高校青年教師教學能力研究

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摘要：高校青年教師的教學能力是強化高等教育質量的關鍵要素，目前卻存在較大的發展困境。在闡釋高校教師教學能力理論內涵的基礎上，構建了高校教師教學能力結構模型，從教學設計、教學實施、教學研究三個方面分析了高校青年教師教學能力的發展困境，并從激勵引導創新、培訓推動實踐、反思助力認知等角度，給出了有助于提升高校教師教學能力的對策和建議。

關鍵詞：高校教師;青年教師;教學能力;困境;對策

2012年，教育部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，明確提出加強高校青年教師教學能力培訓、提升高校青年教師專業發展能力的工作任務。近年來，隨著高等教育規模的擴大以及高校自身發展需求的增加，高校教師隊伍中的青年教師占比已達到65%以上。高校青年教師的教學能力亦成為衡量高等教育質量的重要指標，影響著高校畢業生的人才素質和競爭力，也決定著高校辦學水平的優劣。然而，與從事中小學教育的青年教師不同，高校青年教師在從事教學工作之前，大多未經歷過教育理論和教學技能的系統學習和訓練，也缺乏一線教學工作的實操歷練，致使其在教學過程中難以與學生形成有效互動，教學質量不高。這不僅阻礙了高校師資隊伍建設的進程，也不利于高校青年教師自身的職業成長。因此，如何有效提升高校青年教師的教學能力，是加強高校師資力量、提升高校教育質量的關鍵問題。本文在明晰高校教師教學能力理論內涵和構成要素的基礎上，分析高校青年教師教學能力的發展困境，并給出有助于提升高校青年教師教學能力的對策建議，為高校優化教師隊伍和教育水平提供借鑒。

一、高校教師教學能力的理論內涵

本文主要從高校教師教學能力的概念和構成要素兩個方面闡釋高校教師教學能力的理論內涵。關于高校教師教學能力的概念，目前學術界已基本形成共識，即高校教師為有效完成教學任務、順利實現教學目標，在教學活動實施過程中應當具備且表現出的一系列能力。據此，可進一步細分高校教師教學能力的構成要素，一般包括基礎性教學能力和發展性教學能力兩大類。目前學術界針對高校教師教學能力構成要素的劃分并未形成統一標準，諸多學者均提出了自己的觀點，如教學認知能力、教學設計能力、教學知識結構、教學表達能力、教學管理能力、教學創新能力、教學溝通能力、教學監控能力等。本文認同現有文獻的研究觀點，在文獻梳理和分析的基礎上，對高校教師教學能力的構成要素做進一步整合，主要從教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力三個方面進行衡量。所謂高校教師的教學設計能力是指高校教師以高等教育的教學內容為基礎，以學生對教學內容的有效理解和吸收為目的，在課前對各類教學資源要素進行優化組合的能力，如教學目標設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法和策略設計等。所謂高校教師的教學實施能力是指高校教師在教學過程中落實教學設計的能力，如教學表達、教學組織、教學演示、教學溝通、教學監控和反饋等。所謂高校教師的教學研究能力是指高校教師將高等教育與學術研究相結合，通過總結教學經驗、提煉教學規律，對高等教育教學進行理論深化和創新變革的能力，如教學認知、教學創新、教學反思、終身學習等。基于上述分析，本文構建出高效教師的教學能力結構模型如圖1所示。

二、高校青年教師教學能力的發展困境

由于高校多數青年教師從事一線教學工作的時間并不長，在教學能力的各構成要素上普遍存在不足。本文根據高校教師教學能力結構模型，分析高校青年教師在各構成要素上存在的問題，以明晰高校青年教師教學能力的發展困境，具體包括教學設計缺乏新意、教學實施效果不佳、教學研究深度不夠等三個方面。（一）教學設計缺乏新意。高校青年教師一般具有扎實的專業知識功底，能夠把握講授課程的教學任務和目標，也能夠比較清晰地了解教學內容。但受傳統教學理念和自身身份轉變等因素的影響，多數青年教師并不能將教學內容和教學目標有機結合起來，對于教學重點和難點的把控也不到位，致使高校多數青年教師的教學設計不夠合理。同時，對于高等教育的特點及高等院校學生學習的需求，多數青年教師也不能做到準確把控，致使其教學方案和教學課件的制作針對性不強。在上述因素的影響下，考慮到高校對教學考核的壓力，多數青年教師以不犯更多錯誤為準則，教學設計偏保守，即使有創新教學模式的想法，也難以融合到教學設計中，導致多數青年教師陷入了教學設計缺乏新意的發展困境。（二）教學實施效果不佳。有研究表明，教學實施是最令高校青年教師擔憂的環節。不順暢的教學表達和溝通、不系統的教學組織、不靈活的教學演示、不及時的教學反饋等均暴露了多數青年教師教學實施效果不佳的問題。首先，高校大多數青年教師并非師范類專業出身，對于規范的教學表達用語、專業的教育心理學知識和溝通技巧等并不熟悉，使學習難以快速理解所講授的知識要點。其次，開展多樣性的實踐教學活動是多數青年教師常用的教學組織形式，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，但往往由于經驗不足的原因，對教學組織的流程把控不到位，又缺乏隨機應變的能力，導致了教學組織的分散化和不系統。再次，教學演示的手段過于單一化，對多媒體教學的理解和利用效率不高，缺乏與學生之間的適時互動，致使許多原本很有趣味性的教學內容最終演變成單方向的知識灌輸，影響了學生學習積極性。最后，多數青年教師忽視了教學反饋的重要作用，完成課堂教學任務以后在教學反饋的方式和有效性等方面花費的精力偏少，致使其教學實施未能進入良性循環的軌道，導致其陷入了教學實施效果不佳的發展困境。（三）教學研究深度不夠。高校大多數青年教師對于學術研究并不陌生，一般都經過了比較規范的學術研究訓練，也具有比較系統的研究方法論支持和創新性的研究思維，但在教學研究方面往往力不從心，也難以將自身具備的學術研究規范、理論知識、方法工具等應用到教學研究上，以致有關教學研究的深度不夠。首先，高校青年教師從事一線教學工作的時間較短，往往將更多精力投入到備課、授課等方面，在教學研究上投入的精力不足，有關教學研究的成果產出數量較少。其次，雖然多數青年教師對自己所處學科和專業的科學研究比較熟悉，但針對高等教育學的學科和專業認知偏弱，有關高等教育教學的基礎理論、研究范式、研究方法和工具等知識儲備也不充分，致使其有關教學研究的成果產出質量不高。在上述諸多因素的綜合影響下，高校青年教師往往表現出教學研究能力薄弱，使其陷入了教學研究深度不夠的發展困境。

