高校教師教學能力挑戰與策略

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摘要：近幾年，慕課教學模式迅速在全球盛行起來。站在教師的立場應對慕課教學模式，教師所面臨學習知識、傳授知識、創新知識三方面挑戰，從政策方面為教師提供便利的條件，以達到教學改革的目標。主要措施有：建立以學生為中心的教學理念；建立科學的教師評價體系；健全教師考核制度。

關鍵詞：慕課；高校教師教學能力；改革策略

2013年以來，各大報刊在顯著位置將“慕課”作為重點介紹，許多國內的大學紛紛加入“慕課”行列。短短的一段時間內，許多高校、教師、學生都深受“慕課”影響。如何去應對“慕課”廣泛影響？如何抓住“慕課”真正的內涵？這將是各大高校教育者所面臨的一個新的課題。

一、“慕課”的內涵

“慕課”的諧音是MOOCs，每個字母代表的意思組合起來即大規模開放在線課程。其開始于一所美國的高校，并由最初的幾千人注冊發展到后來的幾百萬用戶。發展速度之快、傳播范圍之廣是難以想象的。“慕課”的在線課程、在線大學、課程時代被稱為三大平臺。2012年慕課建設迅速發展，取得了很大成就，因此被定位“慕課元年”。根據英國的教育專刊報道，英國也將實行在線課程教育，挑戰美國“慕課”的三大平臺。當今世界的很多國家在教育方面已開展了網絡遠程教學，但美國卻引領在世界前列，其計算機技術的迅猛發展及教育制度的革新，值得其他國家教育機構借鑒學習。我國從2003年開始建設遠程教育，現在達到286所高校視頻公開上網。根據“十二五”的發展目標，我國將面向公眾開放1000多視頻課程及5000門資源共享課程。根據一份調查數據顯示，國內公開課所占比例甚少。受美國“慕課”的影響，許多高校加入其中，2013年3月，開啟“慕課”教育工作。面對美國“慕課”所帶來的影響及我國許多高校的響應與號召，有人認為這將是互聯網技術為慕課教育模式預備的一場教育改革，也有人對此質疑，認為其沒有起到教育上的知識創新，也不可能帶給教育真正的變革[1]。慕課作為一種新生事物，各種反響都有，這是再正常不過的一種現象，但是對其下結論還需要一段時間的觀察。與傳統的教育模式相比較，慕課的教育模式有明顯的優勢。正視慕課所帶來的教育挑戰，將有助于提高我國現階段的教育水平。現在，應重視慕課的三大平臺帶給傳統教學的沖擊，首先，應積極投入于慕課教學建設；其次，將慕課平臺適宜地應用在教學之中；最后，在慕課教育模式基礎上探索適合教育水平提高的教學模式。慕課教學模式給予教育變革一大沖擊，既是警鐘，更是加速教育改革，提高教育水平的驅動力。

二、面對“慕課”教學模式，高校教師所面臨的挑戰

1.教師學習知識的挑戰。毋庸置疑，學生對一門課程學習的熱愛，必然受到教師的影響，這也與教師的綜合知識有莫大關系。在借鑒慕課教學模式的方法時，不僅要重視計算機技術所帶來巨大作用，也要足夠關注教師的知識學習對教學效果提升產生的作用。美國教師學習的知識大致分為專業性知識、跨專業知識、實踐知識和條件知識。專業知識顧名思義即所學專業的學科知識；跨專業知識是在自己所學專業的基礎上再進行其他專業知識的學習；實踐知識就是將所學的專業類知識綜合運用的知識；條件知識是人才培養、服務機構類的知識。從美國大學教師所學習的知識可以明顯看出，專業知識和跨專業知識是教師所具備的理論基礎，而實踐知識是對理論知識的檢驗，條件知識更是創新實踐知識的保障。我國一些學者將教師所學習的知識劃分為以下幾點：所教學科知識、所學專業知識、所教意愿，當前應該加強對所教學科知識及所學專業知識著重進行培養。我國許多高校的師資隊伍正逐漸擴大，博士學位所占的比例也逐漸增加。與美國教師的學習知識相比較，我國大學教師存在以下幾方面不足：其一、我國教師的知識面不夠廣，沒有對知識加以系統的學習，對于心理學知識、教育學知識學習得太少；其二、對于知識學習沒有挖掘其深度，因為缺乏實踐的機會，很多教師只是進行教書育人的工作，沒有企業實踐機會，不能夠將所學的知識應用到實踐中，所以嚴重缺乏實踐經驗與知識。在傳統教學中，對教師的知識有很大要求，不論是廣度還是深度都非常嚴格，現在，許多教師因擁有較高的學位而留在學校，從學生一下子轉變為教師，并沒有達到知識上的深度與廣度[2]。作為一名大學教師，應不斷擴展自己的知識面，加強對知識的學習。當前，許多年輕教師因擁有博士學位能在短時間內評到高級職稱，這在很大程度上降低了教師不斷學習的積極性。2.教師傳授知識的挑戰。教師具備廣泛的知識，但是將其有效傳授給學生，這是一個教學方法的問題。受慕課教學模式影響，其教學方式不同于傳統的教學：首先，將講課時間進行細分。視頻課程占據10分鐘左右，這是根據一項研究表明，大約10分鐘的視頻對大腦激活，讓其處于一種高效的認知狀態，所以，用10分鐘的時間講述一個主題、回答一個問題都是極其有效的。其次，增強教學互動效果。慕課教學模式不再是以往的教師只負責教，不管學生聽與不聽，是將所教內容用PPT、視頻、音頻等形式呈現出來，而且內容連貫，學生只有一步步學習，才能完成最后的學習要求。再次，重視學生的反饋。慕課教學模式可以及時對學生所迷惑的問題給予解答，學生可以在短暫的課間休息提問，也可以在課堂上解決自己疑惑問題，大約5分鐘就可以搞定。對于學生學習極為方便，也方便教師了解學生所掌握知識情況，以此根據問題改善授課方式，提高傳授知識效率。從慕課教學模式的傳授技巧看，有以下特征：縮短時間、加強師生互動、學生及時反饋不懂知識等。教師在教學方案設計時，要準確控制好時間，還要合理設計問題，根據學生所反饋的不懂知識，及時調整教學方案，這對教師的巧妙設計要求較高。高校教師需要樹立以學生為重點進行教育，不斷探究出更適合學生獲得知識的教學方法，提升教師傳授知識的能力。

