語文教師教學個性化研究

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摘要：語文教師教學個性化對培養具有創造性的學生至關重要，本文對語文教師教學個性化進行探討。從教學設計和教學組織兩方面初步探究語文教師教學的個性化策略，包括：教師應培育自身獨特的教學個性，教師應尊重學生的個性化學習。

關鍵詞：語文教師；個性化；教學

《義務教育語文新課程標準》在前言中直言，“語文課程是為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”[1]體現出對個性差異與多元的尊重，以學生發展為本位的價值取向。對社會發展的長遠利益而言，語文教學個性化為全面培養學生的語文素養，為學生終身發展鑄就堅實的精神底蘊。那么，語文教師是在哪些方面展現了語文教學個性化呢？綜合已有的教學研究，筆者概括出以下兩個方面。

一、教學設計：獨特的教學特色

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”[2]每個學生都有自己獨特的生活體驗、文化積淀、審美情趣。所以，閱讀對學生而言是一種個性化行為。1．教材解讀個性化。語文教師對教材的理解在不知不覺中滲透了個人的情感體驗。如《蒲公英的種子》，對于這篇課文不同的教師有不同的體悟，有的老師聯想到了責任意識，展示了大氣性的課堂。有的老師則引導學生關注到自身的選擇問題，激發了學生對主動把握命運的討論。由此可見，不同的教材解讀展現了不同的課堂精彩。2．教學語言的個性化。教學是教師與學生的雙邊活動，教師與學生之間的橋梁就是語言。語言的運用在教學過程中不僅豐富了課堂內容，而且凸顯語文教師教學的個性化。不論在表情，還是動作都帶有自己的個性。語言運用的典范比比皆是，易中天教授就是其中突出的一位，《百家講壇》韓信被易教授稱為“帥哥”，與我們相隔幾百年的人物似乎不再那么遙遠，這樣不僅拉近學生與文本的距離，而且課堂里也充滿更多的歡聲笑語。風趣、靈活的語言使學生不但學會了知識，同時也會印象深刻，記憶猶新。3．教學設計的個性化。教學設計個性化是指教師對教材的處理、實施的教學方法別出心裁，不落窠臼，科學合理，教學效果行之有效。具體表現為教學角度設計得好，利用最佳的切入點。設計好的問題情境，拋出的問題能對學生的思維起激活作用。教學環節的安排合理，環環相扣，層次分明，快慢適當。如在《祝福》教學中,教師提出這樣一個問題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人嗎？”激起學生對文章的閱讀興趣，并深刻的認識到祥林嫂的人生悲劇性。整個教學設計突出了文學作品的特點，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，可謂獨具匠心。4．板書設計的個性化。語文教師在課堂的板書設計也是一個表現個性的地方。“字好一半文”，足以說明書法對于一個有文化的人來說的重要性。精心的板書設計是教學的一個輔助手段，板書能夠提綱挈領的反映課文的重難點，對課文進行高度的濃縮，簡明清晰的板書加上語文教師匠心獨運的個性化設計，能使教學效果增色，有畫龍點睛之功能。同時精美的板書也能夠激發學生的學習興趣，形象直觀和具有啟發性的板書，不僅增添了課文教學內容的美感，而且也增加了形式的美感，既讓學生學到了知識，又陶冶學生的情操。5．運用教學機智的個性化。教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者……”[3]語文課是一門發散性比較強的學科，相對來說學生的情感在語文課上也豐富一些，偶發事件也就相對多一些。當出現教學偶發事件時，語文教師表現出來的機智、幽默的語言，善于控制不利于解決問題的情緒、行為等，不僅體現了語文教師的寬容大度，也用情感教育了學生，而且也體現了對學生的關愛，增強了自己在學生心目中的威信。

二、教學組織：開放的語文課堂

德國哲學家雅斯貝爾斯認為教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。個性化的語文課堂是和諧默契的，師生能夠心靈與心靈交流，靈感與靈感碰撞，感悟與感悟分享。個性化的語文課堂里，彌漫的是人文的氣息。1．師生關系個性化。沒有良好的師生關系，就沒有良好的學習成績。師生關系不僅關系到學習成績，更能在教學過程中揚長避短。如《詠柳》這首古詩，教師因了解學生的不同愛好創設了開放性的語文課堂。在教學過程中有的學生喜愛繪畫，那么就可以在學習古詩之前讓學生把河邊垂柳繪畫出來；有的學生比較喜歡書法，那么就讓想寫書法的學生把這首詩寫一遍；也有的學生喜歡音樂，這樣教師就可以配以多媒體教學，讓學生在欣賞美的過程中能動地學習。這樣一來，就可以考慮到大部分學生的興趣愛好，并在日常教學中不斷使其得到發展，最終促進了學生個體的發展。親其師,方能信其道。師生關系個性化是開放性課堂的奠基石。2．教學空間個性化。開放的實質便是聯系，從空間上說就是向校內外、家庭、社會輻射。只有注重聯系，才能實現語文教學的開放。教師要樹立課內與課外相結合的教學觀，學生不能僅僅囿于四面圍墻的校園，而是要走出校門，走進社會，學生的視野不能僅僅拘泥于周圍的生活小圈子，而是要擴大知識面，社會接觸面。讓他們通過多種渠道進行語文學習，從實踐中體會到語文學習的快樂，從而學會創造性地學習語文，筑造自己的語文之夢想。周密的課堂需要周密的教師來創造，宏放的課堂需要宏放的教師來創造，活躍的課堂需要活躍的教師來創造，聰慧的課堂需要聰慧的教師來創造，機智的課堂需要機智的教師來創造。我們呼喚張揚個性的新課堂。面對個性化教學的挑戰，希望語文教師勇往直前，在語文教學這片熱土地上，創造出屬于自己的春天。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文新課程標準（2011新修訂版）[S]北京:北京師范大學,2012:19:8:9

[3]烏申斯基.人是教育的對象[M]北京:科學出版社,1959:34

作者:凌晨燁 單位:昆山市大市中心校