三、高校青年教師教學能力的提升對策

針對高校青年教師存在的教學能力發展困境，融合高校青年教師的能力特征，給出有助于提升高校青年教師教學能力的對策和建議，主要包括激勵引導創新提升教學設計能力、培訓推動實踐提升教學實施能力、反思助力認知提升教學研究能力等三個方面。（一）激勵引導創新提升教學設計能力。高校青年教師并非缺乏創新教學設計的思維，而是由于教學經驗不足等原因，使其教學設計與教學實踐的結合不夠緊密，造成新穎的教學設計難以應用于教學實踐。同時，多數青年教師在入職之初更多以努力成為一名合格的大學教師為階段目標，努力為自己補課，從而更多以傳統的教學設計為模板，以便于順利完成教學任務。這種偏于保守的教學歷練是導致高校青年教師教學設計缺乏新意的主要因素。因此，高校應當從鼓勵青年教師敢于嘗試入手，突破傳統教學思維的限制，發揮青年教師的創新活力，通過不斷磨練增強教學設計的新穎程度與可行性，達到提升青年教師教學設計能力的目的。比如從制度層面加強對青年教師創新教學設計的引導；通過開展教學設計大賽，集聚教學設計的創新思維，增強青年教師創新教學設計的積極性；通過開展教學設計研討，邀請有經驗的教育專家、教學名師等指導青年教師教學設計工作，比較分析教學設計存在的問題，論證并提升高校青年教師教學設計的科學性、有效性和可操作性；通過開展新型教學方法和工具使用方面的培訓學習，使高校青年教師更好地理解和運用新型教學方法和工具，實現與教學設計的更高效融合等。（二）培訓推動實踐提升教學實施能力。有效的高等教育教學實施在于與學生之間的良好互動，能夠讓學生在掌握基本理論知識的同時，能夠運用理論知識解釋現實中的問題，并養成善于學習的習慣和思維。這也是高校學生學習的本質需求。但高校青年教師在入職之前接受的更多是如何撰寫學術論文、如何完成科研項目等的訓練，能夠解釋原理性的理論知識，卻對社會實踐的感知程度不高。這就容易造成高校青年教師的教學實施與社會實踐脫節，課堂氣氛沉悶而枯燥，難以激發學生的學習興趣和學習積極性。當然，也有一部分青年教師在入職之前擁有比較豐富的實踐經歷，卻容易在教學實施過程中過分注重實踐案例的分享，而忽視了基本理論知識的傳授。這有助于吸引學生注意力，卻不利于學生學習效果的持續維護。因此，高校應當從加強一線教學的理論和實踐培訓入手，讓更多的青年教師厘清應當教什么和如何教的問題，通過強化青年教師的教學控制力提升其教學實施能力。如開展多元化的教學表達和溝通及教學演示培訓活動，規范高校青年教師的教學用語和姿態，提升高校青年教師的教學溝通和演示能力；鼓勵青年教師到政府事業單位和企業中掛職鍛煉，幫助其加深實踐運作流程的感知，促使其能夠將實際問題融入教學組織和實施過程中，提升高校青年教師的教學組織能力；將教學答疑和研討落到實處，加強高校青年教師與學生之間的互動，提高課外時間利用效率，實現教學實施的全過程關懷和反饋，提升高校青年教師的教學監控和反饋能力。（三）反思助力認知提升教學研究能力。教學是科學與藝術的統一，教學研究即是一門研究教學的學問，需要系統規范的訓練和長期不懈的堅持，才能做出有深度的教學研究成果。但目前多數高校普遍存在重科研、輕教學的認知弊端，使其青年教師難以在教學研究上投入足夠精力，忽視了教學研究本是一名高校教師最應承擔的基本職責。因此，高校應當首先從反思自身入手，通過制度設計、政策引導、部門協同等多種手段，平衡科研與教學，規避偏頗一方。同時，高校青年教師也應反思高校教師這份職業以及高等教育教學這門學問，通過教學反思優化自身的教學認知，將自身在學術研究上的優勢運用到教學研究之中，積極反思自身在教學過程中的經驗和問題，運用創新思維努力探尋解決方案、提煉教學規律，通過終身學習的踐行不斷深化教學研究成果，提升自身的教學研究能力。

四、結語

提升高校青年教師的教學能力是高校健康發展與高等教育改革進程中不可或缺的推動力量，但在教學設計、教學實施、教學研究三個方面，高校青年教師存在教學能力發展的困境。為此，可以通過激勵引導創新、培訓推動實踐、反思助力認知等手段，幫助高校青年教師突破教學能力發展困境，提升其教學能力，為更好地促進高校青年教師職業成長、優化高等教育質量提供助力和支持。

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作者:李釗 單位:江蘇大學管理學院