高職思政青年教師綜合發(fā)展路徑研究

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【摘要】高職思政青年教師的綜合發(fā)展包括個人品德修養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實踐指導(dǎo)能力四個方面。只有為他們拓寬綜合發(fā)展道路，高職思政教育才能取得新的突破。新時代高職思政青年教師的綜合發(fā)展必須依托國家、學(xué)校和社會發(fā)展平臺，憑借自身的不懈努力，加強自我品德修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識補充和教學(xué)能力、科研各方面自我提升，最終將思政教學(xué)融入到對學(xué)生的實踐指導(dǎo)中去，從而達(dá)到“立德樹人”和“實現(xiàn)教師自我的全面發(fā)展”的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職；思政青年教師；綜合發(fā)展

“立志而圣則圣矣，立志而賢則賢矣。”在紀(jì)念100周年上的講話中，引用明代大儒王陽明的這句話，對青年提出高要求，寄予厚望。的話語不僅激勵著普通青年，更激勵著奮斗在中華民族偉大復(fù)興夢想道路一線的思政青年教師們。新時代對高職思政青年教師的綜合素質(zhì)要求更高，他們是思政工作的中堅力量，中國精神能否傳達(dá)，中華民族的偉大復(fù)興能否實現(xiàn)，要依靠思政青年教師們開啟民智，引領(lǐng)民眾繼續(xù)前進(jìn)。高職思政青年教師們要定位準(zhǔn)確，要有思想高度、理論深度、研究廣度，不能僅僅局限于做一名普通的高職教師，而要承擔(dān)起新時代中國特色社會主義思想的傳播者、實踐者的重任。

一、新時代高職思政青年教師必備的綜合素質(zhì)

