教師科技論文：教師科技能力實踐與探究

導語：教師科技論文：教師科技能力實踐與探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院

互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入

激勵高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學校和科研機構(gòu)是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助中小企業(yè)彌補科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊伍水平，更好地為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式服務(wù)。1．優(yōu)勢互補，成立工程技術(shù)研究開發(fā)中心工程技術(shù)研究開發(fā)中心是指依托行業(yè)、領(lǐng)域具有綜合優(yōu)勢的單位，具有較完備的工程技術(shù)綜合配套試驗條件，有一支高素質(zhì)的研究開發(fā)、工程設(shè)計和試驗的專業(yè)科技隊伍，有穩(wěn)定的經(jīng)費來源，并能提供多種綜合性技術(shù)服務(wù)的工程技術(shù)研究開發(fā)機構(gòu)。工程技術(shù)研究開發(fā)中心一般設(shè)立在科技創(chuàng)新能力強的應用型本科院校或科研機構(gòu)，隨著高等職業(yè)院校綜合實力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國家級重點專業(yè)，整合相關(guān)專業(yè)群，配備高學歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產(chǎn)學研優(yōu)勢組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院整合相關(guān)資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術(shù)研究開發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來自該校，而技術(shù)指導委員會成員由重點應用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專家組成。該中心緊密結(jié)合廣東省三大支柱產(chǎn)業(yè)之一——高分子材料加工技術(shù)的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)開展科學研究、科技開發(fā)、科技推廣，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，加強產(chǎn)學研合作。由此可見，在高等職業(yè)院校組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心，推動了企業(yè)及行業(yè)的科技進步，促進企業(yè)與高等職業(yè)院校的結(jié)合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機構(gòu)高等職業(yè)院校可利用地理位置優(yōu)勢、場地大的優(yōu)勢，采用場地換資源、服務(wù)求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務(wù)機構(gòu)。企業(yè)科研機構(gòu)在高等職業(yè)院校“安營扎寨”，獲得了場地資源、技術(shù)資源（老師）和人力資源（學生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強的優(yōu)勢為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題。而學校可根據(jù)教學要求安排學生到企業(yè)科研機構(gòu)實訓，在提供技術(shù)服務(wù)中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動雙贏，共建技術(shù)服務(wù)機構(gòu)提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進來”，更要“走出去”。學校要充分發(fā)揮教師的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術(shù)服務(wù)機構(gòu)。專業(yè)教師主動到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術(shù)人員就技術(shù)性問題進行研究，一起攻克生產(chǎn)技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)改進技術(shù)設(shè)備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤。通過技術(shù)服務(wù)，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。

制度創(chuàng)新，推行學校激勵高職

教師提升科技創(chuàng)新能力的內(nèi)部改革近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內(nèi)的人事分配制度改革為高等學校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內(nèi)部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，營造激勵教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進教師隊伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院是國家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來，學校承擔教育部留學歸國人員基金項目1項、廣東省自然科學基金項目6項；與企業(yè)合作共同承擔省市各級各類工業(yè)攻關(guān)、農(nóng)業(yè)攻關(guān)、社會發(fā)展領(lǐng)域的項目20項，其中省部產(chǎn)學研結(jié)合項目6項；面向企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)培訓等450項，實現(xiàn)科技服務(wù)到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術(shù)成果在企業(yè)應用并通過省級鑒定3項；共申請專利276項（其中PCT國際專利1項），授權(quán)發(fā)明、實用新型、軟件版權(quán)登記專利39項。學校在科研方面取得的驕人成績與學校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院為例，闡述高等職業(yè)院校通過內(nèi)部人事分配制度改革促進教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設(shè)置方案”國家推行的崗位設(shè)置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院校可充分發(fā)揮崗位設(shè)置的激勵作用，將專業(yè)技術(shù)人員崗位聘用條件與學校的發(fā)展目標緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的《崗位設(shè)置實施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學團隊、教學成果獎、科技成果獎、課題、論文等高等學校教師的素質(zhì)，又涵蓋了技術(shù)能手、發(fā)明專利、橫向科研合作項目、校企合作項目、技能競賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績與資歷相結(jié)合的特點，高級崗位重業(yè)績，業(yè)績要求比較高，資歷門檻相對低。明確教師在聘期內(nèi)的科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)，加強聘期考核。對在聘中考核時無科研技術(shù)服務(wù)工作的教師，由學校主管領(lǐng)導進行戒勉談話。對在聘期滿考核中沒有完成科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)的教師，將降低其聘用等級。2．蘊含全工作量的“校內(nèi)分配方案”廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內(nèi)分配制度的激勵作用，以分配促管理。校內(nèi)分配實施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學工作量為主的校內(nèi)分配制度，引入非教學工作量考核指標，以全工作量來核定教職工的勞動報酬。非教學工作量包括科研與技術(shù)服務(wù)工作量、教學建設(shè)工作量、校企合作工作量和素質(zhì)教育工作量。要求教師完成科研與技術(shù)服務(wù)工作量在內(nèi)的非教學工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學工作量或•科研技術(shù)服務(wù)工作量，甚至在科研技術(shù)服務(wù)工作重的階段，作為專職科研人員領(lǐng)取勞動報酬。3．強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的“公開招聘準入制度”為適應高職教育教師在產(chǎn)學研合作平臺上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術(shù)難題的實踐技能。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院建立強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的公開招聘制度，改變從應屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補充的專業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實踐操作和技術(shù)應用能力，學校落實教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內(nèi)有兩年時間到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗、駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改造、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或參與生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。通過有效激勵、目標管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”。4．突出績效的量化考核標準廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院突出激勵、注重績效，加大考核力度，實施教職工360°績效量化考核制度。教師的量化考核標準包括教學、專業(yè)建設(shè)、科學研究、產(chǎn)學合作、社會服務(wù)等內(nèi)容。科學研究、產(chǎn)學合作、社會服務(wù)工作在績效量化考核中的比重達30%。獲年度績效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學研究、產(chǎn)學合作、社會服務(wù)中取得良好的業(yè)績。同時，按績效工資改革的要求設(shè)立績效考核津貼項目，教師的量化考核結(jié)果是教師獲得績效工資多少的重要依據(jù)。5．激勵創(chuàng)新的拔尖人才建設(shè)工程廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院實施拔尖人才建設(shè)工程，以在教學、科研、學科發(fā)展的實際業(yè)績成果和創(chuàng)新潛能為主要依據(jù)，選拔一批在教學、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才為校級拔尖人才。對那些在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、拓展校企合作等方面起著主導作用的領(lǐng)軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進他們出好成果，取得突出業(yè)績。同時組建跨專業(yè)的服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)優(yōu)良、合作精神好、科研意識強、科研素質(zhì)高的科研團隊，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學研究和社會服務(wù)全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機制，促進科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊伍建設(shè)任重道遠。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動，加快機制、體制、制度建設(shè)，才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、科技創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)專業(yè)化高職教育教師隊伍。