高職教師職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成分析

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摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過長期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進(jìn)職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級研究者應(yīng)筑牢“責(zé)任意識、問題意識、批判意識、創(chuàng)新意識”等研究意識；通過研讀經(jīng)典著作、模仿對標(biāo)對象、在實際項目“做中學(xué)”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過反思實現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：高職教師;職教研究;意識;能力;養(yǎng)成

一、問題的提出

《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。”[1]教育學(xué)者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費等宏觀因素以外，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問題，處于‘學(xué)術(shù)無知’狀況下進(jìn)行的樸素的實踐探索已經(jīng)走到了盡頭。”[2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗總結(jié)，或是工作報告，理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊也似顯不足?！盵3]可見，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學(xué)進(jìn)程中明顯的短板。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強各級各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動高職院校一線教師開展職業(yè)教育研究，促進(jìn)職業(yè)教育研究反哺教學(xué)是滿足新時代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實之需。然而，職業(yè)教育研究是一項科學(xué)活動，從事科學(xué)活動需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對于職業(yè)教育初級研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準(zhǔn)備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動須具備的科學(xué)研究能力。“人的復(fù)雜性決定了教育和教育研究的復(fù)雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項復(fù)雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復(fù)雜的研究活動須具備相應(yīng)的研究意識。從初級研究者“術(shù)”的視角看，這些意識包括責(zé)任意識、問題意識、批判意識和創(chuàng)新意識。1.責(zé)任意識。責(zé)任意識是廣大高職教師首先須具備的意識，這是對自身工作的自覺。職業(yè)教育研究是一項復(fù)雜的工作，需要耗費大量的精力，因此初級研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責(zé)任意識的體現(xiàn)。徐國慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域?！盵5]“經(jīng)驗層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴(yán)重的民族危機”“實業(yè)救國”時代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗習(xí)得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達(dá)國家的“舶來品”，職業(yè)教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導(dǎo)實踐是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致我國職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責(zé)任意識，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“雙高計劃”出臺為標(biāo)志，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新時代。廣大高職教師要“勇敢承擔(dān)起自身的職責(zé)，努力形成敏銳的問題意識、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤“大棋”。2.問題意識?？