高中化學教師教學設計問題及對策

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教學設計是聯(lián)系教學理論和教學實踐的橋梁，是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，化學教師教學設計水平的高低直接決定著教學實施的效果。但筆者在查閱陜西省寶雞市高中化學教師的教學設計文本和課堂觀摩時，發(fā)現(xiàn)他們在教學設計方面存在著各種各樣的問題，如教學內(nèi)容的分析不夠全面，描述教學目標的行為動詞不夠具體、明確，等等，這些都影響了教學質(zhì)量的提升和教師專業(yè)的發(fā)展。鑒于此，本文對高中化學教師教學設計存在的問題進行了分析，并針對性地提出對策與建議。

一、研究設計

1．研究對象陜西省寶雞市高中化學教師

2．研究方法(1)文獻分析法。查閱文獻，探尋教師教學設計方案的研究維度。通過文獻回顧，從教學內(nèi)容、學生情況、教學目標、教學過程、教學反思五個維度進行分析，其中教學過程包括課堂導入、新課教學、知識應用和課堂小結(jié)與作業(yè)布置四部分。(2)文本分析法。抽取80份教學設計方案，從教學內(nèi)容分析、學生情況分析、教學目標設計、教學反思分析四個方面進行案例分析，尋找化學教師教學設計中存在的問題。(3)課堂觀摩法。選取8個化學教師，進入課堂聽課，從教學過程設計的四個環(huán)節(jié)———導入、新課教學、知識應用、課堂小結(jié)與作業(yè)布置分別分析，尋找其存在的問題。

二、結(jié)果與討論

高中化學教師教學設計方案研究分析:

1．在教學內(nèi)容的分析方面。一些高中化學教師對課程標準的研讀不夠深入，不能準確把握教學內(nèi)容所處的地位和作用。主要表現(xiàn)為:只關注一節(jié)課的知識內(nèi)容，未對此知識相關的知識之間的邏輯關系進行說明;只關注知識結(jié)構(gòu)的分析，未對知識所滲透的科學方法和思想教育因素進行分析。

2．在學情分析方面。一些高中化學教師雖對學生的原有認知水平有所了解，但對學習困難和認知誤區(qū)關注較少，因此不能有效地幫助學生建構(gòu)新知識，實現(xiàn)新舊知識之間的轉(zhuǎn)換。

3．在教學目標設計方面。一些教師設計的教學目標主體僅是學生，有的僅是教師。編寫的知識與技能目標不夠明確和具體，習慣用“了解”、“理解”等模糊的詞語;編寫的過程與方法只關注結(jié)果性目標，而未提及過程性目標;編寫的情感、態(tài)度與價值觀目標比較單一，對能力和情感目標重視不夠，且在課程教學中不能真正實現(xiàn)此目標，使目標處于名存實亡的狀態(tài)。

4．在教學反思方面。有些教師反思的重點僅以教師為主體，著重反思講解知識的方法，而不是以學生為主體，也沒有考慮到學生的知識、能力和興趣。其中一些教師只是對于教學的成功與不足進行了簡單分析，但對教學中出現(xiàn)的問題沒有合理總結(jié)，也沒有制定具體的改進方案。高中化學教師課堂教學設計研究分析:通過課堂觀摩，從教學過程的四個環(huán)節(jié)———導入、新課教學、知識應用、課堂小結(jié)與作業(yè)布置四方面進行分析。

1．在導入環(huán)節(jié)的設計上。一些化學教師沒有選擇合理的教學方法和創(chuàng)設問題情境，難以激發(fā)學生學習的主動性和探究欲望，不能有效地吸引學生的注意力，沒有為學生學習知識搭建知識基礎和心理橋梁。

2．在新課教學環(huán)節(jié)的設計上。一部分教師選擇的教學材料沒有貼近學生生活，未能體現(xiàn)新穎性和時代性，而且設計的問題沒有較好的目的預設性和較廣的信息傳遞性。

3．在新知識的應用環(huán)節(jié)。有的教師沒有考慮能力差異，體現(xiàn)其層次性;有的教師只注重幫助學生對新知識的理解，而未對學生進行學法指導和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這樣，不利于學生對新知識的遷移和應用，也不能完全調(diào)動學生學習的興趣。

4．在課堂小結(jié)與作業(yè)布置設計上。有的教師只是自己總結(jié)歸納，沒有讓學生參與小結(jié)，整個環(huán)節(jié)以教師為中心，不符合新課改的教學理念;有的教師作業(yè)的布置都來源于課本，這樣雖可以幫助學生掌握知識，但不利于其搜集資料的能力、溝通能力以及交流能力的提高。

三、對策與建議

1．加強教學理論知識的學習，為教學設計提供理論指導。化學教師要不斷研讀教育學、教育心理學、課程與教學論、化學學習論和化學教育測量與評價等有關教學理論的書籍，了解學生的認知規(guī)律、學習動機、學習風格及教學設計的有關內(nèi)容，為教學設計提供理論基礎，從而使教學設計既切合實際，又能全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2．認真研讀課程標準和化學教材，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。課程標準對化學課程的目標、性質(zhì)和內(nèi)容有一個標準化的界定。化學教材是學生學習的第一手資料，是經(jīng)過化學專家集體的智慧，根據(jù)知識的邏輯順序和學生的認知規(guī)律編制而成。化學教師通過對于課程標準和化學教材的鉆研，一方面可以更加準確地把握教學深度和廣度，另一方面可以熟悉知識之間的邏輯關系和相互聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3．積極參加教師培訓，為教學設計增加實踐經(jīng)驗。教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑，化學教師可以利用培訓機會，觀摩、反思優(yōu)秀教師的教學設計方案和課堂教學，以改進自己的教學設計，不斷提高教育教學質(zhì)量。任何教學設計都不可能完美無缺，但是通過化學教師不斷的教學實踐和教學反思，一定會創(chuàng)造出更加完善的教學設計，這既是教師的不懈追求，也順應了課程改革的趨勢。

作者:顏燕 單位:陜西省寶雞教育學院

參考文獻:

［1］楊建輝．新課程標準下教師教學設計中應具備的幾種意識［J］．數(shù)學通報，2004(2)．

［2］張換．中學物理專家型教師和新手型教師課堂教學設計比較研究［D］．西安:陜西師范大學，2014．