高職教師職業教育研究能力分析

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摘要：教師職業教育研究能力通過長期積累才能養成。作為職業教育研究的初級研究者，高職教師可借助“術”的手段促進職業教育研究能力的養成。初級研究者應筑牢“責任意識、問題意識、批判意識、創新意識”等研究意識；通過研讀經典著作、模仿對標對象、在實際項目“做中學”等方式養成職業教育研究能力；通過反思實現職業教育研究能力進階提升。

關鍵詞：高職教師;職教研究;意識;能力;養成

一、問題的提出

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出：“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。進入新時代，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。”[1]教育學者趙志群指出：“除了政策和經費等宏觀因素以外，我國職業教育發展還面臨著很多方法論和技術層面的深層次問題，處于‘學術無知’狀況下進行的樸素的實踐探索已經走到了盡頭。”[2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現為經驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經驗總結，或是工作報告，理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統建構的成果。高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術研究團隊也似顯不足。”[3]可見，職業教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學進程中明顯的短板。當前，職業教育發展質量還不夠高，離人民滿意的職業教育的差距還比較大。因此，加強各級各類職業教育力量，尤其是發動高職院校一線教師開展職業教育研究，促進職業教育研究反哺教學是滿足新時代職業教育“內涵式”發展辦人民滿意的職業教育現實之需。然而，職業教育研究是一項科學活動，從事科學活動需要研究者具備相應的專業素養——研究能力。對于職業教育初級研究者的廣大高職教師而言，一些“術”的方式方法可以加快職業教育研究能力養成。