茖W(xué)研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”[8]有無問題意識是劃分研究者與非研究者的重要標(biāo)尺，培養(yǎng)問題意識是初級研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業(yè)教育期刊文獻(xiàn)中“發(fā)掘”而來，從其它學(xué)科理論中“類比”而來，從各級課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發(fā)展、教育實踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對于初級研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗“察覺”而來，這種結(jié)合自己真實的感受或優(yōu)勢的經(jīng)驗找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學(xué)期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復(fù)一日、年復(fù)一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進(jìn)行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點、可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗，也可以轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)術(shù)論文。對于想在職業(yè)教育研究有所建樹的初級研究者來說，還應(yīng)主動了解職業(yè)教育先進(jìn)國家、先進(jìn)地區(qū)、知名職業(yè)院校的實踐經(jīng)驗，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題”[10]，找準(zhǔn)職業(yè)教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識。學(xué)術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評的精神，保持“客觀中立”的觀點。對于職業(yè)教育研究而言，應(yīng)對國內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進(jìn)行批判性借鑒，對自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚棄。事實上，我國職業(yè)教育學(xué)科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業(yè)教育理論指導(dǎo)實踐，出現(xiàn)一線教師無所適從的情況。這就要求初級研究者要扎根中國大地研究職業(yè)教育，要有意識地立足本校進(jìn)行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實踐和教育管理實踐，具有對教育現(xiàn)實反思、判斷的能力”[10]。初級研究者要立足實踐開展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實，始終保持獨立思考。同時，初級研究者要有意識地訓(xùn)練自己批判性思維能力，閱讀文獻(xiàn)材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點”。4.創(chuàng)新意識。職業(yè)教育研究是一項創(chuàng)新性活動，最終要形成有價值的學(xué)術(shù)觀點，形成一定的學(xué)術(shù)理論能夠指導(dǎo)實踐。因此，初級研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識、跨學(xué)科意識、創(chuàng)造性意識等創(chuàng)新意識。第一，培養(yǎng)遷移意識。遷移意識是指研究者在觀察事物、閱讀資料時，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問題上去。初級研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料，把別人的觀點“內(nèi)化”成自己的新觀點。第二，培養(yǎng)跨學(xué)科意識。“職業(yè)教育與普通教育的研究對象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學(xué)科或跨學(xué)科的特點。因此，對于有更高追求的初級研究者而言，還要有跨學(xué)科的意識，即既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，要用多元視角、多學(xué)科的方法來研究職業(yè)教育問題，跳出職業(yè)教育自身來研究職業(yè)教育問題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識?！叭魏谓逃芯?，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識方面有所貢獻(xiàn)、對教育實踐能夠提供新的啟發(fā)等等?！盵12]。初級研究者在進(jìn)行職業(yè)教育研究時一定要有意識在研究的對象、視角、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，力爭得出創(chuàng)新性的研究成果。

三、實踐：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成行動

