高職教師自主專業發展制約對策研究

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摘要：高等職業教育要想培養出適合本專業德才兼備的人才就必須具備扎實的理論基礎和過硬的專業實踐技能，因為高等職業教育的教學大綱的水平取決于專業實踐技能在本行業的實施和運作上受重視的程度。從而著重發展自主專業成了高職的首要任務。基于此，本文主要對制約高職教師自主專業發展的因素與對策進行了探討。

關鍵詞：高職教師；自主專業發展；制約因素；對策

高等院校教師專業自行發展主要是指高等院校老師以教學課程的研究方向、可行性及自我價值的實現為動力，全方面研究項目課題，包括研究項目課題的意義、項目課題的方法等，從全局來規劃和調控課程研究，以達到教育教學的再創造和個人自我能力的激發。教育成為越來越重要的話題之一，而教師的項目研究也就開始提上日程。教師在教育教學中，專業的發展是關鍵。老師只有擁有專業的理論基礎，豐富的社會實踐經驗才能為社會培養出一批又一批的棟梁之才，為祖國的現代化建設貢獻力量。所以說，高職要想有更長遠的發展只有重視高校教師的專業自主發展。

一、制約高職教師自主專業發展的主要因素

1．高職教師的專業自主發展方法顯得過于簡單高等職業教師在發展自主專業的過程中出現了一個明顯問題就是方法過于單一。高等職業教師除了要傳播理論基礎更重要的是社會實踐，這也是高等職業老師和普通高校老師的不同之處，正是由于這一不同，才要求高等職業老師在教育教學研究發展中遵循“實踐第一，理論次之，理論溶于實踐之中，共同發展”的原則。現階段高職教師的專業自主發展方式主要包括校內教育、課外培訓、學術交流、社會實踐等，但是真正落到實處并發揮效果的方式卻幾乎沒有，絕大多數教師只是在校內培訓中能夠收獲一定的效益，其他方法則由于受到時間、條件以及資源等限制，效果不是特別顯著。而以上培訓途徑所培訓的內容與教師實際工作中所用到的專業知識之間明顯欠缺關聯性，教師普遍反應培訓效果并不如人意。

2．高等職業技術學校不夠支持教師的自主發展專業高等職業技術學校就是為國家為社會培養出一批動手能力強、隨時上崗的人才，因此他們的教學主線圍繞著社會需要、崗位的需要、行業的需要，設計出來的專業課程也就偏實用型，如對學生的特長、技術能力等進行針對性的培養。這樣也就使得高職老師的上課時間、地點、類別都是普通院校老師遠遠不能比的。有時候可能在課堂上，有時候也可能在機房，更有時候車間都是他們的教學地點，他們主要是強化學生的動手和實踐能力。這就導致很多高職教師都沒有精力在結束了一天繁忙的教學工作之后繼續進行自主課程的研究學習。而造成這一現象的原因追根究底就是高職院校對教師自主專業發展不夠重視和支持，只是一味的強調教學質量，培養教學人才，殊不知教師自身的發展與教學質量和人才質量是密切相關的。

3．高等職業技術院校教師沒有很強的動力進行自主專業發展由于高等職業技術院校和普通高等院校之間存在一定的不同，廣大群眾對高職存在一定的誤解，覺得高等職業技術院校當中所教授的學生普遍學習成績差，素質不如普通高等院校的學生，這就導致高職學校的發展受到了很大的限制，高職老師也不如普通院校老師受人尊敬，因此很多教師覺得在高職發展沒有普通高等院校發展有前景。與此同時高職的社會地位、老師的個人能力水平、教學氛圍、收入水平等等的不同，使高職教師喪失了繼續教育的動力，得過且過，引發了一種“既然這樣也可以過為什么還要自己給自己找罪受，干吃力不討好的工作”的職業狀態。但是，顯然這種思想是不可行的，一旦有了這種想法就不可能在自己的職業生涯中有更深更廣的發展，并且極大的限制了高職院校教師的自主專業發展。