二、意識：職業教育研究能力養成準備

職業教育研究是研究職業教育現象、理解職業教育現實、發現職業教育規律的活動。職業教育研究能力就是研究者從事職業教育研究活動須具備的科學研究能力。“人的復雜性決定了教育和教育研究的復雜性”[4]，決定了職業教育研究是一項復雜的工作。因此，職業教育研究者從事這樣復雜的研究活動須具備相應的研究意識。從初級研究者“術”的視角看，這些意識包括責任意識、問題意識、批判意識和創新意識。1.責任意識。責任意識是廣大高職教師首先須具備的意識，這是對自身工作的自覺。職業教育研究是一項復雜的工作，需要耗費大量的精力，因此初級研究者投入職業教育研究工作本身就是具有責任意識的體現。徐國慶指出：“職業教育至今仍是一個思想貧瘠的領域。”[5]“經驗層面的研究遠遠超過理論層面的研究，職業教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對職業教育現狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現代高等教育是在清末“嚴重的民族危機”“實業救國”時代背景下孕育產生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產生活經驗習得，重“做人”、輕“做事”傳統觀念，職業教育在我國的發展一直步履蹣跚。作為西方發達國家的“舶來品”，職業教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業教育理論指導實踐是職業教育發展進程中的普遍現象，導致我國職業教育發展水平一直不高。然而，職業教育在我國經濟社會發展進程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。職業教育的質量出自廣大職業教育工作者之手，特別是職業教育工作者中絕大多數——職業院校教師。有了這種提升“質量”的責任意識，職業院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業、追求的事業。以《國家職業教育改革實施方案》和“雙高計劃”出臺為標志，我國高等職業教育發展進入內涵發展新時代。廣大高職教師要“勇敢承擔起自身的職責，努力形成敏銳的問題意識、恰當的方法（論）意識”[7]，立足工作崗位研究職業教育現象，理解職業教育現實，發現職業教育規律，用“智慧”去下好職業教育這盤“大棋”。2.問題意識。科學研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”[8]有無問題意識是劃分研究者與非研究者的重要標尺，培養問題意識是初級研究者的基本功。職業教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業教育期刊文獻中“發掘”而來，從其它學科理論中“類比”而來，從各級課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發展、教育實踐、現有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對于初級研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗“察覺”而來，這種結合自己真實的感受或優勢的經驗找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結和一學期工作總結便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復一日、年復一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進行綜合分析，就能夠發現一些規律性的東西，借助一定的職業教育理論就能成為有創新點、可復制推廣的教學經驗，也可以轉化為有價值的學術論文。對于想在職業教育研究有所建樹的初級研究者來說，還應主動了解職業教育先進國家、先進地區、知名職業院校的實踐經驗，“在比較分析中發現問題，分析問題”[10]，找準職業教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識。學術研究在批判中得以發展。任何研究都需要研究者持懷疑態度和批評的精神，保持“客觀中立”的觀點。對于職業教育研究而言，應對國內外已有的職業教育研究成果進行批判性借鑒，對自己形成的職業教育理念批判性揚棄。事實上，我國職業教育學科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業教育理論指導實踐，出現一線教師無所適從的情況。這就要求初級研究者要扎根中國大地研究職業教育，要有意識地立足本校進行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實踐和教育管理實踐，具有對教育現實反思、判斷的能力”[10]。初級研究者要立足實踐開展職業教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實，始終保持獨立思考。同時，初級研究者要有意識地訓練自己批判性思維能力，閱讀文獻材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點”。4.創新意識。職業教育研究是一項創新性活動，最終要形成有價值的學術觀點，形成一定的學術理論能夠指導實踐。因此，初級研究者要盡可能培養包括遷移意識、跨學科意識、創造性意識等創新意識。第一，培養遷移意識。遷移意識是指研究者在觀察事物、閱讀資料時，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業教育問題上去。初級研究者要努力建立閱讀材料與研究領域之間的聯系，即使這些內容與研究思考的領域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點和突破口，把所掌握的材料轉換成研究領域的材料，把別人的觀點“內化”成自己的新觀點。第二，培養跨學科意識。“職業教育與普通教育的研究對象從結構上看不完全相同，除了‘教育現象及其規律’之外，職業教育研究對象還包括‘以職業形式組織的工作’”[11]，具有多學科或跨學科的特點。因此，對于有更高追求的初級研究者而言，還要有跨學科的意識，即既要學習職業教育的基本理論，又要涉獵哲學、社會學、心理學、歷史學、管理學、經濟學等學科知識，要用多元視角、多學科的方法來研究職業教育問題，跳出職業教育自身來研究職業教育問題。第三，培養創造性意識。“任何教育研究，都要有一定的創造性，包括在教育知識方面有所貢獻、對教育實踐能夠提供新的啟發等等。”[12]。初級研究者在進行職業教育研究時一定要有意識在研究的對象、視角、方法等方面進行創造性嘗試，力爭得出創新性的研究成果。