有了職業(yè)教育研究的意識，卻不一定能養(yǎng)成職業(yè)教育研究的能力。從職業(yè)教育初級研究者“術(shù)”的視角看，職業(yè)教育研究能力可通過積淀、對標(biāo)、“做中學(xué)”等手段進(jìn)行不斷積累養(yǎng)成。1.積淀：研讀經(jīng)典是職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成有效手段。研讀經(jīng)典著作是研究者提升研究能力的有效手段。經(jīng)典著作經(jīng)過歲月的洗禮，愈發(fā)顯現(xiàn)其真理的持久性。由于經(jīng)典著作提出的觀點獨到，論證視角獨特，通過研讀不僅可以讓初級研究者在思想和知識上獲得收獲，而且可以在論證方法上受到啟迪?；诼殬I(yè)教育的跨學(xué)科特點，有更高追求的初級研究者可研讀《馬克思恩格斯全集》（馬克思、恩格斯）、《理想國》（柏拉圖）、《新教倫理與資本主義精神》（馬克斯•韋伯）、《制度是如何演化的》（凱瑟琳•西倫）、《普通教育學(xué)》（赫爾巴特）、《民主主義與教育》（約翰•杜威）、《愛彌兒》（讓-雅克•盧梭）等經(jīng)典著作，這樣有助于研究者站在更寬廣的視域來研究職業(yè)教育的問題。基于研究的范式習(xí)得經(jīng)驗，建議初級研究者可研讀《教育研究方法高級講座》（劉獻(xiàn)君等）、《教育研究方法》（全，李珊澤）、《國際職業(yè)教育科學(xué)研究手冊》（菲利克斯•勞耐爾，魯珀特•麥克林）、《教育研究方法》（梅瑞迪斯•高爾，喬伊斯•高爾，沃爾特•博格）等有關(guān)于教育研究方法論的書籍。研讀經(jīng)典必須立足我國職業(yè)教育實際，廣泛關(guān)注國內(nèi)高水平的職業(yè)教育研究成果。近二十年職業(yè)教育快速發(fā)展培養(yǎng)和造就的一大批高水平的職業(yè)教育研究者，對當(dāng)代中國職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)著智慧。黃達(dá)人、姜大源、石偉平、徐國慶、趙志群、邢暉、夏建國、和震、全、潘海生、馬樹超、周明星、李玉靜、莊西真等來自高等院校、教育科研機構(gòu)的學(xué)者一直深耕職業(yè)教育領(lǐng)域，其有關(guān)職業(yè)教育的著作值得研讀。丁金昌、周建松、俞仲文、單強、董剛、賈文勝、孫善學(xué)、趙居禮、王振洪、張慧波、任君慶、郭福春、張健等高等職業(yè)教育的實踐者們探索出了寶貴的“中國高等職業(yè)教育實踐經(jīng)驗”，有的已經(jīng)上升為國家政策指導(dǎo)著職業(yè)教育實踐，其著作對當(dāng)下的高職院校改革發(fā)展有非常好的指導(dǎo)作用。此外，教育部職成司及職教研究所的專家學(xué)者如葛道凱、余祖光、王揚南、謝俐、任占營等人的著作具有政策導(dǎo)向性，值得職業(yè)院校管理者和一線教師反復(fù)研學(xué)。2.對標(biāo)：模仿是職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成必經(jīng)之路。“對標(biāo)”就是給自己建立“標(biāo)準(zhǔn)”，“模仿”就是通過自覺的行動去接近或達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，這是一個連貫行為的兩個環(huán)節(jié)。第一，對標(biāo)期刊。主要是對標(biāo)擬投稿的期刊或者比其水平更高的期刊所載文章質(zhì)量與檔次，通過大量閱讀增加研究方向感、寫作意識。初級研究者可以訂閱《北京大學(xué)教育評論》《教育研究》《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)教育研究》《職教通訊》《當(dāng)代職業(yè)教育》《高等職業(yè)探索》等職業(yè)教育專業(yè)期刊并長期研習(xí)。《北京大學(xué)教育評論》《教育研究》《高等教育研究》等權(quán)威期刊中的學(xué)術(shù)論文對教育有著深刻的理解，幾乎都是高水平之作，需要反復(fù)研讀?！陡叩裙こ探逃芯俊贰吨袊呓萄芯俊访科趲缀醵加嘘P(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)論文，質(zhì)量都很高?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》等所列舉的八種職業(yè)教育專業(yè)期刊均刊登職業(yè)教育類的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容涉及職業(yè)教育各個領(lǐng)域，質(zhì)量相對較高，不少學(xué)術(shù)論文作者就是身邊的“榜樣”人物。初級研究者如果堅持閱讀上述所列期刊或自己擬投稿期刊2-3年后，自己進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作時就不愁找不到寫作角度和好的引證材料。由于深諳高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的寫作范式，自己在進(jìn)行創(chuàng)作時將會出現(xiàn)“文思泉涌”的快感，所作論文投學(xué)術(shù)水平較高的職業(yè)教育專業(yè)期刊命中率將得到提高。實際上，閱讀如此之多期刊很難辦到，初級研究者可根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平及需要擇其2-3種期刊閱讀即可。更為直接簡單的方法直接選擇訂閱《復(fù)印報刊資料：職業(yè)技術(shù)教育》，還有精力者還可參閱《復(fù)印報刊資料：高等教育》。復(fù)印報刊資料是由中國人民大學(xué)書報資料中心在當(dāng)前浩瀚的文獻(xiàn)中精選優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)論文集成而成，每月一期，時間上經(jīng)費上都比較經(jīng)濟，初級研究者閱讀《復(fù)印報刊資料》可以達(dá)到事半功倍的效果。第二，對標(biāo)標(biāo)桿人物。建議初級研究者主動對標(biāo)業(yè)內(nèi)標(biāo)桿人物或身邊的榜樣，以“榜樣的力量”帶動自身發(fā)展。