二、高職教師自主專業發展的對策

1．組建小組學習，豐富高職教師的教學內容和方法當所有教師完成教學任務時，學校可以集中安排一個時間，組建一個學習小組，根據各專業最新發展動態，定期定點組織學員進行理論學習，并要求有課題筆記、課后心得，一個星期一次匯總，課堂上集中評比把優秀的文章整理發表在校報或者期刊上，可以隨時的進行不同專業間的學術交流，還可以激發老師們的進取心，更加努力的學習。還可以把每次的培訓課程錄制下來傳到網上，分享給更多有需要的人，他們可以在線觀看也可以離線下載，通過點擊量下載量網絡評選出精選課程，并給予該老師一定的書面或經濟等形式的嘉獎。借助網絡這個大平臺，使大家形成一種爭相學習的風氣。到年度測評的時候這都計入測評的標準，從最開始的周冠軍到月冠軍再到季冠軍最終發展成年度總冠軍，也可計入評職稱的一種方式，通過這些形成一種完善的評比體系。總之，通過多彩紛呈的教學課程和形式多樣的競爭體系，必將使高等職業技術院校的教師自主學習的能力調動起來。

2．加強學校對高職教師自主專業發展的重視，為其創造良好的學習氛圍學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。作為一個特殊的社會組織，學校一出現，便以培養社會所需要的人為己任，進而出現為培養人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學校的地位。曾子曰“吾日三省吾身”，就是在提醒教育者，在傳授知識的過程中，也要注重自身能力的提升，做到永無止境的自我批判和反思。高等職業技術院校應加大對教師自主專業發展的重視度，要明白教師作為知識的傳播者，需要不斷的提高教師的專業知識和實踐技能。

3．加強教師自身的反思性學習能力，提高專業自主發展能力不管對什么院校的教師而言，教授學生理論知識并不難，難的是從不斷的教授過程中學習。教授學生理論知識是一個老師的最基礎的工作，除了這，他們還得在不斷的教學經驗中自省。而自省也是一種對自己的教學方式，教學內容回憶的過程。通過自省，不僅可以不斷的強化自己的理論知識還可以發現教學過程的錯誤促進自我能力的提升。根據不同類型老師自我認識的多少，我們把教師分為四種，一是任勞任怨型教師，二是熟練型教師，三是不斷進步型教師，四是精英型教師。而精英型教師已經上升到一個教學與反思能夠很好的結合的一起的層次，有很好的自律性，能很好的處理教學與學生，學生與家長，教師與教師，學生與學生，家長與家長之間的復雜關系，解決一些并不是純學術的問題。曾經有一名優秀的教育學家研究了一個老師個人成長過程公式，即“精英教師＝經驗+自省”。自覺和立即實踐是高等院校老師自省的明顯特征。自覺是高等院校老師在自己的潛意識里為了進步自然的形成的一種立馬行動的意識。而自省的行為是一種單獨的個體獨自存在，他需要個人強烈的自覺性。

三、結語

總而言之，高職院校教師的自主專業發展對學生素質的培養以及學校教學質量都產生著很大的影響。而影響教師自主專業發展的因素分為內在和外在兩個方面，其中內在因素即自覺性反思又起著至關重要的作用。因此，教師的自主專業發展成為研究高等職業教育院校發展的關鍵。面對國家現在越來越注重高等職業技術教育的形式，只有充分了解影響自主專業發展的因素，才能很好的解決問題，從而使我們的高等職業老師自主專業發展上升到一個更高的層次。

參考文獻

[1]裴希山.學習者自主中的教師自主發展[J].南京航空航天大學學報（社會科學版）,2010,12（3）:97-100.

[2]劉水涓.基于梯隊建設理論的高職教師分級管理制度研究[J].教育與職業,2012（6）:73-75.

作者:王茹 單位:石家莊職業技術學院