三、實踐：職業教育研究能力養成行動

有了職業教育研究的意識，卻不一定能養成職業教育研究的能力。從職業教育初級研究者“術”的視角看，職業教育研究能力可通過積淀、對標、“做中學”等手段進行不斷積累養成。1.積淀：研讀經典是職業教育研究能力養成有效手段。研讀經典著作是研究者提升研究能力的有效手段。經典著作經過歲月的洗禮，愈發顯現其真理的持久性。由于經典著作提出的觀點獨到，論證視角獨特，通過研讀不僅可以讓初級研究者在思想和知識上獲得收獲，而且可以在論證方法上受到啟迪。基于職業教育的跨學科特點，有更高追求的初級研究者可研讀《馬克思恩格斯全集》（馬克思、恩格斯）、《理想國》（柏拉圖）、《新教倫理與資本主義精神》（馬克斯•韋伯）、《制度是如何演化的》（凱瑟琳•西倫）、《普通教育學》（赫爾巴特）、《民主主義與教育》（約翰•杜威）、《愛彌兒》（讓-雅克•盧梭）等經典著作，這樣有助于研究者站在更寬廣的視域來研究職業教育的問題。基于研究的范式習得經驗，建議初級研究者可研讀《教育研究方法高級講座》（劉獻君等）、《教育研究方法》（全，李珊澤）、《國際職業教育科學研究手冊》（菲利克斯•勞耐爾，魯珀特•麥克林）、《教育研究方法》（梅瑞迪斯•高爾，喬伊斯•高爾，沃爾特•博格）等有關于教育研究方法論的書籍。研讀經典必須立足我國職業教育實際，廣泛關注國內高水平的職業教育研究成果。近二十年職業教育快速發展培養和造就的一大批高水平的職業教育研究者，對當代中國職業教育的發展貢獻著智慧。黃達人、姜大源、石偉平、徐國慶、趙志群、邢暉、夏建國、和震、全、潘海生、馬樹超、周明星、李玉靜、莊西真等來自高等院校、教育科研機構的學者一直深耕職業教育領域，其有關職業教育的著作值得研讀。丁金昌、周建松、俞仲文、單強、董剛、賈文勝、孫善學、趙居禮、王振洪、張慧波、任君慶、郭福春、張健等高等職業教育的實踐者們探索出了寶貴的“中國高等職業教育實踐經驗”，有的已經上升為國家政策指導著職業教育實踐，其著作對當下的高職院校改革發展有非常好的指導作用。此外，教育部職成司及職教研究所的專家學者如葛道凱、余祖光、王揚南、謝俐、任占營等人的著作具有政策導向性，值得職業院校管理者和一線教師反復研學。2.對標：模仿是職業教育研究能力養成必經之路。“對標”就是給自己建立“標準”，“模仿”就是通過自覺的行動去接近或達到“標準”，這是一個連貫行為的兩個環節。第一，對標期刊。主要是對標擬投稿的期刊或者比其水平更高的期刊所載文章質量與檔次，通過大量閱讀增加研究方向感、寫作意識。初級研究者可以訂閱《北京大學教育評論》《教育研究》《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《中國職業技術教育》《職教論壇》《職業技術教育》《教育與職業》《職業教育研究》《職教通訊》《當代職業教育》《高等職業探索》等職業教育專業期刊并長期研習。《北京大學教育評論》《教育研究》《高等教育研究》等權威期刊中的學術論文對教育有著深刻的理解，幾乎都是高水平之作，需要反復研讀。《高等工程教育研究》《中國高教研究》每期幾乎都有關于職業教育的學術論文，質量都很高。《中國職業技術教育》等所列舉的八種職業教育專業期刊均刊登職業教育類的學術論文，內容涉及職業教育各個領域，質量相對較高，不少學術論文作者就是身邊的“榜樣”人物。初級研究者如果堅持閱讀上述所列期刊或自己擬投稿期刊2-3年后，自己進行學術論文寫作時就不愁找不到寫作角度和好的引證材料。由于深諳高質量學術論文的寫作范式，自己在進行創作時將會出現“文思泉涌”的快感，所作論文投學術水平較高的職業教育專業期刊命中率將得到提高。實際上，閱讀如此之多期刊很難辦到，初級研究者可根據自己的學術水平及需要擇其2-3種期刊閱讀即可。