高職教師協同創新發展研究

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1高職院校協同創新機制的建立

概括來講，高職院校的協同創新就是通過打破校企之間的壁壘，圍繞區域性的重大戰略問題和行業企業關鍵技術，充分發揮各創新主體的人才、資本、信息、技術等創新要素，在政府、中介組織等主體的協同支持下，校企深度合作，力求在重大課題上取得重要進展的創新活動。基于此，要通過完善政校企合作平臺和學校內部的各項機制，建立高職院校的協同創新機制，從各合作方的目標、過程、評價上都力求體現“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”[1]的社會責任，在組織、團隊、制度、文化和管理等方面進行創新，實現長效合作。這種合作，對于推進高職教師專業發展具有良好的支持和保障作用，主要體現在以下兩個方面。

1.1政府的大力支持

在高職院校協同創新機制下，參與校企合作的一般都是高職院校的優勢特色專業和區域或行業的龍頭企業。在這個過程中，政府扮演著非常重要的引導、推動和協調作用。2012年，教育部、財政部聯合頒發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，正式啟動了“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)。該計劃提出力爭突破高校內部以及與外部的機制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力，建成一批國家級“2011協同創新中心”，著力推動高校的體制機制改革，轉變高校創新方式。由此可見，協同創新已成為一項重大的國家戰略，各級政府對于實施這項戰略紛紛出臺了相應的政策，并給予經費支持。以廣東省為例，2012年5月，廣東省委、省政府頒布了《關于進一步加強高等學校自主創新工作的指導意見》，明確提出廣東省要建設協同創新示范省，組建一批省級2011協同創新中心，為廣東經濟社會可持續發展提供強有力的支撐。2013年3月，已有北京大學等牽頭單位申請的17家中心成為首批國家級的2011協同創新中心，并獲中央財政專項資金支持。

1.2行業的有力指導

行業指導在職業教育的發展過程中也起著越來越重要的作用，被視為一項基本定位。在政校企合作的體系中，地方性的行業組織和主管部門可以利用豐富的行業資源，以第三方的咨詢機構或者合作主體的身份參與合作體系，在行業及專業標準制定、技術合作與交流、課程體系開發、專業教師培訓等多方面發揮更加有力的指導作用，從而推動高職教師在校企深度融合的過程中獲得更好的專業發展。

1.3校企的深度融合

搭建政校企合作平臺的根本目的就是以技術技能人才培養為紐帶，全面開展校企合作，促進校企共同發展。就高職院校教師專業發展而言，由于高職院校和行業企業具有不同的組織形態和文化特征，政府、行業、企業和學校等不同利益方在教師專業發展的過程中能夠發揮不同的作用。就不同合作主體的功能而言，企業主要側重于提高教師的專業實踐技能，促使教師加深對專業領域的認識，在技術技能等方面不斷更新；高職院校則主要在高職教育理論和教學能力等方面加強對教師的培養，推動教師在教學領域不斷拓展。

2基于協同創新機制的高職教師專業發展策略

高職教師的專業發展與高職教育的發展息息相關。盡管《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)將高職教育明確為一種類型，但之后并沒有出臺更加具體的制度和辦法來具體推進高職院校作為一種類型的發展，高職教師隊伍的建設亦不例外。推進高職師資隊伍建設的重要途徑之一便是提升教師的專業發展水平。高職教師的專業發展，除了具備作為一般教師這一專門職業所具有的內涵之外，也具備作為高職教師這一特殊專業的內涵，包括“熟悉職業、熱愛職教的專業精神；進行職業教育的專業知識；進行職業指導的實踐知識與技能。”[2]為此，對于符合以上標準的高職教師發放專門的教師職業資格證書，實施嚴格的高職教師職業準入制度，不斷提升高職教師的專業化水平，才能真正推進高職教師的專業發展。由于教師專業發展的內涵在學術界并沒有統一的界定，因此，高職教師專業發展在實踐中主要體現為推進雙師素質教師隊伍建設。根據協同創新理論，在協同創新機制下，應充分發揮政府、行業、企業、學校和教師自身等不同要素的作用，有機整合這些資源，形成高職教師專業發展的合力，協同創新，共同推進高職教師的專業發展。這些資源包括：政府的政策指導與合理的制度、政校企合作平臺、完善的高職教師培養和培訓體系、高職院校的師資隊伍建設規劃與措施，以及高職教師的自主發展意識與能力等。在政府層面已經啟動實施協同創新戰略的背景下，高職教師的專業發展策略應主要依托政校企合作平臺不斷完善，最終形成開放、互動的高職教師專業發展機制。

