高職教師能力提升途徑研討

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一、高職教師職業(yè)能力提升面臨的困境

（一）學(xué)校方面

近年來，各高職院校在教師職業(yè)能力提升方面做了很多努力，但還存在以下問題：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏規(guī)范指導(dǎo)

由于缺乏規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大部分高職教師對自身崗位職業(yè)能力構(gòu)成體系不明晰，盡管對自身職業(yè)生涯有一定規(guī)劃，但卻將職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷晉升等當(dāng)作職業(yè)能力提升終極目標(biāo)，部分教師在達(dá)到自己預(yù)期的職稱目標(biāo)后失去了動力與方向。

2.職業(yè)能力培訓(xùn)體系不健全

受資金條件等因素制約，許多高職院校除上級部門硬性要求的培訓(xùn)外，基本不提供其他形式的職業(yè)能力提升培訓(xùn)，大多教師職業(yè)能力提升主要依靠自發(fā)自覺，由于教師大多按照學(xué)科體系培養(yǎng)起來，思路行為模式難以跳出原有學(xué)科體系，因此自發(fā)提升效果不明顯。此外，各高職院校更傾向選擇高職稱、高學(xué)歷教師作為培訓(xùn)對象，忽略了最需要提升職業(yè)能力的教師。

3.考核、激勵政策過于僵化

與行政人員相比，高職專任教師疲于應(yīng)付多方面考核，既承受來自上級的職業(yè)能力考核（教學(xué)、教改、科研、競賽、學(xué)生管理等），也承受著來自學(xué)生學(xué)評教壓力，因而產(chǎn)生工作得不到客觀評價與公平回報思想。教師職業(yè)能力提升政策向高職稱、高學(xué)歷教師傾斜，一定程度也打擊了中、初級教師的職業(yè)能力提升積極性。

4.雙師素質(zhì)評價缺乏動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

將同時具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格等靜止標(biāo)準(zhǔn)作為評定雙師素質(zhì)主要依據(jù)，缺乏雙師素質(zhì)動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師只要達(dá)成擁有教師資格與相關(guān)職業(yè)資格條件，就基本無需進(jìn)行職業(yè)能力提升，職業(yè)知識、技能等與行業(yè)領(lǐng)域所需知識、技能將嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教師方面

1.職業(yè)成就感不強(qiáng)與本科教師相比，大多高職教師同時承擔(dān)教學(xué)、教改、科研、學(xué)生管理等工作，任務(wù)繁重但工作重心不明確，職業(yè)成就感相對不強(qiáng)。

2.工作、生活壓力大

高職教師既承受著教改科研任務(wù)重、學(xué)術(shù)論著發(fā)表難、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生難以管理、沒有學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、工作得不到合理評價等工作壓力，還承受著經(jīng)濟(jì)收入低、身體健康不佳等生活壓力，因此易產(chǎn)生職業(yè)能力提升空間過小思想，最終喪失提升動力。

3.行業(yè)知識技能水平及學(xué)術(shù)研究水平較低

盡管多數(shù)高職教師擁有雙師素質(zhì)，但只有極少數(shù)教師認(rèn)為自身知識技能完全跟得上當(dāng)今行業(yè)領(lǐng)域知識技能的更新，行業(yè)知識技能滯后于行業(yè)發(fā)展需求。從2012年主持課題、的級別與數(shù)量看，教師主持課題及的級別相對較低且數(shù)量較少，學(xué)術(shù)研究水平較低且能力極不均衡。

二、高職教師職業(yè)能力提升達(dá)成路徑

（一）社會方面

政府及相關(guān)部門應(yīng)明確高職教育相對于本科教育的優(yōu)勢與特點(diǎn)，大力宣傳高職教育重要性與優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變社會對高職教育的傳統(tǒng)認(rèn)識。同時，各高職院校應(yīng)通過加強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力、突出自身優(yōu)勢、為社會提供優(yōu)質(zhì)高職人才等方面來打破社會上所謂的“高職不如本科”傳統(tǒng)思想。維持教師職業(yè)吸引力（如有假期、相對穩(wěn)定、工作自由性大等）因素，規(guī)范高職教師準(zhǔn)入制度，引進(jìn)素質(zhì)高、能力強(qiáng)教師。定期開展師德師風(fēng)教育及教師職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會對教師職業(yè)的認(rèn)可，從而使更多高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊伍。打造“學(xué)習(xí)型”社會與“學(xué)習(xí)型組織”的全民學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）學(xué)校方面

1.明晰職業(yè)能力構(gòu)成，建立教師職業(yè)生涯規(guī)范指導(dǎo)與追蹤機(jī)制

針對不同專業(yè)、不同級別崗位建成教師職業(yè)能力構(gòu)成體系，明確各教師崗位職業(yè)能力構(gòu)成，使教師對自身崗位能力要求有清晰認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師在職業(yè)生涯各階段有明確的提升目標(biāo)，建立追蹤機(jī)制及時了解并進(jìn)行幫助，一定程度避免了“船到碼頭車到站”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師職業(yè)能力持續(xù)提升。

2.完善教師職業(yè)能力提升培訓(xùn)體系

在建成各專業(yè)、各層級教師職業(yè)能力構(gòu)成體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，制定各專業(yè)、各層級教師職業(yè)能力具體培訓(xùn)方案并加以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)所有教師職業(yè)能力共同進(jìn)步。同時，組成教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊并制定團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行幫傳帶機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍總體素質(zhì)提高。

3.適當(dāng)減輕教師工作、生活壓力

工作上，根據(jù)已建成的教師職業(yè)能力構(gòu)成體系調(diào)整教師崗位各項工作權(quán)重，明確各崗位工作重心，適度減輕教師工作強(qiáng)度，使教師有自我提升的時間及空間，充分發(fā)揮自身特長優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)能力提升。生活上，關(guān)心教師身體及心理健康，在條件允許情況下，盡可能增加教師尤其是青年教師經(jīng)濟(jì)收入，一定程度解決其生活上的后顧之憂。

4.完善考核激勵制度

建立與教師職業(yè)能力構(gòu)成體系相一致的公平、公正崗位考核機(jī)制，制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，對超額完成考核標(biāo)準(zhǔn)的教師給予獎勵；完善教師職業(yè)能力提升激勵制度，對自發(fā)自覺進(jìn)行職業(yè)能力提升的教師給予精神與物質(zhì)上的激勵；制定教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊及帶頭人目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)成目標(biāo)的團(tuán)隊及學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人給予相應(yīng)獎勵；建立健全雙師素質(zhì)動態(tài)評價機(jī)制，持續(xù)維持教師職業(yè)能力提升動力。

（三）教師方面

作為高職教師，首先應(yīng)扮演好教師角色，樹立良好的價值觀，具備良好的工作責(zé)任心并盡到教師應(yīng)盡的義務(wù)。其次，系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并按計劃逐步實(shí)施與完成。最后，時刻保持一定危機(jī)意識，與時俱進(jìn)，汲取最新教育教學(xué)知識，不斷更新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行理論知識更新及實(shí)踐技能提升。

作者：盧蘭萬單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院