過本文，與廣大教育工作者們共同推動高中地理課堂的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程中，地理老師需要重視學(xué)生綜合能力和實(shí)操能力的發(fā)展。在具體的地理教學(xué)活動中，由于地理知識學(xué)習(xí)與其他科目不一樣，需要學(xué)生掌握較多系統(tǒng)性的內(nèi)容，其中包含較大的知識網(wǎng)構(gòu)建以及諸多細(xì)分化的知識理論，這對于高中生來說具有較大的困難。但是，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)地理核心素養(yǎng)形成之后，其就可以協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀和人生價(jià)值觀，在很大程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而促進(jìn)了高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、高中地理學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)培育的必要性

(一)可以建立基本的地理學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際高中地理課堂上，地理老師需要分模塊實(shí)施教學(xué)，通常情況下分為中國地理知識和世界地理，有較多需要記憶的知識點(diǎn)。這時，學(xué)生就可以依照不同的地區(qū)實(shí)行對比學(xué)習(xí)，以此協(xié)助學(xué)生建立基本的地理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握人群和自然之間的關(guān)聯(lián)。地理老師還要建立互利互助的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而嚴(yán)格地把控地理知識的學(xué)習(xí)中心。(二)把地理課本內(nèi)容實(shí)用于實(shí)踐。學(xué)生形成地理這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生組建系統(tǒng)性的地理知識。地理學(xué)科素養(yǎng)主要涵蓋兩點(diǎn)內(nèi)容：第一是對地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二是把高中地理知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動中。老師在此基礎(chǔ)上對地理課本內(nèi)容做一個有效的整合，從而優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂。

二、高中地理課堂活動中增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

(一)借助情境問題，集中學(xué)生的課堂專注力。一節(jié)地理課堂的開始對于整節(jié)課來說是尤為重要的，它能夠直接作用于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際高中地理課堂上，老師可以在課前用較為新穎、熱點(diǎn)的問題，或者用故事等方式慢慢引誘學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)中，集中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)專注力，進(jìn)而促使學(xué)生帶著熱情去學(xué)習(xí)地理課本知識。并且，老師通過課前的問題，可以讓學(xué)生對以前學(xué)過的知識加以鞏固，同時檢驗(yàn)學(xué)生課本知識預(yù)習(xí)的成果，從而高效地錘煉了學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，激起了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)樂趣。這時，老師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生愿意自主投入到地理知識的學(xué)習(xí)中，形成正確的學(xué)習(xí)觀和看待問題的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[1]。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”一課時，老師可以向?qū)W生拋出一個問題：同學(xué)們認(rèn)為我們生活的地球是怎樣運(yùn)動的呢？讓學(xué)生帶著這一問題深入地理課本中尋找答案，協(xié)助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)識。就高中地理課本內(nèi)容來說，其涵蓋了諸多知識，天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)內(nèi)容眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本內(nèi)容時需要具備極強(qiáng)的理解能力和思維邏輯能力。因此，在實(shí)際高中地理課堂教學(xué)中，存在許多難以理解又較為重要的知識理論和自然現(xiàn)象，地理老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，借助一些輔助工具把抽象的地理內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的地理知識，用直觀生動的畫面促使學(xué)生輕松地了解地理課本內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的欲望[2]。比方說，地理老師在講解“晨昏線”有關(guān)內(nèi)容時，大部分學(xué)生的空間感較為薄弱，分不清楚晨昏線的限定，而且對于晨昏線的計(jì)算方法了解程度不夠。這就需要老師使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌跡與太陽轉(zhuǎn)動的軌跡，讓學(xué)生細(xì)心查看地球出現(xiàn)晝半球和夜半球的現(xiàn)象，緊跟老師的每一步演示總結(jié)出相應(yīng)的地理基礎(chǔ)內(nèi)容：晨昏線始終和太陽光的照射直線相互垂直，并且晨昏線上的太陽高度為0，在地球自傳的同時晨昏線逐步向西移動等。老師利用這樣的教學(xué)方式，可以直接促使學(xué)生更容易地掌握地理課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和空間思維邏輯能力。(三)擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在地理教學(xué)過程中，針對一些地形地貌特征和氣候有關(guān)內(nèi)容的講解，老師可以適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，以我國典型的地域或者學(xué)生的家鄉(xiāng)為例，帶領(lǐng)學(xué)生融入生活、親近生活，而且要在課外實(shí)踐活動中一步一步地強(qiáng)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比方說，地理老師在講解“荒漠化的危害和治理”有關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生依照其家鄉(xiāng)對荒漠化的治理簡單地加以論述，像植樹種草措施、嚴(yán)禁放牧措施等等。只有學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活、了解現(xiàn)實(shí)生活，他們才能夠在對荒漠化治理的內(nèi)容記憶得更加深刻，從而促使學(xué)生愿意而且自主地融入到高中地理實(shí)踐活動中去，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂的目標(biāo)[3]。

三、結(jié)束語

總的來說，地理老師對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不僅需要協(xié)助學(xué)生組建相對完整的地理知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還需要一個長期的過程來逐步強(qiáng)化。在長期的實(shí)踐中，學(xué)生要逐步運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識，只有這樣才能夠在激烈的教育市場中脫穎而出，高效地把控地理課本內(nèi)容，進(jìn)而推動高中地理教學(xué)課堂的健康發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究,2017(8).

[2]侯婧.新課改下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及實(shí)踐思路解析[J].時代教育,2018(23):227.

[3]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳．基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，(24)：27.

作者:章凱 單位:海亮教育海亮藝術(shù)中學(xué)