更為直接簡單的方法直接選擇訂閱《復印報刊資料：職業技術教育》，還有精力者還可參閱《復印報刊資料：高等教育》。復印報刊資料是由中國人民大學書報資料中心在當前浩瀚的文獻中精選優質的學術論文集成而成，每月一期，時間上經費上都比較經濟，初級研究者閱讀《復印報刊資料》可以達到事半功倍的效果。第二，對標標桿人物。建議初級研究者主動對標業內標桿人物或身邊的榜樣，以“榜樣的力量”帶動自身發展。如重點關注近年來論文引用率比較高如陜西師范大學祁占勇教授、浙江工業大學劉曉教授、西南大學林克松副教授、華東師范大學匡瑛教授、郝天聰博士、河北大學張棟科博士等，這些學者的“產量”高，質量高，其學術論文緊跟職業教育發展新形勢，對職業教育工作者具有指導作用。初級研究者同時應學習這些“榜樣”的研究精神，論文寫作的思路，主動“對標”找差距。此外，初級研究者應留心校內在職業教育研究“先進”人員的所思所行，主動加強交流合作，爭取加入其所在學術研究團隊，通過身邊的“榜樣”帶動自己學術進步。3.實踐：“做中學”是職業教育研究能力養成方式。“做中學”是一種行之有效的教學理念。對于處于職業教育研究初級階段的初級研究者而言，“做中學”是一種有效的職業教育研究能力養成方式。第一，在做學術論文中學。經過辛苦的研究勞動，將研究成果進行表達有助于提高職業教育研究的“自我效能感”，進一步提升職業教育研究能力。然而，撰寫學術論文是于不少高職教師而言是一個難題，如難以找到論文的寫作角度，學術觀點模糊，論證不聚焦；文章架構松散，邏輯混亂；學術語言表達欠缺，口語化嚴重，等等。造成這樣的問題，是初級研究者缺乏基本的學術論文撰寫規范的訓練，不知道學術論文寫作的標準，這就需要初級研究者通過研讀專業期刊，尤其是不斷地模仿權威期刊論文提升學術論文寫作的基本功。初級研究者要準確使用學術語言，保持語言的專業性科學性嚴謹性；在表述上力求客觀性，不帶主觀感情色彩；在概念界定力求準確，不能有模糊和模棱兩可的表達；在語言盡量做到簡潔、直接。尤其要掌握研究的框架和文章結構范式，做到有層次感、邏輯感。具體地說，“論文的主題及有主題所導出的各論點在文中能夠得到分層次、有步驟地論證和闡述，主次關系清楚明了。”[13]“論文各部分、各段落之間起承轉合自熱、有規律，符合論文主題要求。”[14]實事求是地說，所有好的學術論文都是通過反復“改”出來，即便是在權威期刊發表學術論文的作者亦是如此。因此，初級研究者應在成果變成學術論文之后下足“改”的功夫，從內容的增刪、結構的平衡、語法、用詞、標點符號、引用等方面逐一矯正，必要時多請幾位讀者提出修改意見。寫好的論文也不急于投稿，放上一段時間再去修改，經過一段時間的“沉淀”，對所寫文章會有新的認識，然后再修改。在實際投稿中一定要研究擬投稿的期刊，注意其選題偏好、行文風格、格式規范、字數要求，在投稿論文中盡可能地有擬投期刊文章的適當引用。第二，在科研項目中學。學術論文的寫作可能是偶發性的、個人的行為，其職業教育研究能力訓練不會很全面、集中；而科研項目的進行是計劃的、集體的，其職業教育研究能力訓練是較為全面、集中，尤其是以項目的方式可以有效實現老帶新、強帶弱，對于初級研究者是很好的學習提升方式。如，在項目選題階段考察了項目組成員分析問題的視角與學術視野，對職業教育一般規律的把握情況；在撰寫申報書時結合項目組成員文獻積累量、批判能力、創新能力，能夠比較準確地判斷項目組研究的問題是什么，是否有創新點，是否有學術價值；在申報答辯或開題階段考察了項目組成員學術研究方法，對問題的架構及表達能力；在學術成果表達階段考察了項目組成員總結歸納能力、反思批判能力、文字與語言表達能力。在整個科研活動過程中，將鍛煉團隊成員的人際交往能力、團隊協作能力、溝通表達能力，尤其能較好地進行了思維訓練。一般地講，初級研究者經歷2-3個規范的較高級別的職業教育研究項目訓練，基本上能夠掌握職業教育研究范式，今后可以獨立主持職業教育項目研究工作。