高職教師核心競爭力提升路徑探究

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摘要:教師是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，教師的核心競爭力是高職院校諸類競爭力要素中最為本質與最為關鍵的內容。該文對高職教師核心競爭力進行分析，提出通過校企聯合培訓、分層次統籌指導、搭建展示平臺、制度激勵扶持等方式提升教師核心競爭力。

關鍵詞:高職院校；教師發展；核心競爭力

自職業教育作為一種類型教育被提出后，國家對高職教師職業能力提出了更高的要求，通過出臺多項文件對教師的專業能力、技術技能、育人水平、培養要求、入職標準等方面提出了不同程度的要求。高水平教師的培養直接決定了專業建設和學生培養的質量，因此如何培養、提升教師的能力，尤其是核心競爭力顯得尤為重要。

1教師核心競爭力內涵

核心競爭力最初用于闡釋企業競爭發展，指能夠促使企業為客戶提供特殊利益的專有技術與服務。企業核心競爭力理論同教育成功學理論彼此融合后，形成了個人核心競爭力理論。高等院校教師核心競爭力是高等院校教師在個體職業發展進程中所形成與發展的，實現高等院校組織目標與教師個體學術目標的特有能力及其集合。[1]當前高職教師的三大職能是教學、科研和社會服務，如何從高職教師三大職能出發，在何時何地采用何種方式強化教師的核心競爭力，成為本研究的重點。

