高職教師成長體系建構策略與路徑

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摘要：高職教師綜合素質的優劣直接關系到高職院校的教學質量，因此，為教師成長營造良好的教學環境成為高職院校考慮的根本問題。文章在對高職院校教師應具備的基本素質和成長面臨的主要問題進行綜合闡述的基礎上，分析了高職院校教師成長體系建構的策略，并分析了高職院校教師成長體系的實施路徑，以期為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：高職教師；職業缺陷；教師隊伍

隨著社會經濟的進一步發展和社會生產力水平的進一步提升，高職院校教師的成長現狀得到了社會人士的廣泛關注?，F階段，我國處于社會主義經濟改革的深水期，新興產業不斷涌現，對專業技術人才的培養提出了較高的要求。因此，為了從整體上提升高職院校教師的綜合素養，提升高職院校的辦學水準，探討高職院校教師成長體系建構的策略與路徑，具有十分重要的現實意義。

一、高職院校教師應具備的基本素質

（一）專業素質。教學技能是教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現。高職院校教師承擔著“傳道、授業、解惑”的使命，必須具有較強的教學技能。首先要精通專業，具有較扎實的專業知識素養，這是從事教師職業的基本條件；其次要具有教學設計能力，能夠應用系統方法分析教學問題、確立教學目標、設計教學步驟、選擇教學策略、選用教學媒體等；再次要具有課堂教學能力，要具備指導學生的能力，包括學生學習的指導、生活的指導、職業規劃的指導和就業知識的指導。（二）科研素質。高職院?；趯I以培養應用型技能人才為目標，其基礎、優勢、發展空間均在“應用”上，適宜圍繞地方（區域）、行業的實際與需要開展應用技術開發與研究。因此，職業院校教師必然要求具備一定的科研素養，特別是應用技術開發與研究方面的素養。職業院校教師必須在作為教育實踐工作者的同時，理論聯系實踐，具備從事與專業相關的各類應用研究的能力，包括新工藝、新技術的開發與舊工藝、舊技術的改造。（三）創新素質。傳道、授業、解惑是傳統教師的三大職責，但現代職業教育的教師更應著眼于培養學生的道德智慧、能力膽識、策略方法，特別是科學思想、創新精神、實踐能力等等。（四）人際交往素質。職業教育離不開市場，校企辦學、產教結合、職業培訓、學生生產實習及就業、新專業的申報和論證都是教學。現代職業教育必須緊跟市場，教師不能照本宣科，應及時掌握市場對人才需求的信息，了解企業所需人才應掌握的基本技能，并著重提升教師的社交能力，使其能構建和諧的人際關系，確保教師能夠有一個積極向上的工作環境，提升教師的凝聚力。（五）獲取、處理、使用信息素質。基于嶄新的教學形態下，信息技術呈現了迅猛的發展趨勢，計算機會繼續向小型分散化、專門用途化、人類化的方向發展。使用計算機的遠程教育、網上教學、網上模擬實驗將很快普及，作為新世紀的職業教育工作者，如果沒有操作計算機的能力，他會寸步難行。

二、高職院校教師成長面臨的主要問題

高中教師成長體系的構建是高職院校提升辦學質量的基礎和核心，伴隨著我國經濟結構調整步伐的不斷加快，培養現代化的應用型人才已經成為主要的教育目標。然而，高職教師的整體質量仍不容樂觀，對教育目標的實現產生了嚴重的不利影響。高職院校在分析教師成長歷程的過程中，應充分認識到教師的成長需要經歷漫長的發展階段，并不是一蹴而就的，需要隨著時間的推移而促進教師教學水平和職業道德的深化。筆者在對我國職業院校教師的成長軌跡進行綜合分析的基礎上，共計發現以下幾點問題：（一）高職院校的職業教育存在一定程度上的缺陷，教師的整體素質相對較低。部分高職院校教師通常將社招的研究生作為講師，這部分人群缺乏實際教學經驗，不利于充分滿足高職教育發展的整體需求。盡管有些高職院校在企業選聘了專業技術人員作為客座教授，但這部分人士缺乏與時俱進的專業知識，無法實現對課堂教學的良好組織，且不能夠深化對教學方法及流程的研究。（二）效果大打折扣。在教師成長的過程中，部分高職院校并未結合職稱評定的基本原則，為教師開展針對性的在職培訓，大多為了響應上級部門的要求，開展短期培訓，使得培訓工作的效力逐漸喪失，陷入形式主義的嫌疑，對教師實踐能力的提升形成了阻礙，使得教育培訓的效果大打折扣。實際上，針對高職教師開展教育培訓的根本目標在于提升其綜合素質，迎合教育改革實踐，為企業輸送高質量的人才。（三）缺乏對自身職業生涯合理。部分高職院校教師并未樹立對自身的清晰認知，制定符合自身實際情況的職業生涯發展規劃，不能夠基于對高職院校教育特點進行深入研究和解讀的基礎上，提升自身對高職院校教育觀念的關注度，以培養高素質的現代化應用型人才為導向，促進高職教育與企業對人才需求的完美銜接，由于缺乏對自身職業生涯的合理規劃，使得部分高職教師得過且過，無法實現更好的成長。（四）缺乏必要文化底蘊。盡管高職院校具有較長的辦學歷史，但與高等院校相比，其起步階段較晚，缺乏必要的文化底蘊。部分高職院校教師對教育理念的認知存在不足，存在功利主義思想，對學生繼承和發揚優秀傳統文化形成了阻礙。