（一）崇高的個人品德是前提。“立德樹人是教育的根本任務(wù),有德之師則是教育發(fā)展的靈魂。”[1]一個優(yōu)秀的高職思政青年教師必須是以學(xué)生為本、熱愛思政教育事業(yè)的教師。思政青年教師的優(yōu)勢是與學(xué)生年齡差距小，“以身作則，率先垂范，為人師表”是思政青年教師的基本素質(zhì)。思政青年教師必須具備比其他學(xué)科教師更崇高的個人品德，必須發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國，這樣才能在自己的崗位上不斷前進(jìn)，不斷提高。崇高的個人品德是適應(yīng)新時代，面對新挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)民族復(fù)興偉大中國夢的前提。思政教師要成為其他崗位教師的典范、帶頭人，以身作則、言行一致，做到在學(xué)校思政理論課教師座談會上提到的“八個相統(tǒng)一”要求，才能實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。思政教師的工作不僅僅是傳授學(xué)科知識，在教育過程中，要把信任和期待的目光灑向每個學(xué)生，把關(guān)愛傾注于整個教育教學(xué)過程之中，善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，和學(xué)生廣交朋友，多開展談心活動，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流。教師要尊重、理解學(xué)生，和學(xué)生交流溝通，才能徹底化解學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性。教師要在實際生活中關(guān)心熱愛自己的學(xué)生，讓他們感受到國家、學(xué)校、社會對他們的關(guān)愛，最終達(dá)到共情教育的目的。立德樹人對思政青年教師要求頗高。他們必須向老一輩革命家、老一輩思政工作者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上的閃光點與無私奉獻(xiàn)的精神，才能真正成為一名優(yōu)秀的思政教師。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)大國工匠的重任，這一切要從思政教師做起。今天的思政教師尤其要具有工匠精神，他們應(yīng)是思想道德修養(yǎng)的典范。在思政課程和課程思政大融合的趨勢下，思政青年教師既是學(xué)生的榜樣也是同行的典范。堅持多年磨一劍，竭盡所能去感化、培養(yǎng)國家棟梁是高職思政青年教師最艱巨的任務(wù)，因此崇高的個人品德是他們能夠立足于教師隊伍的基本前提。（二）扎實的教學(xué)能力是根基。新時代教學(xué)任務(wù)主要由青年教師承擔(dān)，扎實的教學(xué)能力是高職思政教師立足的根基。全國高職思政教師隊伍近些年納入了大量的青年力量，他們充滿活力，有很強的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力。然而過半的思政青年教師由于剛步入社會，對于思政教學(xué)工作雖有熱情，思想也足夠重視，但教學(xué)功底不夠扎實，無從下手。作為馬克思主義理論傳播者，思政青年教師自身應(yīng)當(dāng)擁有系統(tǒng)化的馬克思主義理論知識，對于教學(xué)手段、技術(shù)和教學(xué)設(shè)計熟悉并且能在日常教學(xué)實踐中不斷運用與提高。比教授知識更難的是教授思想。職業(yè)院校的學(xué)生更加具有個性，對他們進(jìn)行價值觀塑造難度較普通高校學(xué)生更加艱巨。思政學(xué)科并不是簡單地基礎(chǔ)知識傳播。高職思政青年教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在他們的日常言行，學(xué)生會學(xué)習(xí)并模仿他們的言行舉止。他們不僅要熟悉教學(xué)信息軟件，也要熟悉學(xué)生日常生活的習(xí)慣和愛好。較為扎實又貼近學(xué)生的教學(xué)能力才是高職思政青年教師的根基。（三）強大的科研能力是關(guān)鍵。2019年3月18日，在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思政課關(guān)鍵在教師，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[1]。教師的思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)等因素直接關(guān)系著思想政治教育的效果。“立德修業(yè)”“鑄魂育人”“守正創(chuàng)新”，這是對思政課教師提出的基本要求。近年來，大量青年教師加入高職思政工作隊伍，構(gòu)成了獨特的大學(xué)青年教師群體。高職思政青年教師不同于普通青年教師，新時代中國特色社會主義建設(shè)的艱巨任務(wù)對高職思政青年教師提出了全新的要求，除了要求他們自身能符合時代新人———有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)幕疽螅瑢λ麄兩矸莸奶厥庑蕴岢隽烁咭蟆Ｐ聲r代能否實現(xiàn)思政教育立德樹人的根本在于青年教師是否有能力承擔(dān)思政教育工作，能否通過他們培育社會主義現(xiàn)代化的中堅力量。高職思政教師必須要提高的是理論研究能力。他們的大量時間必須和學(xué)生在一線，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，因此專心科研的時間較少。但是正因為如此，高職思政教師更要加強自身的科研能力。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話中指出：“高校思政課教師必須在讀原著上下苦功夫，原原本本地學(xué)，逐篇逐句地讀，做到學(xué)懂、學(xué)透，領(lǐng)會精髓要義，做到融會貫通，才能更好地將馬克思主義的科學(xué)理論更好地傳授給大學(xué)生。”[2]對高職思政青年教師們而言，這是當(dāng)下最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步。要成為堅定的馬克思主義者，成為思政工作專業(yè)從業(yè)者，熟讀原著，研究經(jīng)典，強大的理論研究能力是基礎(chǔ)。過去由于學(xué)科不受重視，高職思想政治青年教師們存在感更弱，始終被技能型專業(yè)當(dāng)家的職業(yè)院校當(dāng)做附屬。長久以來他們沒有理論研究的興趣，缺乏提升自我的激勵。新時代教導(dǎo)全國所有的思政教師尤其是青年教師們要理直氣壯開好思政課。理直氣壯的前提是自身要具備一個教師、一個學(xué)者最基本的素質(zhì)即強大的理論研究能力。許多高職思政青年教師由于教齡短，沒有熟讀思政學(xué)科原著，無法理清理論淵源，無法更好地開展教學(xué)探索，對科學(xué)理論研究更是無從下手。一個優(yōu)秀的高職思政青年教師必須具備強大的理論研究能力，不斷更新自己的知識儲備體系，提高自身的教育教學(xué)水平，才能適應(yīng)新時代，為國家發(fā)展獻(xiàn)智獻(xiàn)策。（四）高水平的實踐指導(dǎo)能力是落腳點。2017年，國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見：深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合[3]。2019年全國兩會政府工作報告提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”[4]高等教育的人才培養(yǎng)方向非常明確，培養(yǎng)能投身于國家現(xiàn)代化實踐的高端人才。高職思政青年教師最重要的職責(zé)是培養(yǎng)高職學(xué)生的大國工匠精神。國家高速發(fā)展，大量高精尖人才如雨后春筍般冒出來，中國制造屢屢取得突破，但是就國民整體素質(zhì)看來我們還缺少普遍的制造人才，缺乏具有工匠精神的工人。技術(shù)人才的培養(yǎng)需要依托對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。將高職學(xué)生培養(yǎng)成為大國工匠，才能將思政教學(xué)目標(biāo)落到實處。因此，高水平的實踐指導(dǎo)能力是思政教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點。