2教師核心競爭力提升路徑

2.1教學能力提升。教學能力是高職教師的第一大核心競爭力。為幫助教師成長，三亞航空旅游職業學院（以下簡稱學校）特制定了《教師教育教學能力提升辦法》，通過教學培訓及指導、改善教學環境、搭建教學展示平臺、進行教學考評和獎懲等方式，激勵教師提升教育教學能力。2.1.1校企聯合培訓。高職教師在整個職業生涯過程中須不斷接受培訓和指導。教師任課后，學校每學期會組織教學基礎理論、信息化技術等各種內容的培訓，會按計劃分期分批安排相應的教師進修。培訓的形式與途徑也視情況采取多種形式，如到企業進行職業技能培訓和實踐以及時掌握企業最新動態和技術、聘請經驗豐富的名師開展專業課講座、參加國家級職業教師培訓或社會培訓機構組織的專項培訓等。2.1.2分層次統籌指導。對于新入職教師，學校通過導師指導、督導監管、規劃提升三步進行教師培訓。二級學院除了要帶領教師進行集體備課、教學研討外，還要為新教師指派一名具有5年以上教學經驗、教學效果較好、作風正派、治學嚴謹的導師，指導新教師備課、試講和教學，指導時間為1～2個學期。新老教師交流不僅提升了青年教師的能力，為其確定了職業方向與目標，也能使老教師從中獲得工作滿足感和成就感。[2]此外，為督查和指導教師授課，幫扶教師提升教學質量，學校安排了教學督導每學期隨機聽課。當教師教學能力達到一定水平后，可向教學名師、技能匠師、教學研究帶頭人等方向發展。2.1.3搭建展示平臺。為了促進教師之間互相切磋提高，學校為教師搭建了教學能力展示平臺，每年至少組織一次優秀教師示范教學周。三年（含）以下教齡的教師必須參加示范教學觀摩，每年至少觀摩兩次其他教師的課程。為了提高教師撰寫教案、講稿等教學材料的能力，學校每年會收集優秀的教學材料，供教師間傳閱參考學習。學校還要求任課教師互相聽課學習，取長補短，共同提高。所有安排了授課任務的教師（包括行政兼課教師），每學期至少要聽課學習兩課時。學校及二級學院每年會舉行教師教學能力比賽、微課大賽、信息化教學大賽等各類競賽，三年（含）教齡以下教師必須參賽，教齡超過三年但沒有參加過競賽的教師也須參賽，鼓勵以往參加過競賽的教師參賽。2.1.4營造和諧的人文環境。為提升教師教學能力、保障教學質量，學校出臺了多項方法措施。要求二級學院以系部為單位，積極組織教師開展教學研討活動，專題研討教學設計、教學方法、課堂教學組織、教學管理、教學改革與創新等問題，每學期至少開展4次。學校每學期組織開展教師教學能力評價，以督導評價為主要依據，兼顧二級學院領導、系部主任評價及學生評價，評價結果分優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，學期末根據評價等級對教師采取相應的激勵、幫扶等措施。2.2科研能力提升。高職教師的另一項核心競爭力是科研能力。教師通過教學和科學研究拓展專業知識、開闊學術視野、提高教學能力，進而更好地進行教學和社會服務工作。2.2.1組織科研指導活動。系部定期組織教師學習科研的基本理論、國內外最新教育理論并及時向教師傳授科研信息。學校也會根據具體情況，開展多層次、多形式的專題培訓。另外，學校還建有高效的科研互助團隊，團隊不僅能及時協助解決科研問題，還有導師協助教師依據專業、學歷、興趣、技能、發展方向等具體情況，確定提高科研能力所需的步驟、階段、條件、資源、方式、途徑以及相應的時間等。2.2.2廣搭科學研究平臺。學校通過建立大師工作室、校企合作建立研發機構、組建科研團隊、經常召開科研工作座談會等，為教師搭建研究應用理論、研發實用技術的產學研實踐平臺，提高教師的研發和實踐能力，錘煉教師職業精神。學校通過鼓勵和支持教師積極申報各級別課題、進行教育教學改革和創新性研究，極大地提高了教師的科研能力和水平。此外，學校為教師推薦好的平臺發表科研成果。對于研究成果質量較高的課題，學校優先推薦參加上級優秀科研成果或優秀教學成果獎評審，并作為教師評獎、評優和晉升職稱的重要依據。2.2.3制度激勵扶持。為提升教師科研能力，學校建立了各項利好的學術研究制度，如《科研獎勵辦法》《科研項目管理辦法》《科研工作量考核辦法》《關于加強科研課題過程管理的業務通告》等，通過政策和機制引導專業教師進行業圈子、職教圈子和學術圈子，使教師在“三個圈子”中成長為本專業的專家型人才。各項制度均鼓勵優秀科研成果參加評獎、評優，對有課題申報、研究取得成果的教師，依據《科研工作量考核辦法》進行績效、經濟、榮譽等方面的獎勵。2.3社會服務（培訓）能力提升。高職教師的第三項核心競爭力是社會服務能力。《國家教育中長期改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高校要全方位開展服務，而教師在高職院校社會工作服務中起著重要作用。國家正在推進的“1+X”證書制度，也對高職教師提出了能勝任“培訓師”的要求，要求教師具備既能在學校授課、也能開展職業資格培訓的能力。高職教師社會服務（培訓）能力提升的方法為：2.3.1校企雙向培養。為支持教師做好社會服務工作，學校內部首先建立了社會服務工作歸口管理部門，以保證工作的規劃性、系統性，對教師進行有效指導、過程監管與績效考核等。一方面，學校采用“請進來”的政策引進行業專家、企業骨干入校，對教師進行社會服務能力提升方面的指導。另一方面，學校采用“送出去”的政策，將專任教師送至企業掛職鍛煉，方便教師跟蹤行業動態、行業標準、企業工作規范、人才需求等，以利于后續指導和統籌開展產教融合、校企合作等工作。學校鼓勵教師參加各類技能培訓、經驗交流活動、技能競賽等，尤其是實踐模擬賽事。2.3.2爭創服務社會的機會。為滿足教師進行社會服務的需要，學校積極搭建社會服務平臺。學校不僅優化整合校內資源、積極引進相關設施設備、大力建設培訓場地，而且積極爭取外部資源，如緊緊圍繞區域經濟發展需要，加強與地方政府、行業協會、企業等的溝通與聯系。通過政校企深度合作等方式，為教師社會服務搭建更多的綜合性平臺，給教師提供更多參與社會服務的路徑和展示自身能力的舞臺[3]，打造學校社會服務品牌。2.3.3完善服務保障制度。為鼓勵教師進行社會服務，學校依據《國家高等職業教育發展規劃》中“高等學校應將教師的社會服務納入職稱評審、崗位評審和績效考核”的規定，建立和完善了激勵教師參與社會服務的制度。

3教師核心競爭力提升效果

近年來，學校在教學方面取得了豐碩的成果，建設了國家級在線精品開放課程1門，主持開發了《航空服務頂崗實習標準》《民航運輸頂崗實習標準》兩項國家教學標準，建設了省級示范教學中心1個、省級精品在線開放課程7門，獲得省部級教學成果一等獎兩項、二等獎兩項，在省青年教師教學大賽中連續兩屆榮獲一等獎，在省教師教學能力大賽中獲獎等級和數量位居省內前三，并連續兩年獲全國教師教學能力大賽三等獎。同時，學校教師的科研能力不斷提升，教師科研素質明顯提高。教師主持編寫的教材達30余部，科研立項和數量自2018年起連續兩年穩居全省高職院校第二名。社會服務更是涵蓋了陸、海、空三大領域，開展培訓項目多達三十幾項。

參考文獻

[1]張萍.高等院校提升教師核心競爭力的路徑研究[J].中國成人教育,2018(12):126-129.

[2]韓冰,奚茂龍.論高職教師的專業發展階段及發展需求特征[J].無錫職業技術學院學報,2019,18(5):5-8.

[3]周錫飛,許輝.高職院校教師社會服務能力提升對策研究:以浙江工商職業技術學院為例[J].職教通訊,2016(29):66-68.

作者:陳梅花 樊偉偉 馬 寧 吳仕超 單位:三亞航空旅游職業學院