教師職業(yè)論文：老師職業(yè)倦怠及聯(lián)系

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本文作者：劉賢敏周炎根劉愛樓傅蘊(yùn)男工作單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析該量表采用7點(diǎn)計(jì)分法,3分為中數(shù)。本研究中小學(xué)教師在情緒衰竭、去個(gè)性化與自我成就感3個(gè)維度上的平均分為3.73、3.64、3.53,均超過中值,顯示小學(xué)教師已存在明顯的職業(yè)倦怠。進(jìn)一步分析表明,不同性別的小學(xué)教師職業(yè)倦怠差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在情緒衰竭、去個(gè)性化與自我成就感3個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。小學(xué)教師工作投入狀況分析該量表3為中值,小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上的平均分為3.63、3.97、3.56,說明小學(xué)教師工作投入超過平均水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),不同性別的小學(xué)教師工作投入差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。小學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)工作投入預(yù)測(cè)力的回歸分析以熱情、奉獻(xiàn)和專注為自變量,分別以情緒衰竭、去個(gè)性化和自我成就感為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):工作投入的熱情、奉獻(xiàn)和專注維度與職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度、自我成就感維度、去個(gè)性化維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均有顯著差異,進(jìn)入回歸方程。

本研究表明,小學(xué)教師職業(yè)倦怠已經(jīng)凸顯,3個(gè)維度中情緒衰竭維度得分最高,這與以往的研究一致[4,6]。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生有明顯的冷淡和疏遠(yuǎn),應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視。有些研究認(rèn)為,男性教師由于社會(huì)壓力和性別角色的原因,職業(yè)倦怠高于女性教師[8-9]。在本研究中,并未發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師職業(yè)倦怠的顯著差異,可能是由于小學(xué)教師中大部分是女性教師,他們承擔(dān)的壓力并不少于男性教師,情緒負(fù)荷較大,相應(yīng)地情緒衰竭水平也比較高。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師工作投入沒有性別差異,這與以往研究結(jié)果一致[10]。不同年齡的小學(xué)教師工作投入差異顯著,但得分并未發(fā)現(xiàn)呈“波浪型”趨勢(shì),這可能與年齡階段劃分不同有關(guān)。小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作投入的相關(guān)分析顯示,職業(yè)倦怠與工作投入關(guān)系密切,職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度與工作投入的各維度呈顯著負(fù)相關(guān),自我成就感維度與工作投入的各維度呈顯著正相關(guān)。說明工作投入水平越高,情緒衰竭水平越低,自我成就感越高。這表明,雖然職業(yè)倦怠與工作投入屬于兩種不同的范疇,但是可以從增加工作投入的角度預(yù)防職業(yè)倦怠。因此,教育部門應(yīng)及時(shí)對(duì)小學(xué)教師的工作投入加以激勵(lì)與改善,預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生,以便更有效地維護(hù)小學(xué)教師的身心健康。