高等農業院校留學生教師教學論文

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一、高等農業院校留學生招生的特點

(一)留學生整體規模比較小

高等農業院校的傳統優勢專業主要圍繞農業學科設置，這些農學類專業作為學校的特色專業和品牌專業，擁有一流的師資力量、齊備的科學研究設施，這是高等農業院校傳統專業對留學生具有強大吸引力的主要原因。30多年來，我國的高等教育取得了豐富的成果，在向世人展示教育成果的同時，源遠流長的歷史文化也備受青睞。然而，當前對于外國留學生而言，他們更傾向于選擇與中國傳統文化、經濟建設和社會發展緊密聯系的文學、管理學、經濟學等學科，使得高等農業院校的留學生數量始終保持在比較小的發展規模上。

(二)來華留學生生源所在地以亞非為主

高等農業院校的留學生生源主要集中在亞洲和非洲，以發展中國家為主。這種生源來源非常符合我國的國情。改革開放30多年來，盡管我國的經濟建設取得了快速發展，但我國仍然是發展中國家，類似的文化產業結構使得我國高等教育更具親和力。另外，我國作為農業大國，農學學科的國際學術地位比較高，農業科技發展水平毋庸置疑。多年來，我國針對亞非國家制定了合理的留學生招生政策，這些亞非國家愿意繼續向我國高等農業院校派遣留學生。

(三)來華渠道以政府獎學金資助為主

留學生來華渠道主要分為中國政府獎學金資助、外國政府獎學金資助、校際交流項目派遣、自費留學四種。目前，高等農業院校接收的留學生主要以政府獎學金資助生為主，他們在政府的經費支持下學習農業科學知識的愿望非常強烈。同時，由于學生生源主要集中在亞非國家，這些國家的經濟發展水平相對落后，這也是高等農業院校留學生構成以政府獎學金資助為主的主要原因。

二、高等農業院校留學生教育存在的問題

(一)留學生教育理念需要轉變

高等農業院校的留學生教育對于擴大國際影響力、加大學術宣傳、促進文化交流具有重要意義，留學生培養不僅要滿足他們對于科學文化知識的迫切需求，還要滿足他們對于中國文化的興趣需要。教師在教學過程中，要從知識、技能、文化、思維等角度教育他們，不僅要履行好教書的職責，還要擔當起傳遞文化的使命。在日常教學中要打破傳統的東方文化思維方式，轉變教育理念，從多元文化的視角培養留學生。

(二)留學生教育問責制度缺失

留學生教育作為高等農業院校人才培養的一部分，其教學質量在一定程度上影響著學校的整體人才培養質量。目前，高等農業院校留學生數量較少，學生培養還沒有形成規模。相對于本科生教育和研究生教育，留學生教育顯得十分薄弱。在師資隊伍、教學資源、項目劃分、管理制度等方面還不夠完善，這種局面導致留學生教育問責制度缺失，對于培養效果和水平要求得不夠嚴格。

(三)留學生教育管理模式落后

留學生教育管理體制存在不適應時展需要的現象，高等農業院校在留學生教育管理方面受限頗多。填鴨式教學堪稱我國傳統教學模式的代表，留學生與國內學生在思維、文化、習慣上存在著眾多差異，他們比較開放、自由，對于學校的管理模式很難適應。部分農業院校的課堂教學方法不適合留學生教育，教師選擇的教學形式不具有針對性。同時，在留學生教育中還存在教學設施不齊備、英語授課不足、課程內容陳舊等問題，這在很大程度上影響了留學生教育質量。

三、基于留學生教育的教師教學發展策略

教學發展是教師提高教學能力、勝任教學工作、促進教師全面和整體提升的一個過程。教師只有結合留學生的愿望和需求開展教學活動，才能事半功倍。

(一)完善制度，創造教師教學發展氛圍

教師是高等教育建設的主體，是提高學校教學質量和人才培養質量的關鍵因素。很多留學生漢語水平很差，基礎薄弱，過語言關、適應教學環境是其迫切需要解決的問題，因此，教師要適當放寬課堂教學要求，以幫助其順利渡過調整適應期。學校要為教師教學發展創造相應的環境和氛圍，引導他們學會與留學生溝通和交流，結合實際情況對教學內容進行重新設計，靈活多變地應用教學方法與手段，在課堂組織和語言表達上要符合留學生的習慣。同時，還要充分運用多媒體技術來增強課堂教學的趣味性、知識性。教師要加強學習，及時了解最新的專業發展動態，以保證課堂教學內容緊跟時展趨勢，滿足留學生掌握世界前沿知識以及創新性科研方法的教育需求。

(二)加強宣傳，發揮教學名師示范效應

教學名師的成長過程是教師在職業生涯中孜孜以求、不斷提升、超越自我的過程。教學名師就像一面旗幟，在廣大教師中具有強烈的影響和輻射作用。學校要加強宣傳，將教學名師的先進事跡展示出來，一方面，讓名師樹立教書光榮的信念，使其得到應有的尊重;另一方面，鼓勵教師積極向名師學習，掌握科學的教學方法。同時，教學名師作為教師群體的一員，其先進做法和成功經驗更容易被廣大教師接受，使其成為教師群體的核心，帶動和引領其他教師共同發展，形成團隊優勢，產生集體效能。

作者:宋碩徐玲申滌塵單位:吉林農業大學