如重點關(guān)注近年來論文引用率比較高或者被《新華文摘》《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載文章的作者，尤其近年來涌現(xiàn)出來的職業(yè)教育研究青年學(xué)者。如陜西師范大學(xué)祁占勇教授、浙江工業(yè)大學(xué)劉曉教授、西南大學(xué)林克松副教授、華東師范大學(xué)匡瑛教授、郝天聰博士、河北大學(xué)張棟科博士等，這些學(xué)者的“產(chǎn)量”高，質(zhì)量高，其學(xué)術(shù)論文緊跟職業(yè)教育發(fā)展新形勢，對職業(yè)教育工作者具有指導(dǎo)作用。初級研究者同時應(yīng)學(xué)習(xí)這些“榜樣”的研究精神，論文寫作的思路，主動“對標(biāo)”找差距。此外，初級研究者應(yīng)留心校內(nèi)在職業(yè)教育研究“先進(jìn)”人員的所思所行，主動加強交流合作，爭取加入其所在學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊，通過身邊的“榜樣”帶動自己學(xué)術(shù)進(jìn)步。3.實踐：“做中學(xué)”是職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成方式?！白鲋袑W(xué)”是一種行之有效的教學(xué)理念。對于處于職業(yè)教育研究初級階段的初級研究者而言，“做中學(xué)”是一種有效的職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成方式。第一，在做學(xué)術(shù)論文中學(xué)。經(jīng)過辛苦的研究勞動，將研究成果進(jìn)行表達(dá)有助于提高職業(yè)教育研究的“自我效能感”，進(jìn)一步提升職業(yè)教育研究能力。然而，撰寫學(xué)術(shù)論文是于不少高職教師而言是一個難題，如難以找到論文的寫作角度，學(xué)術(shù)觀點模糊，論證不聚焦；文章架構(gòu)松散，邏輯混亂；學(xué)術(shù)語言表達(dá)欠缺，口語化嚴(yán)重，等等。造成這樣的問題，是初級研究者缺乏基本的學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)范的訓(xùn)練，不知道學(xué)術(shù)論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要初級研究者通過研讀專業(yè)期刊，尤其是不斷地模仿權(quán)威期刊論文提升學(xué)術(shù)論文寫作的基本功。初級研究者要準(zhǔn)確使用學(xué)術(shù)語言，保持語言的專業(yè)性科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)性；在表述上力求客觀性，不帶主觀感情色彩；在概念界定力求準(zhǔn)確，不能有模糊和模棱兩可的表達(dá)；在語言盡量做到簡潔、直接。尤其要掌握研究的框架和文章結(jié)構(gòu)范式，做到有層次感、邏輯感。具體地說，“論文的主題及有主題所導(dǎo)出的各論點在文中能夠得到分層次、有步驟地論證和闡述，主次關(guān)系清楚明了?！盵13]“論文各部分、各段落之間起承轉(zhuǎn)合自熱、有規(guī)律，符合論文主題要求?！盵14]實事求是地說，所有好的學(xué)術(shù)論文都是通過反復(fù)“改”出來，即便是在權(quán)威期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文的作者亦是如此。因此，初級研究者應(yīng)在成果變成學(xué)術(shù)論文之后下足“改”的功夫，從內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的平衡、語法、用詞、標(biāo)點符號、引用等方面逐一矯正，必要時多請幾位讀者提出修改意見。寫好的論文也不急于投稿，放上一段時間再去修改，經(jīng)過一段時間的“沉淀”，對所寫文章會有新的認(rèn)識，然后再修改。在實際投稿中一定要研究擬投稿的期刊，注意其選題偏好、行文風(fēng)格、格式規(guī)范、字?jǐn)?shù)要求，在投稿論文中盡可能地有擬投期刊文章的適當(dāng)引用。第二，在科研項目中學(xué)。學(xué)術(shù)論文的寫作可能是偶發(fā)性的、個人的行為，其職業(yè)教育研究能力訓(xùn)練不會很全面、集中；而科研項目的進(jìn)行是計劃的、集體的，其職業(yè)教育研究能力訓(xùn)練是較為全面、集中，尤其是以項目的方式可以有效實現(xiàn)老帶新、強帶弱，對于初級研究者是很好的學(xué)習(xí)提升方式。如，在項目選題階段考察了項目組成員分析問題的視角與學(xué)術(shù)視野，對職業(yè)教育一般規(guī)律的把握情況；在撰寫申報書時結(jié)合項目組成員文獻(xiàn)積累量、批判能力、創(chuàng)新能力，能夠比較準(zhǔn)確地判斷項目組研究的問題是什么，是否有創(chuàng)新點，是否有學(xué)術(shù)價值；在申報答辯或開題階段考察了項目組成員學(xué)術(shù)研究方法，對問題的架構(gòu)及表達(dá)能力；在學(xué)術(shù)成果表達(dá)階段考察了項目組成員總結(jié)歸納能力、反思批判能力、文字與語言表達(dá)能力。在整個科研活動過程中，將鍛煉團(tuán)隊成員的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力，尤其能較好地進(jìn)行了思維訓(xùn)練。一般地講，初級研究者經(jīng)歷2-3個規(guī)范的較高級別的職業(yè)教育研究項目訓(xùn)練，基本上能夠掌握職業(yè)教育研究范式，今后可以獨立主持職業(yè)教育項目研究工作。第三，在實際工作中學(xué)。