2.1完善政校企合作平臺，大力拓展教師專業發展空間

2.1.1深化校企合作，構建高職教師專業實踐發展的平臺

高職教育與行業及區域經濟是一種相生相伴的密切聯系，高職院校的首要任務就是要為行業和區域經濟培養合格的技術技能人才。而要培養合格的人才，首先要培養合格的雙師素質教師。長期以來，高職教師的專業發展一直存在著行業企業一線工作經歷少、動手能力較差、實踐教學能力較低的問題，與雙師素質教師的要求還存在較大差距，成為高職教師專業發展亟待解決的問題。根據國家示范和骨干院校建設的實際情況，解決這些問題的有效途徑是政府部門出臺相關政策，高職院校主動聯系，搭建校企合作平臺，共建雙師教師隊伍。[3]發達國家和地區職業教育的成功經驗，以及近年來我國示范和骨干高職院校建設的實踐都證明，通過深化校企合作可以有效地提高教師的實踐教學能力和動手操作能力，是建設雙師型教師的根本途徑。通過校企深度融合，能夠進一步優化校企的各種資源，推動校企雙方在多個方面開展教師培養的合作，逐步形成校企雙方人員良性互動和崗位輪換的師資培養機制。一方面，高職院校要建立專業教師到合作單位參加專業實踐的制度，對專業教師參加專業實踐的時間、內容、取得成果等作出明確規定，并予以必要的支持。通過規范、持續地派遣專任教師下企業參加專業實踐，鼓勵專業教師帶著項目參與到合作單位實踐，幫助合作單位進行技術開發和產品、工藝的研發，為合作單位解決實際問題，提高企業生產效益，進而有效地提升高職教師的專業發展水平，解決高職教師職前培養“先天不足”的問題，切實提高高職教師的專業實踐能力和實踐教學水平。另一方面，高職院校也應聘請合作企業的一線專家和能工巧匠作為兼職教師，主要承擔實習實訓等專業實踐課程的教學，參與學校的專業建設和教學改革，為使這種合作更加緊密，高職院校可以嘗試在教學系列專業技術職務評聘、教研教改項目申報、教學成果項目評審等方面安排一定比例給予合作單位兼職教師，對企業兼職教師提供教育理論和教學法的培訓，提升企業兼職教師的教學能力和參與教學改革的積極性，并為合作單位兼職教師授課和參與指導實習學生支付合理的報酬，保證教學和實習的質量。