三、高職院校教師成長體系建構的策略

（一）完善交流與展示平臺的構建。第一，基于嶄新的教育環境下，高職院校應明確對教師的角色定位，克服將教師作為知識傳播者的弊端，而是將教師作為學生學習的輔助者、合作者和引導者。為了實現對學生技能的科學培養，教師應樹立終身學習觀念，利用業余時間自主搜集和整理信息和資料，了解行業發展對專業人才的需求，提升教師對教育走向的把握程度，第二，學校應注重提升教師的科研能力，為其營造良好的科研環境，引導教師在教育實踐中不斷發現自身存在的不足之處，并改進，引導教師將新方法和新思維應用到實踐教學過程中，實現對學生創新性思維的培養，提升教學的感召力。第三，高職院校應注重提升教師的合作交流能力。實際上，理論和觀念的創新并不是依賴于個人力量就可以完成的，需要充分發揮團體協作的價值。教師應加強與其他教師甚至是學生之間的合作，豐富自身的知識體系，將學到的新知識進行內化，轉化為自身所具備的知識，強化自身對本職工作的勝任能力。第四，高職院校應著重強化教師的環境適應能力，注重為教師營造良好的成長空間，為其提供必要的生活保障，予以教師充分的關懷，基于對其思想狀態進行深入了解的基礎上，與其進行針對性的溝通，輔助其解決工作上遇到的難題，從而使教師能夠將更多的精力投入到教育教學過程中，不斷提升教學質量。（二）構建素質優良的教師隊伍。教師是一切教學工作開展的根本所在。教學工作是高職院校辦學的核心，教師隊伍綜合素質的優劣直接影響到教學的總體水平，對高職院校的辦學質量也產生了一定程度上的間接影響。因此，高職院校應充分認識到教師隊伍構建的重要價值，不僅應強化教師對學術知識的掌握程度，還應注重對其開展專業化的培訓，不斷增強其業務能力。在此過程中，學校還應注重予以教師相應的教學指導，完善薪酬福利制度建設，為其日常生活提供充足的保障，防止教師因對薪酬福利不滿意而頻繁跳槽，減少教師的流動性，提升教師隊伍的穩定性，為教學工作奠定良好的前提條件。例如，蘇州某高職院校與教育部網培中心合作，成立了在線學習中心。在線學習中心拓寬了教職工學習渠道，打破了學習的時空限制，使線上學習與線下學習相互補充、相得益彰，碎片時間得到充分利用，學習效率大大提高，受到教師們的普遍好評。同時，學校還積極開展教師校本專題培訓，依托教師發展中心，開展“青年教師沙龍”、“工作坊”、“教學競賽”等特色化培訓，提高教師的參與度，實現教師教學能力和專業水平地雙提升。（三）全力打造和諧的校園文化氛圍。和諧的校園環境主要包含生活、工作以及心理狀態的和諧。高職院校應著重為教師營造和諧的成長環境，提升人際關系的和諧性，實施開放性管理措施，大力營造愛崗敬業的氛圍，在潛移默化中提升教師的工作積極性，促使其在科研和教育研究方面投入更多的精力。同時，高職院校應注重為教師營造良好的工作環境，及時解決其在日常生活和工作過程中遇到的一切難題，確保其思想始終處于穩定狀態，使其能夠將主要精力放在教學上，形成教學質量提升的良好基礎。此外，學校應予以青年教師充分的關注度，針對其在愛情和家庭方面遇到的難題，應采取必要的幫扶措施，使青年教師產生家庭的感覺。例如，針對人際關系緊張的青年教師，學校應開展一對一談心活動，消除教師之間的心理隔閡，營造文明和諧的工作氛圍。針對單身的青年教師，則可開展聯誼活動，為其創造較優機會，解決其婚戀問題。