理論的研究最終是為實踐服務(wù)的，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育研究的源泉，同時也是職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成的“土壤”。職業(yè)教育研究雖然是“跨界”的研究，與普通教育有很大的不同，但作為教育研究的一種類型，“育人”仍然是最核心的研究點。高職院校廣大教師奮戰(zhàn)在教育教學(xué)的第一線，每天都從事著“育人”的工作，有大量的第一手的研究素材可以獲得，因此只需要稍加留意、用心總結(jié)，便可以在做日常工作時同步開展研究工作，長期積累第一手研究資料有可能出有質(zhì)量的研究成果。在行政職能及教輔部門的教師也肩負(fù)著一定的教育管理職責(zé)，承擔(dān)著“三全育人”的工作，能掌握大量的第一手研究素材，因此亦可留心關(guān)注，通過總結(jié)提煉出有質(zhì)量的職業(yè)教育研究成果。第四，在對外交流協(xié)作中學(xué)。初級研究者要提升職業(yè)教育研究水平，絕不能“坐井觀天”，而要主動在對外交流協(xié)作中學(xué)習(xí)提升。如主動參加各種學(xué)術(shù)講座、各類交流會議，接受各種“天線”信息；敢于與專家學(xué)者交流，主動與專家學(xué)者交朋友，主動承擔(dān)專家接待任務(wù)，爭取專家的指導(dǎo)；主動參加校際協(xié)作和交流活動，通過“比較”明確發(fā)展目標(biāo)；主動承接院系、職能部門安排的工作，通過工作“磨礪”職業(yè)教育研究能力；積極加入各類學(xué)術(shù)組織，爭取在其中起到實質(zhì)作用，通過“學(xué)術(shù)共同體”抬高自己的研究水準(zhǔn)；積極參與橫向科研課題，通過承擔(dān)研究任務(wù)來倒逼自己補齊短板。4.進(jìn)階：反思是職業(yè)教育研究能力提升的必然要求。學(xué)術(shù)研究是一項艱苦的創(chuàng)新性活動，長久堅持會磨礪人的性格和增長自我效能感；學(xué)術(shù)研究是一項有生命力的價值性活動，長久堅持會讓個人和單位實現(xiàn)雙贏。學(xué)術(shù)研究終究是一種高級的思維訓(xùn)練，初級研究者要必須“反思”方面下足功夫。第一，建立“標(biāo)準(zhǔn)”約束自己。職業(yè)教育研究需要長期的知識儲備，一手研究資料準(zhǔn)備，沒有標(biāo)準(zhǔn)的“約束”，初級研究者很難取得持續(xù)的研究成果，不可能成就個人職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)勢。因此，初級研究者應(yīng)給自己設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，如五年規(guī)劃，自己的職業(yè)生涯應(yīng)達(dá)到哪種水平，職業(yè)教育研究能力應(yīng)達(dá)到何種水平；一年計劃，年內(nèi)應(yīng)該閱讀哪些書籍，做哪些課題，寫幾篇學(xué)術(shù)論文。在一個時間段，如一周、一月、一季度、半學(xué)期、年終時反思自己是否執(zhí)行了計劃，達(dá)到了“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的要求。反思與自己設(shè)定的“標(biāo)桿”“榜樣”有著怎樣的差距，哪些方面亟待改進(jìn)。第二，根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”否定自己。對于有更高追求的初級研究者而言，應(yīng)經(jīng)常性對已發(fā)表的學(xué)術(shù)成果以批判的眼光去審視不足，在“否定”自己的過程中真正提升學(xué)術(shù)研究能力。對于已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，主要反思是否有足夠的學(xué)術(shù)創(chuàng)新點，是否有學(xué)術(shù)價值；反思論文的框架是否合理，邏輯是否清晰，論證是否充分；反思論文的語言是否規(guī)范，引用是否合規(guī)，等等。對于已做過的科研項目，主要在選題視角上是否獨到，文獻(xiàn)綜述是否充分客觀，問題提出是否準(zhǔn)確清晰，研究方法與路徑是否恰當(dāng)，最后做出的成果是否經(jīng)得起檢驗。經(jīng)過這樣的反思，讓初級研究者的研究能力基礎(chǔ)更加牢固，研究底蘊更加深厚，提升職業(yè)教育研究能力更有方向、更加自覺，最終達(dá)到職業(yè)教育研究能力的進(jìn)階提升。四、結(jié)束語“推動建設(shè)具有中國特色、世界水平的教育科學(xué)理論體系”[15]是新時代中國教育科研工作者的歷史使命，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育科學(xué)理論體系是我國職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然要求。廣大高職教師要通過提升自己的職業(yè)教育研究能力的多種手段增強對現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)理論的鑒別能力、理解能力、應(yīng)用能力及自覺性，主動將職業(yè)教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐有效地進(jìn)行結(jié)合，為職業(yè)教育科學(xué)理論提供豐富的實踐案例，提升職業(yè)教育育人水平，為構(gòu)建“中國特色、世界水平”的高等職業(yè)教育貢獻(xiàn)智慧和力量。

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作者:劉武周 秦敏 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院