二、新時代高職思政青年教師綜合發(fā)展困境

（一）低薪生活阻礙高效工作。相對于工科類青年教師，高職思政青年教師收入十分微薄，掙扎在養(yǎng)家糊口和無私奉獻(xiàn)之間。思政青年教師的奉獻(xiàn)精神應(yīng)當(dāng)建立在基本生活得到完善保障的基礎(chǔ)上。低薪打擊了他們的積極性，阻礙了他們高效地參與工作。教育部思想政治工作司公布的2019年工作要點提出：“要鞏固和提高高校思想政治工作經(jīng)費保障，把加大投入與推改革、建機制、強管理、提績效相結(jié)合，以資金投入為導(dǎo)向，形成正向激勵和良性循環(huán)。其中提到要切實提高思政績效工作，提高教師工作積極性。”[5]（二）平臺稀少限制激勵獲得。無論是教學(xué)評比還是科研地位，普通高職思政教師在高校思政教師中均處于弱勢地位，獲得激勵的平臺較為稀少。當(dāng)前高職院校思政教師的教學(xué)任務(wù)較本科院校思政教師更為繁重，教學(xué)競賽指標(biāo)性任務(wù)難度更高。他們通常由于缺乏話語權(quán)，而成為嚴(yán)格管理的對象、嚴(yán)苛改革的主要承受者。很多學(xué)校缺乏對青年教師的頂層設(shè)計，職稱評審權(quán)歸屬學(xué)校以后，對高職青年思政教師評價機制過于嚴(yán)苛。相比于專業(yè)課青年教師，思政青年教師科研成果發(fā)表平臺少、難度高。高職青年教師獲得激勵的平臺過于稀少，在很大程度上也限制了高職思政學(xué)科的發(fā)展。（三）提升渠道狹窄，周期漫長。當(dāng)下高職思政青年教師壓力更大，優(yōu)秀的思政青年教師流向本科平臺，在同樣的環(huán)境之下，高職思政青年教師在各項比拼中處于下游地位，思想壓力極大。他們面臨著職業(yè)晉升和個人學(xué)歷資歷提升的壓力。許多高職思政青年教師需要攻讀博士學(xué)位，但是思政博士名額少之又少，與本科平臺的青年教師們競爭，在博士生導(dǎo)師面前，科研成果較弱，競爭壓力巨大。高職學(xué)生綜合素質(zhì)更加不均衡，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力往往較弱。教師除了日常教學(xué)以外往往需要花費更多的時間做學(xué)情分析，謀求教學(xué)創(chuàng)新與改革。長期下去他們沒有太多的時間為個人職業(yè)晉升、個人學(xué)歷提升、個人綜合發(fā)展做準(zhǔn)備。現(xiàn)實是大部分高職思政青年教師為日常教學(xué)還有諸多行政事務(wù)所困擾，提升渠道狹窄，周期漫長。這些因素嚴(yán)重打擊了許多高職思政青年教師的積極性。

