高職教師角色轉變分析

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一、中高職的區別與聯系

1、高等職業教育與中等職業教育兩者有著共同的辦學方向，就是“以服務為宗旨”“以就業為導向”，辦學模式一般也都是“工學結合”，在教學模式中，都在努力實現“教、學、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養目標都是培養適合某崗位需要的、具有職業能力的技能型人才。從培養目標的描述來看，高職教育與中職教育都將學生掌握某項職業技能作為重點。2、中等職業教育屬于技能型職業教育，側重于培養學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業教育屬于技術型職業教育，是技能型職業教育的后續教育，培養學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識。中等職業教育對學生的理論知識要求低，崗位針對性強，轉崗適應能力比較差；而高等職業教育對學生理論知識要求相對較高，因而轉崗適應性就比較強。從某一具體崗位到整個職業生涯，學生具有更大的發展空間和可持續發展能力。3、高等職業教育與中等職業教育均強調實踐性，但兩者的內涵不同。中等職業教育受理論基礎的局限，只能使學生掌握常規的技能，側重于再生性技能的培養；而高等職業教育由于專業理論和技術原理的知識深厚，對前沿性技術了解掌握程度高，專業復合性強，培養的學生不僅懂技術，而且能進行技術開發，能將工程設計轉變為工藝流程，將原理理念轉化為管理規劃。4、中等職業教育是經驗型技術教育，側重于使學生掌握常規工藝、常規業務和常規管理，培養學生的再造性技能；而高等職業教育是轉化型技術教育，側重于使學生能將理論的設計方案轉化為具體實踐規劃，培養學生的創造性技能。

二、教師教育思想和觀念的轉變

1、審視自我，尋找差距。教師應從高職角度來審視自己，正視差距，積極主動適應新形勢和接受挑戰。準確把握高等職業教育教師角色的內涵，教師觀念的轉變這一過程也不是一蹴而就，而是一個漸進的過程，不斷學習，不斷地嘗試，不斷實踐的過程。在觀念轉變過程中，教師應按高校教師的職責、高校教師的標準要求自己，檢視自身，使自己能更好地擔當起高職教師的角色。2、主動學習，積極轉變。教師從中職到高職的轉變中，容易造成心理的暫時不適應。面對諸多的問題，教師應敢于面對困難，積極主動參與學校的觀念討論、參觀學習，并主動學習高職培養要求，樹立正確的高等職業教育理念和高等職業教育人才觀、教學觀和質量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統教學型角色向復合型、技能型、多能型的教師角色轉換。一方面要鼓勵教師多深入用人單位調查研究，并采用崗位培訓、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到生產一線了解工藝技術和科技信息，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。通過“課題合作”、“項目開發”等方式，促使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的復合型人才轉變。另一方面，教師要具備與時代進步、社會發展協調一致的有關科學、人文等方面的基礎知識，掌握兩門以上相關學科的專業知識和專業技能，并能積極開展職業教育的研究和探索。同時，教師必須參加不同程度的進修培訓，不斷掌握教育、科技、專業方面的新信息和產業技術進步的新內容，并內化為多種能力，使教師由單一學科型向人文、科學、技術融合的多能型人才轉變。

三、高職院校對教師素質的要求

1、深厚的專業理論基礎和較強的專業技術素質

教師要解決教學、科研、實踐工作中出現的新問題，必須有深厚的專業理論基礎，教師自身的提高和發展同樣也依賴于專業理念基礎。當代知識總量急劇增長，知識更新的周期不斷縮短，而專業理論基礎知識是相對穩定的，有的是長期有效的，它對教師的工作及進修的影響是長期的。專業理論基礎深厚、專業知識面較寬的教師，蘊藏著較大的創新潛力，有利于其學術思想的開拓，能使自己的專業水平產生質的飛躍。按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針，高職教育的人才培養定位是培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業的高技能人才。從這個目標出發，高職教師的專業技術能力和實踐教學能力是高職教育內涵發展的關鍵，它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和專業操作技能的掌握。

2、必要的教學科學理論知識和強烈的創新意識

作為教師，高職教師與其他類型教師一樣應掌握教育科學理論知識，主要是教育學、心理學的基本知識，同時應根據高職教育的特點，熟悉高職教育的基本特征和基本規律。目前，我國教育面臨的最大挑戰，是如何培養出一大批適應經濟全球化、具有競爭力的可持續發展人才。培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，使之更加適應世界范圍內的競爭，是高職院校必須面對的問題。因此，高職教師必須具有創新意識、創新能力和科學研究探索的精神，才能更好更快地培養出高素質充滿生機和創造力的高技能創新型、開放型人才。

3、注重知識的積累和更新

隨著自然科學的發展，知識的更新更以加速度向前飛進，知識老化的問題越來越突出。教師作為積累知識的一個載體，承擔著傳授知識的重大責任，因此，教師的知識的積累和更新的問題越來越突出越來越重要。尤其作為以培養技術型人才為主的高職教師，既要向學生傳授理論知識，又要教會學生實際動手能力，其知識和技能的更新更為重要。高職院校應制定相應的政策，激發教師更新知識的積極性，使他們在教學之余或假期中能去更新知識，克服經費、人員、時間等方面的困難，支持鼓勵教師根據不同情況，采用不同形式，參加不同程度的進修培訓。包括鼓勵教師在職或脫產攻讀碩士學位，對于未達到教育部規定學歷的教師應在短時間內取得合格學歷。學歷的提高，是教師對專業知識和相關專業知識的積累。

4、積極參與教育教學改革

改革教學方法，創新現有的教學體系，改變以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，完成從傳統教育教學觀到適應高職教育教學觀的轉變，從重視專業理論課教學到注重實踐教學的轉變，讓實踐性、職業性貫穿在整個教學過程中。采取“學訓交替”、“工學結合”等方式，根據行業企業對人才培養的要求，按照應用性、實踐性、職業性的原則，及時調整教學計劃、課程設置和教材內容，把最新科學知識滲透到課堂教學中。掌握現代化的教學手段，創造條件將計算機引入課堂，努力在課堂教學中使用多媒體課件，通過畫面、聲音展示較為全面的感性信息，扭轉現有教學手段和方法明顯落后的局面，充分運用多媒體等現代教育教學手段提高教學內容的科學性、先進性、實用性，在有限的教學時數內不斷增添新技術的信息。

總之，我們已經進入到高職的行列，擺在我們面前的首要任務是在認識上要分清兩者的區別，在思想上要轉變觀念，在自身素質方面要努力不斷提高自己的業務水平，以飽滿的熱情和積極向上的姿態順利實現自身角色的轉變，為把我校辦成優秀的高職院校做出自己的努力。

作者：李鳳祥工作單位：遼寧軌道交通職業學院