2.1.2創建寬松的教師專業發展環境

作為教師專業發展的基本環境，高職院校應為教師創造良好的發展環境，包括人文環境、制度環境等，以此促進教師的專業發展。其中，教師的評價制度具有舉足輕重的影響，其得當與否直接影響到教師的專業發展和素質的提高，進而影響學校的發展。根據高職教師職業發展的特點，應建立一種發展性和形成性的評價體系，全面收集促進教師專業發展的各類信息，不僅要能夠評價教師當前的業績，也要綜合考慮教師未來的發展，而且要形成針對不同類型教師的細則體系。這種評價體系也應該是注重以下幾個方面：“堅持評價主體多樣性，突出教師自我的評價；堅持教師評價標準的層次性，突出評價的針對性；重視評價結果的發展價值，淡化評價結果的管理功能”。[4]另外，基于高職教育的特點，高職院校應逐步建立基于校企合作的師資隊伍建設規劃和實施方案，將教師在合作單位的實踐經歷嘗試納入教師評聘、使用和激勵的政策，不斷提高專業教師的雙師素質。同時，改革人事管理分配制度，將參與企業技術創新與研發、企業員工培訓等與工作量掛鉤，落實教師密切聯系企業的責任，積極引導和激勵教師主動為合作單位和社會服務，開展技術研發，促進科技成果轉化，實現互利共贏。除了剛性的制度建設，還應從軟環境方面推動教師的專業發展。高職院校應在資金、設備、信息資源等方面給予支持，使教師有更多的時間和精力進行學習、研究，成為學習者、研究者。只有這樣，教師才能在自主學習中不斷更新知識和技能結構，獲取專業發展的內在動力。

2.1.3根據教師專業發展需要，實施多樣化的校本培訓

高職教師作為一種專門的職業，需要根據實際工作和專業發展方向不斷培訓和進修，解決在教學和科研中出現的困難，提高教科研能力和專業發展水平。為此，高職院校應充分了解教師的專業發展和培訓需求，通過制定中長期的師資隊伍建設規劃，出臺具體措施，有針對性地為教師提供各類進修和培訓機會，完善教師專業發展的培訓模式。盡管教師培訓的方式有很多種，但從近年來高職教師培訓的實際效果來看，最為有效的教師培訓模式仍然是校本培訓。相比其他培訓方式存在的內容空泛、脫離實際、效果不理想等缺點，校本培訓具有較強的針對性、及時性，內容具體，費用較小，培訓規模較大，參與課題、參加教學觀摩和研討、自我反思等培訓方式，能夠較為有效地幫助教師解決教學和科研中存在的問題，促進教師專業發展。

2.2提高教師自主發展意識，加強團隊合作，促進專業發展

2.2.1教師應確立自我發展和反思的專業發展意識

高職教師的專業發展受到多種因素的共同相互作用，但“外因是變化的條件，內因是變化的根據”，教師的自主發展是教師專業發展的核心動力，自主發展應成為一種常態。教師在專業成長過程中，應以終身教育理念為指導，確立自我發展和自我反思的專業發展意識。美國心理學家波斯納提出關于教師成長規律的著名公式：成長=經驗+反思。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么其發展將受到限制。因此，經常性的反思也是提高高職教師專業發展水平的一項重要途徑。

2.2.2組建項目化團隊，加強教師的合作交流，提高教師群體的專業發展水平

對教師專業發展而言，不僅需要自主發展的內在動力，同時也需要實現這種動力的組織團隊環境。如果缺乏這種團隊環境，即使教師具有專業發展的意愿，也會因孤立無援而無法實現真正的發展。因此，應將教師的專業發展置于項目化團隊當中，通過組建項目化的專業教學團隊、科技服務團隊和項目培訓團隊等多種合作小組，以項目化的方式進行管理。在完成項目的過程中充分發揮團隊成員的各自優勢，在互相交流、碰撞中產生新的想法，在完成任務的過程中充分反思，使得教師的教育教學和科研能力不斷提升，最終實現團隊成員的共同發展，提高教師群體的專業發展水平。在項目化團隊運作的過程中，校企雙方還可以“選拔優秀人員共同組建教師繼續教育的指導團隊，為不同層次和類型的教師提供培訓與指導服務”。實踐證明，構建基于校企合作的項目化團隊化已成為促進教師專業發展的重要途徑。

3結語

綜上所述，高職院校應建立完善的協同創新機制，在各級政府政策引導和經費支持下，不斷深化政校企合作，提高教師的專業發展意識和能力，完善項目化團隊建設，健全高職教師專業發展機制，推動高職教師的專業發展，建設高水平的雙師教師隊伍。

作者：馬杰盧曉春工作單位：廣東交通職業技術學院