三、面對“慕課”，高校實行的改革策略

當前，十幾個國家都投入到慕課建設中，都期望在教育全球化背景下能給自身帶來深遠的影響。慕課絕非是單一的教學模式，更是融入課程、文化、信息等各方面的信息。慕課帶給國與國、高校、教師之間很大的競爭力，這就需要國家及學校加強教育、有效培養人才。面對“慕課”，高校實行以下改革策略。1.建立以學生為中心的教學理念。慕課教學模式是以學生為中心的教學理念。雖然國內許多學校宣傳“一切為了學生”，但只是流于形式，實際上還是以教師為中心。教師在教學過程中，以自己為主導，甚少站在學生的角度去考慮問題，一些教師甚至就照書抄搬，完全沒有將一些教學思想融入其中，而將真正的精力投入到科研項目。這些現象在高校非常普遍，體現了一些大學教師只顧追求自身利益，教師職業道德水平低下。2.建立科學的教師評價體系。好教師對于學生學習起關鍵性的作用。慕課風靡全球，也正是學生較高的評價。建立教師評價體系將有助于教師在工作中投入更多的精力。伴隨著教育改革，高校的教師評價體系已發生改變，可以定量對每個教師工作作出綜合性的評價，但仍然存在一定缺陷，主要體現在以下兩點：第一，評價指標缺陷，很多評價指標難以被量化，所以往往會忽視，比如道德觀念、服務意識、創新合作能力等，這就使得評價指標不具有完整性。第二，評價方法缺陷，對教師評價僅限于學校，沒有外界的廣泛參與。尤其是學生對教師的評價只是流于形式，如果學生能夠對教師的教學進行評價，一定對提升教師的教學質量具有很大效果。3.健全教師考核制度。對教師的教學水平進行考核，要解決考核的標準問題。教師考核不能單一借鑒企業的管理模式，要考慮到教師的特殊性與知識程度。很多高校教師經過很多年的學習鉆研才能有有朝一日的成果。慕課建設并非是單一的計算機技術應用，其中也包含著教師多年辛苦累積的知識及教學經驗。如果對于教師考核只用定量指標對教師教學水平作出評判，對于一些刻苦鉆研，但沒有效果的教師而言，這種評價明顯不公平。根據慕課迅速風靡全球來看，當前的許多高校在計算機技術教學方面仍然只是形式化，高校的這種行為主要由于沒有健全的考核制度。因此，健全教師考核制度勢在必行。

四、結語

基于慕課的迅猛發展，高校教師面臨教學能力的挑戰，因此，要將如何提升學習知識、傳授知識、創新知識的能力放在首位。與此同時，也實行了一系列高校改革策略，以此提升教學質量。

參考文獻：

[1]黃喆.英國推出大規模在線課程平臺以應對美國的競爭[J].比較教育研究,2013(2).

[2]熊華軍,丁艷.當前美國大學教師的專業知識結構探微[J].中國高教研究,2012(8).

作者:王鳳 單位:漢江師范學院