第三，在實際工作中學。理論的研究最終是為實踐服務的，職業教育實踐是職業教育研究的源泉，同時也是職業教育研究能力養成的“土壤”。職業教育研究雖然是“跨界”的研究，與普通教育有很大的不同，但作為教育研究的一種類型，“育人”仍然是最核心的研究點。高職院校廣大教師奮戰在教育教學的第一線，每天都從事著“育人”的工作，有大量的第一手的研究素材可以獲得，因此只需要稍加留意、用心總結，便可以在做日常工作時同步開展研究工作，長期積累第一手研究資料有可能出有質量的研究成果。在行政職能及教輔部門的教師也肩負著一定的教育管理職責，承擔著“三全育人”的工作，能掌握大量的第一手研究素材，因此亦可留心關注，通過總結提煉出有質量的職業教育研究成果。第四，在對外交流協作中學。初級研究者要提升職業教育研究水平，絕不能“坐井觀天”，而要主動在對外交流協作中學習提升。如主動參加各種學術講座、各類交流會議，接受各種“天線”信息；敢于與專家學者交流，主動與專家學者交朋友，主動承擔專家接待任務，爭取專家的指導；主動參加校際協作和交流活動，通過“比較”明確發展目標；主動承接院系、職能部門安排的工作，通過工作“磨礪”職業教育研究能力；積極加入各類學術組織，爭取在其中起到實質作用，通過“學術共同體”抬高自己的研究水準；積極參與橫向科研課題，通過承擔研究任務來倒逼自己補齊短板。4.進階：反思是職業教育研究能力提升的必然。要求學術研究是一項艱苦的創新性活動，長久堅持會磨礪人的性格和增長自我效能感；學術研究是一項有生命力的價值性活動，長久堅持會讓個人和單位實現雙贏。學術研究終究是一種高級的思維訓練，初級研究者要必須“反思”方面下足功夫。第一，建立“標準”約束自己。職業教育研究需要長期的知識儲備，一手研究資料準備，沒有標準的“約束”，初級研究者很難取得持續的研究成果，不可能成就個人職業生涯發展的優勢。因此，初級研究者應給自己設定一個標準，如五年規劃，自己的職業生涯應達到哪種水平，職業教育研究能力應達到何種水平；一年計劃，年內應該閱讀哪些書籍，做哪些課題，寫幾篇學術論文。在一個時間段，如一周、一月、一季度、半學期、年終時反思自己是否執行了計劃，達到了“標準”規定的要求。反思與自己設定的“標桿”“榜樣”有著怎樣的差距，哪些方面亟待改進。第二，根據“標準”否定自己。對于有更高追求的初級研究者而言，應經常性對已發表的學術成果以批判的眼光去審視不足，在“否定”自己的過程中真正提升學術研究能力。對于已發表的學術論文，主要反思是否有足夠的學術創新點，是否有學術價值；反思論文的框架是否合理，邏輯是否清晰，論證是否充分；反思論文的語言是否規范，引用是否合規，等等。對于已做過的科研項目，主要在選題視角上是否獨到，文獻綜述是否充分客觀，問題提出是否準確清晰，研究方法與路徑是否恰當，最后做出的成果是否經得起檢驗。經過這樣的反思，讓初級研究者的研究能力基礎更加牢固，研究底蘊更加深厚，提升職業教育研究能力更有方向、更加自覺，最終達到職業教育研究能力的進階提升。

四、結束語

“推動建設具有中國特色、世界水平的教育科學理論體系”[15]是新時代中國教育科研工作者的歷史使命，構建中國特色職業教育科學理論體系是我國職業教育發展的應然要求。廣大高職教師要通過提升自己的職業教育研究能力的多種手段增強對現代職業教育科學理論的鑒別能力、理解能力、應用能力及自覺性，主動將職業教育科學理論與教育教學實踐有效地進行結合，為職業教育科學理論提供豐富的實踐案例，提升職業教育育人水平，為構建“中國特色、世界水平”的高等職業教育貢獻智慧和力量。

參考文獻：

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作者:劉武周 秦敏 單位:內江職業技術學院