三、新時代高職思政青年教師綜合發(fā)展路徑

（一）院校統(tǒng)籌制訂思政青年教師發(fā)展規(guī)劃。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)中共中央教育部最新的文件精神，統(tǒng)籌推進(jìn)思政工作，為思政青年教師在學(xué)校的發(fā)展做出長遠(yuǎn)規(guī)劃。高職院校只有從戰(zhàn)略層面做好頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃，為思政青年教師們的發(fā)展明晰方向，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才，打造具有高職特色的思政教師人才隊伍，才能將思政學(xué)科建設(shè)好。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的“骨干帶隊機制”，讓優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的思政專家?guī)ьI(lǐng)思政青年教師一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。思政青年教師要樹立大局觀、制訂長遠(yuǎn)目標(biāo)，多向老專家汲取經(jīng)驗，不斷地進(jìn)行自我提升，最終促進(jìn)學(xué)校學(xué)科和自身的雙重發(fā)展。（二）教師自身要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升教學(xué)功力。高職思政青年教師要努力研讀馬克思主義理論原著，這是教師職業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，也是他們能夠提升專業(yè)教學(xué)能力最基本的路徑。思政青年教師還要研讀政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、軍事等各方面著作，汲取國家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展方方面面的知識，做一個具備全面知識的專家。社會發(fā)展速度越來越快，伴隨發(fā)展出現(xiàn)的各種問題凸顯了思政教育的重要性。思政青年教師是國家思政教育的中堅力量，其專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合知識的豐富和提升顯得尤為迫切。國家鼓勵思政青年教師進(jìn)行境內(nèi)外研修。思政青年教師除了研讀專著以外，還要多開眼看世界，多做社會調(diào)查，真正汲取來自書本和社會的各方面知識，才能使自己最終成為專家。教學(xué)是高職思政青年教師最重要的任務(wù)，也是最基本的工作，青年教師一定要根據(jù)信息化時代的發(fā)展特點，積極運用新技術(shù)手段，豐富教學(xué)方式方法，在傳統(tǒng)理論課講授基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，通過參加學(xué)科教學(xué)競賽，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀同行，不斷提升自己的教學(xué)基本功，進(jìn)而提升思政課的教學(xué)效果。（三）教師要不斷提高科學(xué)研究能力，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為理論研究成果。高職思政青年教師雖在科研平臺層面方面無法與本科教師相比，但在教學(xué)上可以多做改革和創(chuàng)新。高職思政青年教師要將科研意識帶進(jìn)課堂。高職學(xué)生個性鮮明，雖然學(xué)習(xí)成績上落后于許多本科學(xué)生，但是他們更活潑、更愿意參與互動探究式學(xué)習(xí)，也更熱衷于知識競賽、思政校內(nèi)外素質(zhì)拓展等各種形式的思政實踐課。青年教師更能與“00后”大學(xué)生融為一體，更能將思政精神傳達(dá)到位，要善于在這種互動探究式教學(xué)中尋求創(chuàng)新，并將探究成果凝練成科研成果，不斷提高自身將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為理論研究成果的能力。（四）豐富和完善高職思政青年教師評價機制。學(xué)者亞當(dāng)斯密有個著名的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”理論，他認(rèn)為人的行為動機根源于經(jīng)濟(jì)誘因，人都要爭取最大的經(jīng)濟(jì)利益，工作就是為了取得經(jīng)濟(jì)報酬。當(dāng)下高職院校對思政青年教師的評價往往更貼近這個假設(shè)理論，單純從“科研產(chǎn)出”和“成果獎勵”等方面來評價一個思政青年教師是有失公允的。思政青年教師不僅僅是一個“經(jīng)濟(jì)人”，更是一個情感豐沛的“社會人”。思政工作需要高尚的情操和個人品德，對高職思政青年教師的評價不能單一從“產(chǎn)出”進(jìn)行衡量，而要看他們在學(xué)生心目中的地位，看他們的整體教學(xué)表現(xiàn)。一個完善的立體的綜合評價機制更適合高職思政青年教師們。“立德樹人”是思政教學(xué)的最終目標(biāo)，也是評價思政青年教師是否稱職、優(yōu)秀的最高標(biāo)準(zhǔn)。隨著國家對高職思政教育教學(xué)的重視，結(jié)合高職個性鮮明的“大國工匠”培養(yǎng)目標(biāo)，高職思政青年教師的綜合發(fā)展之路會越拓越寬。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]金澤龍.全面質(zhì)量管理視域下的新時代高職教師專業(yè)成長研究[J].職教論壇，2019（3）：78-83.

作者:李玲玲 王娜娜 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院