高職教師職稱評(píng)定策略分析

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高職教育是為企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在國家的大力扶持下，高職教育發(fā)展迅速，但目前高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不符合企業(yè)的要求，存在企業(yè)嚴(yán)重匱乏高素質(zhì)技能人才現(xiàn)象，也導(dǎo)致了高職院校得不到社會(huì)的認(rèn)可。

一、目前高職教師職稱評(píng)定政策與方法的利弊分析

（1）師風(fēng)師德計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)。在教師的職稱評(píng)審過程中，師風(fēng)師德應(yīng)是衡量一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的思想政治、綜合素質(zhì)的教育業(yè)績，具體表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)影響比較大的先進(jìn)事跡，在教育教學(xué)方面比較突出的事跡，在科研方面取得重大突破的先進(jìn)事跡等，但目前高職教師職稱評(píng)審過程中，這方面的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)寬松，讓大多數(shù)人鉆了空子，一是人為美化，沒有先進(jìn)事跡的老師也美化虛構(gòu)了很多先進(jìn)事跡；二是媒體報(bào)道把關(guān)不嚴(yán)，沒有把握好是否受到表彰獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)或在校園甚至社會(huì)產(chǎn)生較大反響的關(guān)。（2）沒有突出技能主體地位。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，但目前我國對(duì)高職院校教師技能沒有專門的考核制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，在高職教師職稱評(píng)審過程中，雖從雙師型教師、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、教師作品或產(chǎn)品參展參賽上有所考慮，但比重過低，沒有突出技能主體地位，在計(jì)算雙師型教師資格量化分時(shí)也比較隨意。（3）教育教學(xué)量化計(jì)分偏向理論研究。高職院校教師職稱評(píng)審過程中，教育教學(xué)的量化計(jì)分本應(yīng)突出教學(xué)成效，但根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)成效不完全掌控在某一個(gè)教師身上，因素很多，很難去確定，很難去衡量，然而目前高職教師職稱評(píng)審過程中，教育教學(xué)量化計(jì)分偏向理論研究，比如對(duì)教研教改課題、教研教改論文看得很重，沒有突出學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備研制，甚至在實(shí)際評(píng)審操作過程中忽略了一些教師確實(shí)為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備研制而做出的項(xiàng)獻(xiàn)與成績。（4）科研量化沒有打假措施。教師職稱評(píng)審過程中，科研量化是衡量一個(gè)教師的理論研究與應(yīng)用技術(shù)研究水平，目前社會(huì)環(huán)境下，如果沒有打假措施，無法比較出教師間理論研究與應(yīng)用技術(shù)研究水平的高低，這為某些人員留下了投機(jī)取巧的空隙，甚至在高職教師職稱評(píng)審過程中，評(píng)審組織及評(píng)審專家對(duì)某些教師在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表大量論文或成功申報(bào)大量專利的現(xiàn)象也不質(zhì)疑，這對(duì)推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

二、以高職教師職稱評(píng)定來推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的措施

（1）實(shí)行高職教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化考試。高職院校既然以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那么在高職教師職稱評(píng)審過程中也應(yīng)突出專業(yè)技能的主體地位，只有教師專業(yè)技能提高了，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技能型人才。在高職院校教師職稱進(jìn)級(jí)過程中，如果實(shí)行專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化考試，每進(jìn)一級(jí)，先必須通過相應(yīng)等級(jí)的技能標(biāo)準(zhǔn)化考試，這將會(huì)在高職校園內(nèi)形成一種重視專業(yè)技能的氛圍，也就大大提升了高職院校專業(yè)技能教學(xué)水平。（2）高職院校科研應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)，制定并實(shí)施嚴(yán)力的打假制度與措施。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，教師可以做理論研究，但更應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究，在其職稱評(píng)審過程中也是如些。黨和政府已經(jīng)意識(shí)到校園腐敗問題，在職稱評(píng)審過程中，打假制度不嚴(yán)，措施不得力，這不僅影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)以科學(xué)技術(shù)、技術(shù)技能提高產(chǎn)品質(zhì)量，推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵發(fā)展也是一個(gè)致命的打擊。在職稱評(píng)審過程中，對(duì)參評(píng)對(duì)象科研成果造假，對(duì)評(píng)審專家不質(zhì)疑科研造假的要有相應(yīng)的處罰制度及具體的實(shí)施方案。（3）建立網(wǎng)絡(luò)公開化評(píng)審平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)公開化評(píng)審平臺(tái)，按專業(yè)建立評(píng)審群組，每個(gè)參評(píng)對(duì)象按專業(yè)群組把相關(guān)佐證材料上傳到公共評(píng)審平臺(tái)中，一方面可提高評(píng)審的透明度，增強(qiáng)公平公正，另一方面是有利于激勵(lì)高職教師的發(fā)展，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)。（4）提高高職教師基礎(chǔ)工資，拉大職稱等級(jí)之間的工資差距。提高高職教師基礎(chǔ)工資，拉大職稱等級(jí)之間的工資差距，這不僅有利于高職院校引進(jìn)優(yōu)秀人才，也會(huì)無形中提高高職院校內(nèi)部反腐與打擊學(xué)術(shù)造假的意識(shí)，以便形成良性循環(huán)，推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。

高職院校只有內(nèi)涵式發(fā)展才能服務(wù)于企業(yè)，才能推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教師職稱評(píng)審過程中，突出技能主體地位，制訂科學(xué)、嚴(yán)力的學(xué)術(shù)打假制度與具體措施，是引導(dǎo)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的致關(guān)重要因素，既需要政府的宏觀政策約束和引導(dǎo)，也需提高全民的監(jiān)督意思，特別是高職院校教職員工的認(rèn)識(shí)意識(shí)和自覺尊守意識(shí)。

作者:劉理云 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李忠華.高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過程中的主要矛盾及對(duì)策[J].職教論壇.2004.10

[2]趙巖鐵,趙磊.關(guān)于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].職業(yè)技術(shù).2011.05