四、高職院校教師成長體系的實施路徑

（一）出臺相應的支持政策。高質量的教師隊伍是高職院校長遠發展的重要支撐。高職院校應重視出臺必要的支持政策，提升對青年教師的支持程度，以相應的規章制度作為保障，促使青年教師能夠積極接受資格培訓，為其選拔和晉升奠定良好基礎。同時，高職院校教育教學各部門之間應加強溝通與寫作，明確各個部分的工作內容和相關負責人，建立科學的溝通機制，增強教師之間的凝聚力。此外，高職院校應注重為教師成長體系構建提供充分的經費支持，在此過程中應完善教師工作室的構建，為教師接受教育培訓提供良好的平臺，針對所花費的資金，應建立明確的賬目，制定科學的撥款計劃，確保每一筆資金都應用到刀刃上，并不斷拓展經費的籌措渠道，確保為教師培訓提供必要的經費保障。（二）完善教育培訓機制建設。第一，學校應組織青年教師接受全方位的培訓，培訓可以選擇定期和不定期兩種形式。在培訓的過程中，可組織教師開展討論訪談、參觀考察和集中學習等途徑，主要將教師職業道德塑造、教學理論滲透、教學技能傳授和管理制度講解作為培訓的主要內容，為教師全方位了解學校文化和教育教學觀念提供平臺。第二，教師應結合青年教師的具體培養方向，加大對雙導師制的應用力度，針對個別教師存在的問題進行跟蹤指導，充分挖掘教師個性品質的優勢，確保其教學技能可以得到完善。同時，高職院校還應實施助教制度，以“結對子”的形式組織教師之間互相幫扶，學校應注重為教學技能不扎實的教師配備一名教學經驗豐富的教師作為指導教師，使其能夠在教學和科研方面得到相應的指導。第三，高職院校還可開展說課和觀摩聽課等活動，使教師之間能夠相互借鑒，相互切磋，共同進步。例如，在公開課講授完畢之后，教師們之間應相互評課，明確教學過程中存在的不足之處，并加以改正。同時，學校應出臺具體規定，要求每名教師聽取公開課應不少于4個課時，并做好聽課筆記。第四，高職院校應幾何具體培訓過程的需要，制定科學的培養計劃，定期選取教師去校企合作的企業進行掛職鍛煉，提升教師對企業經營發展歷史、所處行業特點和用人需求的了解程度，強化教師對自身教學技能存在不足的認知，為培養“雙師型”教師隊伍提供良好的前提條件。第五，高職院校應適當加強與企業之間的合作，在培養創新型人才理念的指導下，與企業協同制定教學計劃，結合企業的實際需要安排課程，并不定期要求青年企業家開展講座，實現對企業最新發展動態的了解。（三）完善溝通平臺和激勵機制建設。第一，應建立科學的激勵機制，實現對教師人才的催化，為提升教學管理的實際水平提供必要的前提保障。例如，高職院校可適當開展“十佳青年”、“育人標兵”的評選活動，引導青年教師充分發揮模范帶頭作用，促使其在教育教學和科研領域能夠有所建樹，實現對其工作積極性的充分調動。第二，應重視為教師之間的溝通交流搭建平臺，提升教師對高職院校的歸屬感。例如，高職院校可組建單身教職工俱樂部，為單身教職工牽線搭橋，在構建良好同事關系的同時，解決其婚姻問題。第三，高職院校應注重對組織形式進行優化，明確不同部門和不同崗位所具有的權利和責任，加強對青年教師的繼續教育，促使其對專業知識與技能的掌握程度能夠有所提升。

綜上所述，在高職院校教師的成長過程中，應完善交流與展示平臺的構建，構建素質優良的教師隊伍全力打造和諧的校園文化氛圍，出臺相應的支持政策，完善教育培訓機制建設，完善溝通平臺和激勵機制建設，強化教師的綜合素養和專業教學技能，提升高職院校辦學的整體質量。

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作者:柴德意 鄧昊 單位:天津工業職業學院